让学生在课外阅读中成长

让学生在课外阅读中成长近日，我对我班学生（四年级）进行了一次课外阅读情况调查。调查情况如下：16%的学生课外阅读时间为0；坚持每天课外阅读 1 小时以上的学生只占20%左右；会写真正意义的读后感的学生不足4%,坚持自觉写读书笔记的不足16%。我还发现了几个问题：课外阅读的氛围较为淡薄,部分学生缺乏阅读的兴趣；阅读内容较为单一, 阅读时间显得不足；阅读指导不够,方法不当；阅读习惯尚待培养, 自觉意识不够等。

《小学语文新课程标准》中明确指出:“要培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”“九年阅读总量应在400 万字以上……”从近几年各地语文考试所选用的考题来看，我们可以发现这样一种趋势, 试卷检测的重点不再是死记硬背的基础知识, 而更多的是涉及学生阅读能力和写作能力的考查。

我认为我们可从以下几个方面让孩子爱上阅读。

1、课外阅读与学生活动相结合，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，是学生产生学习的动力。我国古代大教育家孔子曾经说过: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”课外阅读可与学生活动有机结合，以活动促阅读，激发学生的读书兴趣。这些活动要灵活、有趣，要能激励学生的进取心，使学生感到喜悦。例如开展师生共读活动，组织班级读书交流会，利用网络开辟QQ卖书交流群，结合节日、时节、重大活动等开展相关主题阅读活动。

通过这些创造性活动，使学生得以把自己的阅读所得知识展现出来，让他们更热爱阅读。

2、创设阅读环境，营造学习氛围。

“岂异神仙地，俱兼山水乡” 这是诗人杜甫向往的最好的读书环境。积极地创

设优良的阅读环境，营造愉悦的学习氛围，可以有效地增进阅读的效果。学校不仅要加强传统的图书室、阅览室的建设和管理，而且还要管理现代化意义的电子信息化网络系统，建立电子图书馆，为学生提供课余阅读资料；班级老师要指导学生办知识园地、知识角、图书角、手抄报，以及学生家庭小书房的建设等等活动，创设阅读的大环境，形成阅读的好风气。阅读环境的合理布置，可以让学校、班级、家庭每一个场所成为学生课外阅读的乐园。

3、学生课外阅读教师正确指导很重要。布鲁纳说：“学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣。”因此学校和教师努力营造温馨的阅读氛围的同时，要积极指导学生选择课外阅读的内容。书要多看，但要看好书。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。” 因此,在平时指导学生的课外阅读中,我们应充分考虑到学生的年龄特征、知识水平等方面的情况, 为其推荐一些正确合适的课外阅读内容。课外阅读教学最质朴的要求就是要让孩子们“好读书”，能从阅读中体验快乐。

因此, 在平时指导学生的课外阅读中, 我们应充分考虑到学生的年龄特征、知识水平, 以及文章的的篇幅长短、内容深浅等方面的情况, 着力为其推荐一些正确

合适的课外阅读内容。如中国古典四大名著的少儿版,

还有像《钢铁是怎样炼成的》、《鲁宾孙漂流记》、《安徒生童话》、《格林童话》等。另外还可向学生推荐与教材同类题材书籍, 如学习了课文《黄果树瀑布》可推荐学生阅读《迷人的张家界》一书; 学习了《早》这篇课文可推荐学生阅读《朝花夕拾》; 学习了课文《莫泊桑拜师》可推荐学生阅读小说《项链》或《羊脂球》等, 以此作为课内课文学习的补充。

另外教师对学生课外阅读的活动形式正确指导也尤其重要。在指导学生阅读过程中，教师可采取日记赠言、编辑班刊、开设读书节等方式，激励学生的阅读兴趣。

在学生参与的活动中，让学生慢慢地从中悟出人生道理，把课外阅读当成一种自发的、主动的自我行为。

4、课外阅读应该使用正确方法。

古语曰: “授人以鱼,仅供一饭之需。授人以渔,则终生受用无穷。”在阅读的过程中教给学生科学的阅读方法,对于提高学生的阅读效率, 乃至成材后走入社会都有着极其重要的意义。由此可见, 在平时的阅读教学过程中,我们应着力指导学生掌握课外阅读的方法。

(1)浏览泛读法。“浏览泛读法” 有其具体的适用范围, 比如对于那些浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊, 我们只需通过看标题、目录、内容提要、前言等大致了解其主要内容时, 便可采用此法。同时,当我们的读书仅为了寻求某个问题的答案或专门搜集某方面的知识时, 也可采用此法。

(2)品味精读法。对于那些语言隽永、引经据典、情节生动的美文佳作、名篇名著和其它文质兼美的优秀作品, 我们应着力指导学生采用“品味精读法”。如此,学生则能通过静心细读体会文章的立意构思, 揣摩其布局谋篇, 欣赏到其中的妙词佳句, 从而把书中的精华变为自己的知识营养。

(3)读写结合法。在学生的课外阅读中, 我们还应指导学生逐步养成“不动笔墨不读书”、及时拾贝的习惯。具体的笔记方式有摘抄式、提纲式、读感式等。从中高年级开始, 就可指导学生写好文摘卡、读书笔记, 分门别类地摘记文章的题目、作者、书刊名和知识要点, 从而为学生的作文能力提升奠定基础。

(4)学用结合法。小学语文教材中有许多课文本身渗透着阅读的方法。如《无字词典》、《煮书》、《读书作记号的学问》、《读书莫放拦路虎》、《学与问》、《精读与泛读》等。对于这些学到的阅读方法, 教者应着力引导学生主动总结概

括, 通过同学间的相互交流,求得具体的实践应用,从而不断提高自身的课外阅读能力。读书犹如蜜蜂采百花，方能酿出香甜的蜜。通过课外阅读，可以使我们掌握多方面的知识，将来成为有用的人才。作为一名语文教师只有将学生的课外阅读指导工作纳入到正常的语文教学计划之中, 帮助学生形成良好的阅读习惯, 如此才能促进学生课外阅读的有效开展, 从而为学生的终生阅读奠定良好的基础。