小学低年级字理识字教学论文
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
一年级识字写字教学论文（推荐6篇）
一年级识字写字教学论文（推荐6篇）写写帮会员为你精心整理了6篇《一年级识字写字教学论文》的范文，但愿对你的工作学习带来帮助，希望你能喜欢！篇一：一年级语文识字教学论文一年级语文识字教学论文一年级语文识字教学论文一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。
但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法：一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。
新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。
这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。
接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。
”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的.说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。
学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。
学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。
这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。
《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。
小学低年级识字教学论文
浅谈小学低年级识字教学【关键词】识字兴趣情景交流识字教学是教师依据教学计划，借助相关知识帮助学生有效地积累生涯发展必需的字词，培养学生热爱祖国文字的情感。
整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
识字是语文学习的开始，是阅读和写作的基础，也是学习其他文化的基础。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
小学低年级儿童具有强烈的好奇心，活泼、好动。
如果在教学过程中没有抓住学生强烈的求知欲，好奇好动的特点进行教学，就不会取得令人满意的识字效果。
因此，我认为，在识字教学中要让学生“动”起来。
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”因此，在教学过程中，教师应根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，使小学生尽早尽快尽可能多的识字，为阅读打下良好的基础，提前进行独立阅读。
要在低年级就达到“多识字”的目标，需要将知识与阅读、生活有机的结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
创设情境，调动激情，乐于识字。
作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
（一）采用儿童喜闻乐见的形式，在情境中识字。
做游戏、讲故事是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用做游戏和讲故事的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、采蘑菇、滚雪球、大波浪……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
识字教学论文（精选五篇）
识字教学论文（精选五篇）第一篇：识字教学论文如何有效的进行生字教学《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，单调地读，重复地写，机械地记，一味地强调识字的工具性，枯燥而又乏味，结果却是高耗低效，生字回生率极高。
识字作为低年级教学的首要任务，应根据学生的身心特点，采取灵动的教学策略，为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径，引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。
那样，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。
一、因势利导，激发学生识字的兴趣可以好好利用一年级上册学完拼音，然后再学习汉字这一契机。
重在语文老师的渲染和事例，老师可以举例问在放学的路上看看哪家商店是用拼音来标注名字的，也可以拿出一本童话书，有感情的读啊读啊........令孩子产生一种艳羡，有想学习汉字的欲望。
此阶段，一定要因势利导，不要强求每个学生都能被调动起兴趣。
要知道每个孩子的现场感知力是不同的，我们要因材施教，对症下药，各个击破。
二、因理识字，举象造境汉字的魅力不仅仅在于它的工具性，更在于一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成美丽、悠远的意境，正如余光中先生所言：“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般向心力当然存在。
”所以说针对低年级学生繁重的识字任务，我们可以采取义理相结合的方法。
首先了解汉字的构成方式，巧妙识字。
汉字的构成主要有三种方法：象形、会意、形声。
低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字，在一年级语文课本上册中，就是通过象形这种方式学会“口耳目”这几个字的，课本插图上画出了古代人标记的符号，然后由孩子们自己想象字与符号间的同与不同，了解古人造这样的字不是没有道理的，是有一定的实物作依据的。
这样，有实物，有比对，孩子印象更深刻。
教师再加以讲解，这些象形字经过逐渐演变，到后来改变了原字的形体，变成咱现在方正的字体。
浅谈低年级识字教方法论文
低年级的识字教育是儿童学习语文的第一步，对于孩子的日后学习和认知发展起着至关重要的作用。
因此，探讨低年级识字教育的方法是教育学研究的一个重要课题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方法四个方面浅谈低年级识字教育的方法。
首先，确定教学目标是低年级识字教育的首要任务。
低年级的学生刚刚接触汉字，因此教师应该以培养学生的字词意识为主要目标，帮助学生了解汉字的基本结构和书写规范，掌握一定数量的常用字词。
此外，还可以引导学生培养对汉字的兴趣和好奇心，激发他们的学习主动性。
其次，教学内容应该围绕基本的字词进行展开。
教师可以根据课程标准和学生的实际情况，选择符合学生认知水平的字词进行教学。
可以从常见的生活物品、动物、植物、人物等入手，引导学生从感性认识到形象认知，再到概念认知，逐步提高学生的识字能力。
第三，针对低年级学生的心理特点和认知水平，选用适宜的教学方法。
教师可以通过故事、图片、游戏等形式将识字知识融入课堂，增加学生的兴趣和参与度。
同时，可以采用口头教学、视觉教学、动手教学等多种方式，灵活运用教具和教材，帮助学生从多个角度理解和记忆字词。
最后，评价是识字教育的重要环节。
教师可以通过观察学生的识字情况、听写测试、笔画书写等方式进行评价。
同时，还可以采用游戏评价、小组竞赛等形式，激发学生的学习积极性和主动性，增强学生对识字教育的兴趣和动力。
综上所述，低年级识字教育的方法应该符合学生的心理特点和认知水平，通过培养学生的字词意识、选择适宜的教学内容和教学方法，以及合理的评价方式，可以有效提高学生的识字能力和语文素养。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
小学识字教学的论文
⼩学识字教学的论⽂识字教学是⼩学语⽂教学的重要环节，它是阅读和作⽂的基础。
21世纪是信息社会，⽽获取信息最主要的途径是阅读。
要想⼤量阅读，必须做到⼤量识字。
⽽⾯对如此⼤的识字量，低年级⼩学⽣怎样才能做到认得快、不遗忘？实践证明，⼀切知识都来源于⽣活。
⼩学识字教学的论⽂1 ⼩学语⽂识字教学的起点，也是启蒙教育的开端，识字能⼒是学习的基础，然⽽识字过程⼜是⼀件⼗分枯燥的⼯作。
为了使学⽣在愉快轻松的⽓氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩⼦识字⽅法，培养识字能⼒。
如果孩⼦知道掌握汉字的重要性，并对识字产⽣积极的兴趣，就能⾃觉地去学习并掌握汉字的⾳、形、义。
怎样才能做到使孩⼦对枯燥的汉字教学产⽣浓厚的兴趣并增强⾃我识字的能⼒呢？我认为可采⽤以下⼏种⾏之有效的⽅法。
⼀、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字 教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。
例如，在⼉童喜闻乐见的情境中学习拼⾳、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语⽂园地中，⼤量采⽤“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学⽣的学习兴趣，培植识字的信⼼。
教学中，我们要从教材实际出发，依据⼉童年龄特征，精⼼设计教法，激发⼉童的识字兴趣，教给识字⽅法。
我在“识字”教学中，经常采⽤“摘果⼦”、“叫字排队”、“找敌⼈”、“读⽂找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开⽕车”、“表演动作”等等游戏⽅法进⾏教学。
希望通过各种孩⼦们喜闻乐见的玩乐⽅式的学⽣在不知不觉中识记汉字。
例如：“摘果⼦，”:学习合体字，设计⼀个游戏“摘果⼦，找朋友”.把所学的字的偏旁与部⾸分别写在半个苹果上，打乱帖在⼀棵苹果树上，要求学⽣在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部⾸组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。
这样学⽣不仅学习情绪⾼涨，也培养了学⽣快速思考，判断的能⼒。
⼜如：“找找朋友”:如在教学形声字“跑”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁、部⾸两个部分的卡⽚，发给学⽣，要求学⽣⽤最快的速度，边跑边说：“我是‘⾜’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另⼀个同学马上也拿着卡⽚，边跑边说：“我是个‘包’，⾯包的包，我来和你做朋友。
语文教学论文《浅谈字理学字在识字教学中的运用》
语文教学论文《浅谈字理学字在识字教学中的运用》汉字是音形义的三位一体，横竖撇捺的奇妙组合，不是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的生命结晶。
汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。
小学阶段，尤其是低年级，学生思维能力欠成熟，教材要求的识字量又大。
如何教给学生正确、快速、高效的识字方法是小学识字教学亟待解决的一个问题。
几年的教学实践，我尝试运用字理学字于识字教学中，发现字理学字是实现高效识字的有效方法。
（一）字理学字在感悟文化中激发识字兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”识字教学效率的高低很大程度上取决于学生识字的兴趣。
我们教师常用的评比、荣誉、奖励的活动往往只是调动学生学习的外部动机。
心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。
汉字的产生源于祖先们生活的需要，最初是类似于图画符号的象形字，又慢慢出现假借字、会意字，乃至后来的大量形声字。
其中有着丰富的文化内涵可供感知。
在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。
如：教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。
利用微课，首先，屏幕上出现一头可爱的小猪，学生一下子兴趣盎然。
同学们通过观看视频知道了古时候原来猪叫“豕”。
原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家猪。
家里能够养猪说明生活富足。
讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“小猪是个宝，养在家里生活好”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。
教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。
论文：浅谈低年级识字教学
论文：浅谈低年级识字教学快乐识字，我最棒！——浅谈低年级识字教学识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
我们常说：兴趣是最好的老师。
激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、引导学生课前预习，克服孩子畏难的心理预习，早已经是教学过程中不可缺少的一个环节了，但对于二年级的教学任务来说，识字量相当的大，孩子难免会出来厌倦和畏难的心理。
课前把学生编好组，（主要以成绩较好与成绩较差的孩子相搭配。
）给孩子明确的预习任务，其中包括一起读课文，把要求会认和会写的字在课文里的组词圈出来。
不认识的字相互学习，相互交流。
相信孩子，或许他们在互帮互助中有更多的收获。
这样在课堂教学中老师可以有更多的时间进行对字的分析，形近字，形声字等的拓展。
而且低段的孩子表现欲很强，通过课前的预习，在课堂上孩子就会觉得很轻松，克服生字学习枯燥的感觉。
二、通过有趣的游戏来识字低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。
因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车是个老游戏了，为了开火车的孩子在忙活，其它的孩子没事可做，所以在一个孩子开火车的时候，读对的，其它的孩子跟读一遍。
关于小学低年级识字教学策略与方法研究论文.doc
关于小学低年级识字教学策略与方法研究论文小学低年级识字教学工作是很重要的一个工作，孩子们对于学习的最开始的记忆应该就是识字了吧，那么有什么好的教学方法可以分享推荐呢？下面跟我一起看看吧！众所周知，我国汉字最早是一幅幅画，只是经历了漫长的变化，这一幅幅的画变得更规范了，也慢慢有了自己独特的线条，最后成了我们现在使用的汉字。
汉字具有独特的美，这种美既体现在字的形体中，也蕴含在字理之中。
对于字理明显的字词，我们要采取恰当的策略方法引导学生剖析字理；对于字理并不明显的字，要根据字的特点与学生的学识基础等选择策略与方法，以提高识字教学的效率，培养学生自主识字的能力与良好的习惯。
笔者在教学中，采用以下四种教学方法。
一、语言激趣法有趣幽默的语言，加上恰到好处的动作、表情，不仅可以让学生的注意力集中，还能让学生了解更多的新事物，同时培养学生乐于思考的好习惯，除了这些，最重要的是加深了学生对汉字字音、字义、字形的理解和记忆。
体现在字理教学中，就是教师尽可能地使用生动准确的语言去剖析字理。
比如，教学“戴”字，这是个形声字，上面的部件表声，形旁是下面“田”与“共”两字合在一起的部件，本义指头戴面具。
甲骨文中就像一个人，他叉开双腿，举起双手，正往头上戴假面具。
后面金文多加了个“戈”字，表示这人戴上假面具后持戈跳舞，为会意字。
小篆是在“戈”加上了“十”字，构成形声字。
意思是指加在头上的或用在头顶头的东西，比如戴帽子。
成语“不共戴天”指不愿在一个天底下生活，意思是说这世界上有我无你，有你无我，生死存亡，势不两立。
那么“披星戴月”就是头顶星月。
加在头上、用头顶着又引出来很尊奉、拥护的意思，比如，拥戴、爱戴。
通过这样的形象的语言表述，学生不但对“戴”字的音形义留下深刻的印象，而且形象地感受到汉字构字的神奇，提高了识字的兴趣。
二、观察识字法1. 用动作表演识字。
在教学动词和形容词的时候，可以让学生上台表演。
比如，在教“坐”字时，可以根据“坐”字是由两个“人”和一个“土”组成，所以依据这个可以引导学生分析出“坐”是两个人坐在土埂上谈心，然后让学生上台表演，经过这样的教学，可以让学生印象更加深刻且学习效率更高。
浅谈低年级识字的教学论文
浅谈低年级识字的教学论文•相关推荐浅谈低年级识字的教学论文（通用7篇）在平平淡淡的日常中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的浅谈低年级识字的教学论文，欢迎大家分享。
浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
小学低年级语文字理识字的教学实践研究论文
小学低年级语文字理识字的实践研究--------------------------------------------------------------------------------【摘【摘要】新课改后，学生识字任务加大，但一直以来学生的识字兴趣不大，识字效率偏低。
本文针对这一问题，结合教学实践提出了字理识字，并阐述了运用字理识字的方法策略。
【关键词】低年级语文字理识字引言识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
一、提出字理识字的意义《语文课程标准》的总目标指出，要“培植热爱祖国语言文字的情感”“认识3500个左右常用汉字。
”并“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。
而在1至2年级的阶段目标中又明确指出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
”。
针对上述情况，提出字理识字。
所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。
字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。
二、运用字理识字的方法策（一）字理识字，激发识字兴趣兴趣是最好的老师。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
论文浅谈小学语文低年级的识字教学
论文浅谈小学语文低年级的识字教学一、引言在当今信息时代，知识爆炸，文字成为人类传承文化、沟通思想的重要工具。
对于低年级小学生而言，识字是学习语文的基础，是开启阅读、写作之门的钥匙。
因此，探讨小学语文低年级的识字教学具有重要意义。
二、识字教学的重要性1. 识字是阅读的基础。
学生掌握一定数量的汉字后，才能顺利阅读课文、拓展知识。
2. 识字有助于提高学生的表达能力。
汉字是表达思想的工具，掌握丰富的词汇有助于学生更好地表达自己的想法。
3. 识字能培养学生的自主学习能力。
通过阅读，学生可以独立获取知识，激发学习兴趣，提高学习效率。
三、识字教学策略1. 激发兴趣，调动积极性。
教师应运用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，使他们乐于识字。
2. 注重方法，提高效率。
教师应采用科学的识字教学方法，如：归类识字、形近字辨析、字义理解等，帮助学生掌握汉字规律，提高识字效率。
3. 强化巩固，防止回生。
教师应定期组织复习，巩固所学汉字，防止遗忘。
4. 融入生活，学以致用。
教师应引导学生将所学汉字运用到生活实践中，提高学生的实际运用能力。
四、识字教学实践1. 利用多媒体教学手段，创设生动有趣的识字情境。
2. 开展丰富多彩的识字游戏，如：猜字谜、找不同、词语接龙等，激发学生的学习兴趣。
3. 结合课文内容，引导学生主动发现汉字规律，提高识字效率。
4. 鼓励学生阅读课外书籍，拓宽识字渠道。
5. 定期组织识字比赛，激发学生的学习积极性。
五、结论小学语文低年级的识字教学是培养学生语文素养的基础。
教师应以学生为本，关注学生的个体差异，运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高识字效率，为学生的语文学习奠定坚实基础。
六、识字教学中的难点与对策1. 难点一：汉字笔画的复杂性。
汉字结构复杂，笔画繁多，对于低年级学生来说，记忆和书写都存在一定难度。
对策：通过分解汉字结构，采用笔画教学，帮助学生逐步掌握汉字的基本构造，降低学习难度。
2. 难点二：形近字混淆。
小学语文低年级识字写字优秀教学论文
小学语文低年级识字写字优秀教学论文
小学语文低年级识字写字优秀教学论文
识字教学是小学语文教学最重要的任务，可以说，中华文化的根在汉字。
汉字要一个一个地记，不下苦工是不行的。
儿童注意力集中，记忆力好，功课不繁重，正是识字的黄金时期，所以，我们小学语文老师一定要扎实有效地抓好识字写字教学。
一、课内建构有趣的识字写字课堂
老师首先要让学生尝到识字的甜蜜。
比如老师给孩子们讲故事，故事讲到一半，老师故意不讲了，然后告诉学生：“等你认识了更多的字，自己就可以读，而且可以读更多的有趣的故事。
”孩子们自然就产生了主动识字的愿望。
此时老师在课堂上进行识字教学定能收到非常好的教学效果。
为了防止孩子的3分钟热度，我们可以设置猜谜识字，图画识字，演示识字，吟唱识字等形式，让学生乐此不疲。
看一看，子”
既有知识性，也有趣味性，一方面是提高学生积极性，一方面也是提醒学生注意。
在潜移默化中督促他养成这样的意志品质。
我们班有几位同学基础较差，尽管花了工夫，却总不见长进，自己也有些泄气了，见此情景，我没有对他们进行空洞的说教，而是拿了本有书法家学书的故事的书给他们相互阅读，让他们自己寻找答案，果然，他们很快想通了。
总之，要让识字写字成为一件美妙的事，需要老师们有心，用心，精心，耐心。
中华文化,教学论文,记忆力,注意力,学生会。
如何提高小学低段学生的识字能力论文3篇
如何提高小学低段学生的识字能力论文3篇摘要】本文首先从识字教学的必要性谈起，加强识字教学是课程改革的需要，然后紧接着从六个方面对提高低年级学生识字能力的策略方法这一问题进行了初步的阐述：1.通过游戏激发学生识字的兴趣，进行识字训练，2.养成良好的读书惯，引导学生无意识字，3.营造轻松愉快的课堂气氛，实施鼓励性评价，4.利用字典提高学生的识字能力，5.掌握识字方法、识字规律，6.充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣。
关键词】识字兴趣鼓励字典规律语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟息的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。
因此，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，养成自主识字的惯，提高小学低年级学生的识字能力。
一、提高小学低年级识字教学的必要性汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生研究和发展的基础。
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
它的重要性就体现在，识字是阅读和写作的基础，是研究各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
而识字教学的艰巨性则体现在，中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写;同音字一字多义等字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
整个小学阶段要求认识常用汉字三千五百个，而一、二年级阶段要求认识一千六百个常用字，会写其中八百个，由此可见小学低年级阶段的识字量还是很大的，识字任务相当艰巨，掌握科学的有效的识字方法对于学生加快识字步伐具有重要的作用。
因此，识字是小学生研究的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
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小学低年级字理识字教学
摘要：小学低年级语文教学主要以识字教学为主。
字理识字教学是小学语文识字教学方法之一。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣。
教给学生识字的方法，逐步形成识字能力。
可以有效地提高识字效果。
关键词：小学；字理识字；教学
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-094-01
识字是阅读和写作的基础，识字教学贯穿于小学语文教学的全过程。
《全日制义务教育语文课程标准（实验版修订稿）》在识字方面要求一、二年级学生认识常用汉字1600个左右。
小学低年级语文教学主要以识字教学为主。
关于识字教学，新课程标准明确要求，教师应遵循汉字本身的规律，遵循儿童认识和学习语文的规律，以提高识字效率，发展儿童的智力。
字理识字教学就是根据汉字的具体情况和学生的身心特点并适当利用汉字的构字规律进行教学。
那么，如何在识字教学中运用字理识字呢？在字理识字教学实践中，我的教学体会如下：
一、运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣
兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
小学低年级识字量大，内容也较为枯燥，而低年级学生由于年龄小，自控能力差，有意注意持续时间很短。
如果教师在一堂
课中能利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，使学生乐于学习，可使识字教学事半功倍。
1、编故事或编字谜。
低年级的学生形象思维占主导地位，他们往往喜欢趣味性强的识记方法，教学中老师可根据小学生的心理和年龄特点采用编字谜、顺口溜或编故事的方法帮助学生识记生字。
如教学“鲜”字，编这样一个故事：有一天，仓颉到朋友家做客，主人非常热情，拿出鱼和羊来招待他，这鱼和羊的味道都非常鲜美，他就把“鱼”字和“羊”字合在一起造出了“鲜”字。
如教学“田”和“画”时。
可以编字谜“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。
“空山中间一方田（画）”
2、合理联想。
汉字是一种符号，是联想的产物，如果能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想，合理联想，有助于汉字的记忆。
教学时可根据汉字联想一个场面，如“休”可联想到一个人累了，靠着树木休息；也可根据汉字联想一种心理活动或表情，如见到“怕”字，可联想一个人心理十分害怕，脸都白了。
3、理解字意。
汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点认真研究分析每个生字，注意汉字音、形、义统一的问题。
如“初”，由“衣字旁”和“刀”合成，意为裁剪衣料。
裁剪是做衣服的开始，这就是“初”的本意，引申为“开始”。
“采”是用手去摘树上的果实。
二、教给学生识字的方法，逐步形成识字能力
识字教学首先是要完成教材要求完成的识字任务，逐步达《语文课程标准》提出的总要求，最终的目的是让学生形成独立的识字能
力。
《语文课程标准》在“教学建议中”对识字教学中提出了这样的理念，“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验注重教给学生识字方法，力求识用结合”。
学生如果掌握了识字的方法，就能独立识字和阅读了。
1、部首归类识字法
许多汉字是形声字，形旁表意，声旁表音。
与树木有关的字，如椅、梅、桌、柜、桃等。
与水有关的字，如海、江、清、浪等。
与人的手的动作有关的字，如拉、提、挑、推等。
与人的脚的动作有关的字，如跑、踢、蹲、跨等。
这样的形声字很多，知道了偏旁的意思，再看看声旁，就大体知道这个字的读音和含义了。
2、添减笔画法识字法
汉字有许多形近字，很多字添笔画或减笔画后就成新的字了。
如“大”字添一横就是“天”字，“十”字添一撇就是“千”字。
“自”字减一撇就是“目”字。
“目”减一横就是“日”字。
3、加换部首识字法
如教学“青、睛、清、蜻”。
学生开始学“青”时，让学生掌握读音“qīng”，知道是表声。
在以后教学“睛、清、晴、蜻”时，用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。
“睛”跟眼睛有关，所以部首是目字旁。
“清”一般跟水有关，所以部首是三点水。
“晴”跟太阳有关，所以部首是日字旁。
“蜻”跟昆虫有关，所以部首是虫字旁。
4、直观识字法
例如，学习“目”字，可以让学生摸摸眼睛。
“口”字表示眼眶，“二”是两个眼眶，所以“目”字是方框里面有两横，学习“拉、踢、跳、蹲”等表示动作的字，可以通过动作演示，让学生领会其义。
学习“灭”字则可以通过小实验来识记字形，理解字义。
5、合并成字识字法
汉字中有许多的字是由两个不同的独体字或三个相同的独体字
组成。
如“田”和“力”合成“男”字，“小”和“土”合成“尘”字，“小”和“大”合成“尖”字。
三个“人”是“众”字，三个“木”是“森”字，三个“日”是“晶”字。
6、图画识字法
汉字中有一部分字是象形字，在教学这些字时，可以利用画图画的方式加深学生的记忆。
如教学“山、日、手”字，教师就在黑板上分别画一座山、一个太阳和一只手，用这种直观的教学来加深学生对汉字的理解和记忆。
识字的方法有多种多样，字理识字教学法只是其中之一。
总之，不管采用哪种识字方法，都要让学生掌握识字的要领，让学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。
在识字教学过程中，教师应时时提醒自己：有助于实现识字教学目标、提高识字效率的就讲；反之则不讲。