初中语文_《小石潭记》教学设计学情分析教材分析课后反思

从贬官到文学家的蜕变
——《小石潭记》教学设计
一、导入
苏东坡被贬黄州时曾说“为陶渊明一集，柳子厚诗文数策，常置左右，目为二友。

”
古人称人称字，柳宗元，字子厚，今天我们一起走近小石潭，认识被苏东坡目为二友之一的柳宗元。

（板书课题）
二、初读
（一）生齐读，读准字音
生读，师听读，在黑板上板书课文中的部分字词。

纠正误读：卷石底以出《说文》“卷，膝曲也”，当弯曲解读quan
（二）自由朗读，读准句读
屏幕上所呈现的《小石潭记》抽去所有标点符号，请大家正确句读并自由朗读，同时找出在字词理解中有疑问的地方。

解决疑问
老师提问：从小丘西行心乐之斗折蛇行犬牙差互凄神寒骨
三、永州的山水接纳了他
老师朗读，学生标画写小石潭的语句，请在横线上填一个字，组成一个包含“清”字的词语，结合具体语句，说说小石潭清在哪
里。

这是___清（___）的小石潭。

（一）清澈：
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

日光下澈，影布石上。

（《小石潭记》）
水皆缥碧，千丈见底。

游鱼戏石，直视无碍。

（《与朱元思书》）
柳继承了吴均“以鱼的可视反衬水的清澈”的写法。

还更进一步，以鱼影衬水的澄澈，后来他的粉丝苏轼，在文章中写：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

（《记承天寺夜游》）
朗读
（二）清幽
隔篁竹伐竹取道四面竹树环合
（三）凄清
（PPT）
以兹丘之胜，致之沣、镐、鄠、杜，则贵游之士争买者，日增千金而愈不可得。

今弃是州也，农夫渔父过而陋之，贾四百，连岁不能售。

《潭西小丘》
寂寥无人斗折蛇行犬牙呲互
【总结】永州的景色太美了，就是这么美的景色，这么美的山水，在永州，千百年来没有人关注过，也没有人知道，更没有人去欣赏。

柳宗元在游记中写道，
永州的山水接纳了被贬的柳宗元。

在永州，柳宗元向外发现了自然。

四、向内发现了自己
同样是这个小石潭，在作者眼里，疏忽之间，就判若两潭了。

诗文以情为主，景为宾。

景物无自生，惟情所化。

情哀则景哀，情乐则景乐。

——《围炉诗话》
在这样的环境里，柳流露了怎样的心情？（心情变化了吗？）（一）我们不妨跟着柳宗元的情感轨迹再走一遍小石潭，先看因何而乐？
乐：（1）听水声乐，如见故友
隔篁竹，闻水声，如鸣珮环
“佩环”佩环是玉质的，玉环碰击的声音是美好的。

环佩之声在古典诗歌和散文中都和高贵的身份、美好的品格联系在一起，这就不仅是声音之美，而且有品格之美的联想。

又怪其不为之中州,而列是夷狄，更千百年不得一售其伎，是固劳而无用，神者傥不宜如是，则其果无乎？《小石城山记》
这被遗落永州荒野的小石潭，就像被贬蛮荒的柳宗元，如遇知己。

伐竹取道，下见小潭，（）水尤清冽（）
为何“伐竹取道”而不“绕道而行”？
试着在空白处填两个语气词表现作者的心情。

猝然的喜悦，如遇知己的快乐。

朗读（试着背诵）
（3）见游鱼乐
“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”
无所羁绊，无所束缚的自由自在的快乐。

朗读。

清澈因景生情乐
（二）柳的忧伤又体现在哪里？
凄：寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃
1、真的无人吗？最后一段，孤独。

清澈因景生情乐
冷因情见景凄（板书）
2、什么时候，心情发生了变化？
潭西南而望，斗折蛇行……犬牙呲互
（1）“望”可否改为“见”？
（2）两句比较：
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

其岸势犬牙差互，不可知起源。

潭西南而望，弯弯曲曲，明灭可见。

其岸势参差不齐，不可知起源。

3、凄神寒骨
看看柳宗元的内心独白：
（ppt）仆闷即出游……时（时常）到幽树好石，暂得一笑，已复不乐。

何者？譬如囚拘圜土（监狱），一遇和景，负墙搔摩，伸展支体，当此之时，亦以为适，然顾地窥天，不过寻丈，终不得出，岂复能久为舒畅哉？
——《与李翰林建书》
我烦闷时就出外走走……有时来到幽静的树林中和美好的山石旁，暂时能笑笑，笑罢也就不再高兴了。

为什么呢?就好比一个人关在牢狱里，一遇到暖和的阳光出来，就靠着墙壁摩擦搔痒，伸展肢体，在这种时候，也认为很舒适，但是看看地、望望天，都不过丈把宽，终于不能出去，他怎么能长久地心情舒畅呢? ——《与李翰林建书》
柳宗元的经历：
（ppt）（折线图）柳宗元，出身显赫，14岁有诗名，21岁中进士，28岁做蓝田县尉，有“兴尧、舜、孔子之道，利安元元（有利于老百姓安居）”的志向，33岁参与政治革新，失败，被贬永州。

到永州前，父亲去世，妻子病故，只有70岁老母和弟弟与其跋涉三个月到永州。

到永州八个月，老母怆然撒手人间，因其有罪，不能扶柩归葬以尽孝道。

在永州，柳自己也饱受病体折磨。

永州司马，没有编制、没有实权，更不必谈实现抱负，少有亲友来往。

同时因革新被贬的王伾不久病死，王叔文被贬次年赐死。

柳悲痛欲绝，忧心忡忡。

在柳州的柳宗元，有一个小小的贬谪官职，利用着，挖了井，办了学，种了树，修了寺庙，放了奴婢。

毕竟劳累，在四十七岁上死去。

你懂他内心的凄寒了吗？用你的声音来传达。

朗读。

（生读，试着背诵）
失意的贬官，家破人亡，孤独寂寥，边关变得不仅是权利金钱利益，变得更是理想抱负。

柳宗元在永州背贬十年，也正是贬居永州的十年，时期创作最辉煌的岁月，其作品的五分之三都写于永州。

永州的山水接纳了他。

在这里他向外发现了自然，写下了《永州八记》；
向内发现了自己，写下了《捕蛇者说》……在这里他完成了从贬官到文学家的蜕变。

十年后，柳再被贬更偏僻的柳州：
（ppt）柳宗元晚年所干的这些事，一般被称为政绩。

当然也对，但
他的政绩有点特别，每件事，都按着一个正直文人的心意，依照所遇所见的实情作出，并不考据何种政治规范；作了，又花笔墨加以阐释，疏浚理义，文采斐然，成了一种文化现象。

在这里，他已不是朝廷
棋盘中一枚无生命的棋子，而是凭着自己的文化人格，营业着一个可人的小天地。

在当时的中国，这种有着浓郁文化气息的小天地，如果多一些，该多好。

——余秋雨《柳侯祠》如果有一天有机会,我们带着译文、感叹、思索到永州，到柳州，站在那些固执地怆然肃立的石碑前，但愿我们能读破那些碑文，读懂他们的心绪、他们的固执与坚守……
推荐阅读：
韩愈《柳子厚墓志铭》
余秋雨《柳侯祠》《洞庭一角》
柳宗元《永州八记》《捕蛇者说》《蝜蝂传》《黔之驴》《与李翰林建书》
康震《唐宋八大家之柳宗元》的第七讲《与大自然对话》
基于学生感受和疑问的语文课堂
——《小石潭记》学情分析
课前，要求孩子们进行了预习，预习有两个要求：1、结合注释和字典，理解文意；2、写下感受，提出质疑。

孩子们提出的疑问如下：
1、最后一段的作用。

为何要写跟谁同游？
2、为何要把水声形容成“佩环”发出的声音？
3、作者为什么先写水、石头、树蔓，后写鱼？
4、为何本文前面介绍秀丽景色，后面却说“凄神寒骨，悄怆幽邃”
呢？（孩子们了不起，能发现这样的矛盾点）
5、为什么必须要砍竹子去欣赏美丽的风景呢？明明可以绕路走
或穿越竹林去欣赏的。

6、为什么前面写了“寂寥无人”后面还写了“同游者”？
7、作者为什么一会儿欢乐，一会儿忧伤，不矛盾吗？
8、“清冽”在文中的意思是清凉，但我认为这里应该把“清凉”
改为“清澈”。

9、是什么引起了作者的忧伤？
10、这条小石潭现在还有吗？（嗯，如果有，我也想去看看）
11、作者写完后命运如何？
12、作者出去玩，找乐子，然而，当他发现小潭冷寂凄清，又想起
自己的身世，这不是找气生吗？
13、作者描写自然风光时，可不可以把作者个人的感受放到里面
去？
14、作者为什么只字未提被贬的伤感之情以及愁苦？
15、作者为什么甚至用“犬牙差互”这样的形容词来描绘这样一个
美景呢？
16、在如此优美静穆的小石潭，作者为什么没有沉醉在这美景中，
怡然自得，反而加重了心中的孤寂与悲凉？
17、为什么小石潭这么美，作者却认为不可久居？
18、为什么作者写着写着溪水就弥漫了忧伤的气息呢？他有什么
心事吗？
这些问题，看着就让人觉得喜悦，孩子们既是思想家又是哲学家。

从孩子们的质疑与感受看，首先，课本给的注释比较全，通过注释和字典的帮助，孩子们在字词的理解上没有太大障碍；其次，孩子们基本都能看出作者笔下小石潭的美，有的孩子写“‘潭中鱼可百许头，皆若空游无所依’这句使我一下联想到清澈的水、迷人的景，不禁感叹实在形象”，有的孩子写“这里简直是仙境，如世外桃源”。

再次，孩子们基本能看出作者情感的变化。

孩子们的疑问主要集中在以下几个方面：1、情感理解：作者的情感为何发生变化？2、行文结构：为什么先写水、石、青树翠蔓后写鱼？最后一段可否删除？3、词句表达：为何要把水声形容成“佩环”发出的声音？作者为什么甚至用“犬牙差互”这样的形容词来描绘这样一个美景呢？4、文章延伸：如，小石潭还有吗？作者命运如
何？
当然，以上问题都不是孤立的，如“如鸣珮环”“犬牙差互”不仅属于词句表达亦属于情感理解。

基于以上学情分析，首先，我阅读了柳宗元的《永州八记》《捕蛇者说》《蝜蝂传》《黔之驴》《与李翰林建书》，韩愈《柳子厚墓志铭》，余秋雨《柳侯祠》《洞庭一角》，康震《唐宋八大家之柳宗元》，《叶嘉莹说中晚唐诗》等文章和书籍。

其次，以“一字立骨”法，确定了课堂从“清”“乐”“凄”三字作为入口深入文本。

“清”是学生的共鸣点，学生基本都能看出小石潭的清澈迷人，从清澈入手，学生容易进入情境。

但是，小石潭的清冷却成为一个盲点或疑问点，怎么倏忽间就判若两潭了？
情感由“乐”到“凄”不难发现。

但从孩子们的感受与质疑看，因何而乐，为何而忧，又为何从乐转忧是难点。

难点即关键点、生长点，这需要细读文本、补充资料、互相讨论来解决。

再次，学生对小石潭和柳宗元命运的关心。

所以结尾引入了余秋雨的《柳侯祠》，引导孩子们读懂他们的固执与坚守。

附：学生的质疑与感受（图片）。