第二章学生心理发展与教育 教育心理学课件

4、教育是一个相互作用的动态系统。（师生合 作是学习的重要因素）——交互式教学
第二节 社会性发展与教育
• 一、埃里克森的心理社会发展理 论：
• 在人的心理发展过程中，自我与 社会环境相互作用，所形成的人 格是生物、心理和社会三方面因 素组成的统一体。每个阶段都有 一个由生物学的成熟与社会环境、 社会期望之间的矛盾所决定的发 展危机，每一个危机都涉及到一 个积极和消极的选择。 •
▪ 思维方面：
▪ 成人——命题思维
▪ 儿童——先天图式——直观思维——具体形象 思维——命题思维
▪ 语言方面：
▪ 成人——语言稳定性、社会性、交流性、逻辑 性
▪ 儿童——自我中心——注意事物的联系和因果 关系
结论
▪ 遵循儿童的思维发展规律是 教育取得成功的有效保证。
▪ 二、维果斯基的发展观与教育
7 25-50岁 创造性VS停滞：通过创造性的生产活动造福下一代
8 50岁以后 自我统合与绝望：对自己一生回顾并接受自己，坦然面对死亡
• 2．心理社会发展理论的教育价值
• (1)埃里克森从理论上探讨了文化和社会因 素对人发展的重要作用。
• (2)埃里克森提出了个体发展阶段中的具体 发展任务和需要解决的危机，有助于教育 工作者了解教育对象，采取相应的教育指 导，帮助受教育者顺利发展。
第二章 学生心理特征与教育
▪ 本章学习目标： ▪ 了解主要的认知发展理论： 1、皮亚杰认知发展理论及在教育中的作用 2、埃里克森的社会发展理论及其教育价值 3、维果斯基的发展观与教育
前运算阶段（2－7岁）运算：内部的智力 或操作。语言出现，表象丰富，认知活动 已不局限于感知运动，开始用抽象的语言 或符号来体表他们经历的事物。
▪ 形式运算阶段（11－成年） 形成了解决各类问题的推理逻辑，思维具有以下
特征：
假设－演绎思维：不仅考虑现实的情境，而且考 虑可能的情境。
抽象思维：能运用符号进行思维。
（a+b）2=a2+2ab+b2
系统思维：解决问题时，能分离出所有有关变量 和这些变量的组合，如解决钟摆问题。
此阶段的另一个特征：青春期自我中心
认为万物有灵，以自我为中心，认知活动 具有相对具体性，思维仍受直觉思维的影 响，难以从知觉中解放出来，表现为思维 具有刻板性。
▪ 单维思维： ▪ 思维的不可逆性： ▪ 自我中心：“三山实验” ▪ 反映静止的知觉状态 ▪ 不合逻辑的推理 ▪ 尚未获得守恒概念
▪ 具体运算阶段（7－11岁）认知结构发生重组 和改善，具有抽象概念，能够进行逻辑推理。 “守恒”概念出现，思维具有如下特征： 多维思维 思维可逆性 去自我中心 反映事物的转化过程 具体逻辑推理 A ＞B，B ＞ C，则A（ ） C
怎样发挥教学的最大作用，维果茨基强调 了“学习的最佳期限”。
▪ 维果斯基发展理论对教学的影响：
1、学习者是积极主动的“学徒式学习者” （专家、同伴）——“认知学徒制”
2、学生的学习受背景影响。（原有经验、所 处的文化系统、课堂中教师和同伴的相互作用 等）——支架式教学
3、教学应向学生提供挑战性的认知任务和支 架（教学应落实到“最近发展区”）
埃里克森
• 人的一生从出生到死亡划分为八个互相联 系的阶段：信任感对不信任感；自主感对 羞耻感与怀疑感；主动感对内疚感；勤奋 感对自卑感；自我同一感对同一感混乱； 亲密感对孤独感；繁殖感对停滞感；自我 整合感对绝望感。
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埃里克森心理社会发展理论
年龄
发展的关键
1
出生到
12-18个月
基本信任VS不信任：婴儿发展与看护者之间的依恋与信任关系
• 3－6岁儿童由于其日益增多的语言和运动 能力使其有可能把活动范围扩展到家庭以 外，此时的主要矛盾是主动性对内疚，其 人格发展的主要任务是获得主动性，克服 内疚感
• 小学生处于勤奋的阶段，主要任务是培养 勤奋感，克服自卑感。
•
• 中学生：
• (1)教师要避免将学生简单地看作“孩子”， 而应当作成人看待，尊重他们的每一个想 法
皮亚杰认为，影响发展的主要因素有： ▪ 成熟：有机体的生长，尤其是神经系统和内分泌系统的成
熟，这是认知发展的生理基础 ▪ 练习与经验:个体对物体施加动作过程中的经验 ▪ 社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文
化的传递 ▪ 具有自我调节作用的平衡过程。
▪ 思考： ▪ 皮亚杰认知发展理论对教育的意义？ “儿童不是小大人”
• (2)教师不能在其同伴或其他有关的人面前 轻视青少年
• (3)教师应给学生提供大量的实践机会，明 确具体的任务，让他们体验并解决问题， 但同时也要注意同伴关系的影响
二、自我意识、自我概念和自尊
• 1. 自我意识 • 自我意识是指个体对自己以及自己和周围人的关
系的认识心活动的觉察；另一个是 客体的我，即被觉察到的我。 • “我是一名学习勤奋的学生”——主体意识 • “小明是个听话的孩子”——客体意识
2 1-3岁 自主VS羞愧、怀疑：幼儿习得自主控制并知道了羞愧与怀疑
3 3-6岁 自动自发VS退缩内疚：儿童尝试新事物、激发新想法，不惧失败
4 6-12岁 勤勉VS自卑：儿童必须学习文化技能，克服自卑情绪
5 12-19岁 自我同一VS角色混乱：青少年确定自我意识，学习社会角色规范
6 19-25岁 亲密VS孤立：成人寻求与他人建立亲密的关系，为事业定向
• 自我意识由自我认识、自我体验和自我控制三种 心理成分构成。这些成分密切联系、相互制约。
• 自我认识——主体对自身的认知及对身心特征认 知基础上的评价
• 自我体验——对自己产生的态度和体验，如自尊、 自信、满足感等。其中自尊是最主要的一个方面。
最近发展区理论：教学必须要考虑儿 童已达到的水平，并走在发展的前 面。在教学与发展的关系上，维果 茨基提出了三个重要的问题：一个 是“最近发展区”思想；一个是教 学应走在发展的前面；一个是关于 学习的最佳期限问题。
他认为，至少要确定两种发展的水平。第 一种水平是现有发展水平：这是指由于一 定的已经完成的发展系统的结果而形成的 心理机能的发展水平。第二种是在有指导 的情况下借别人的帮助所达到的解决问题 的水平，也是通过教学所获得的潜力。