教育学基础课件-十二所高校版

学习者 教育影响
教育者
▪ 学习者：学习是个高度个性化的活动。
▪ 教育影响：
教育者 学习者
教育者作用于学习者的全部信息，即包括
信息的内容，也包括信息的选择、传递和
2反020馈/3/13的形式，是内容与形式的统一。
教育影响
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三、教育的形态
划分教育形态的标准
教育形态
教育系统自身的标准 “非制度化的教育”与“制度 化的教育”
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从个人视角定义教育
▪ 特朗里的“教育”定义
“成功地学习（一般地说借助于教学，
但非必然如此）知识、技能与正确态度的过 程。这里所学的应该是值得学习者为之花费 精力与时间（凡使用教育一词者皆作如是 观），学习方式（与培训相对而言）则一般 应使学习者能通过所学的知识表现自己的个 性，并将所学知识灵活地应用到自己从未考 虑过的境遇和问题中去。”
▪ 9． A.C.奥恩斯坦著，《美国教育学基础》，刘付忱译，人民教育出版社1984年。
▪ 10．袁振国著，《当代教育学》，教育科学出版社1999年第2版。
▪ 11．瞿葆奎主编，《教育学文集》（1~25）人民教育出版社出版。
▪ 12．陆有铨，《躁动的百年——20世纪教育改革的回顾与展望》，山东教育出版社 1997年。
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教育的定义
▪ 教育是在一定社会背景下发生的促进个 体社会化和社会个性化的实践活动。
▪ 分 析:
1.教育是有目的的实践活动
2.教育是个耦合的过程:
个体社会化和社会个性化的耦合
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教育与学习、灌输、养育的异同
➢学习： 教育包含学习，但并不是所有的的 学习都是教育。例如，完全独立的 自学就不是教育。
➢灌输： 片面强调个体社会化，强调个体发 展要与社会发展无条件的一致，忽 视个性心理特征和个性培养。
➢养育： 是在日常自然状态下发生的随机的 教育活动，起不到促进的作用。
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二、教育的要素
▪ 教育者：
有明确的教育目的，理解他在实践活动
中所肩负的促进个体发展与社会发展的
任务或使命。
思想转变 过程
政府官员大会发言:“教育是振兴地 一种社
方经济的基础。”
会制度
家庭主妇：“你的孩子真有出息， 你是怎样教育孩子的？”
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方法
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教育的词源
▪ 英语及法语和德育的 ▪ 汉语的“教”的甲骨文
“教育”都起源于拉丁 的写法是
，金文
文“educare”
的
就是“引出”，就是采 用一定手段，把某种本 来就潜藏于人身上的东 西引导出来，从一种潜 质转变为现实。
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第二节 教育的历史发展过程
▪ 农业社会的教育 ▪ 工业社会的教育 ▪ 信息社会的教育
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1.农业社会的教育特征：原始社会末期
第一次社会大分工，以农耕为主的经济形态
▪ 教育特征：
▪ 古代学校的出现和发展
• 最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及
• 我国学校产生于公元前1000多年前的商代
学校教育与学生生活
班级管理与班主任工作
学生评价
教师的教育研究
教育改革与发展
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参考书目
▪ 1．《学会生存》华东师大比较所译，教育科学出版社1996年。
▪ 2．《教育——财富蕴藏其中》等，联合国教科文组织教育丛书教育科学出版社1996 年起。
▪ 3．威尔斯曼著，袁振国译，《教育研究方法导论》，教育科学出版社1997年。
▪ 4．赫尔巴特著，李其龙译，《普通教育学》，人民教育出版社1993年。
▪ 5．杜威著，王承绪译，《民主主义与教育》，人民教育出版社1990年。
▪ 6．杜威著，姜文闵译，《我们怎样思维》，人民教育出版社1990年。
▪ 7．W.F.康内尔著，张法琨等译，《20世纪教育史》，人民教育出版社1990年。
▪ 8．《世界教育危机——八十年代的观点》，人民教育出版社1990年版。
▪ 赫尔巴特的《普通教育学》－－科学教育学 之父；
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（二）教育学的创立
▪ 夸美纽斯：其论著《大教 学论》是近代第一本教育 学著作
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▪ 赫尔巴特：被认为是“现代教育之父”或 “科学教育学的奠基人”。他的《普通教 育学》是公认的第一本现代教育学著作
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（二）教育学的创立
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第一章 教育与教育学
一、教育的认识 二、教育的历史发展 三、教育学的产生与发展 四、教育学的价值
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第一节 教育的认识
▪ 认识教育的概念 ▪ 认识教育的要素 ▪ 认识教育的形态
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第一节 教育的认识
一、教育的概念
▪ 教育的日常用法
某同学看电影后:“我从这部影片中 受到了深刻的教育。”
对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。 其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得 到某些激励和发展，以适应整个社会在总体上对儿 童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要 求。”
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分析
▪ 有的是从社会需要出发来解释教育，有的则 是从人的发展的角度来探讨教育。
▪ 他们各持各的观点，各从不同的角度揭示了 教育的某些特点，但又各有自己的偏颇和局 限。
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（二）教育学的创立
▪ 教育学创立的背景
• 来源于教育实践发展的客观需要。 • 与近代科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠
定有着密切的关系。 • 与一些著名学者和教育家的努力也是分不开的。
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（二）教育学的创立
▪ 教育学创立的标志：
•对
象：教育问题成为专门的研究领域
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写法是
。
表示成人手拿器械督促孩 子的学习行为。
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▪ “学”在甲骨文中常见
的写法是
，金文
的
写法是
。
意思是孩子在一所
房间里学习有关的知 识。
▪ 结论： 从词源上看教与
学是统一的，是从不 同角度来描述同一事 物，同一种活动。
▪ 我国“教育”一词取 代“教”与“学”是 在清末民初从日本引 进，逐步演化而来的。
基本理念。
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第三节 教育学的产生与发展
• 教育学的萌芽 • 教育学的创立 • 教育学的发展 • 当代教育学的状况
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西方教育学的萌芽
▪ 柏拉图： 《理想国》、《美诺篇》
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▪ 毕达哥拉斯《金言》
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西方教育学的萌芽
▪ 亚里士多德：《政治学》、《尼各马可伦理学》 ▪ 昆体良：《雄辩术原理》 ▪ ……
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从社会视角定义教育
1．广义： 凡是增进人的知识和技能，影响人们
的思想品德的活动，都或阶级）的要求，有目的、有 计划、有组织地对受教育者的身心施 加影响，把他们培养成为一定社会或 阶级所需要的人的活动。
3．更狭义： 有时指思想教育活动。
▪ 13．瞿葆奎主编，《教育基本理论之研究》，福建教育出版社1998年。
▪ 14．袁振国，《教育改革论》，江苏教育出版社1992年。
▪ 15．叶澜，《教育概论》，人民教育出版社1991年。
▪ 16．陈桂生，《教育原理》，华东师大出版社1994年。
▪ 17．黄济，《教育哲学导论》，山西教育出版社，1998年。
本课程是师范院校教师教育相关专业必修的教育类 课程之一。它是一门研究教育现象和教育问题，揭示教 育规律的社会理论学科。主要目标是通过本课程的学习 使师范生具备从事教育教学工作所需要的教育学素养， 特别是在新课程改革背景下师范生所必须具备的教育观 念、知识与技能。为以后创造性的从事教育教学工作打 下坚实的理论和实践基础。
• 概念和范畴：形成专门的反映教育本质与规律
的概念与范畴及其相关体系
•方
法：有了科学的研究方法
•结
果：产生重要的教育家，出现专门的、
系统的教育学著作
•组
织：出现专门教育研究机构
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▪ 培根1623年首次将“教育学”从哲学中独立；
▪ 夸美纽斯的《大教学论》－－教育学独立的 标志；
▪ 康德最早在哥尼斯堡大学讲授教育学；
制度化的教育：
是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的 教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制 度化教育是人类教育的高级形态。
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▪ 家庭教育：
是指以家庭为单位进行的教育活动；
▪ 学校教育：
是指以学校为单位进行的教育活动；
▪ 社会教育：
是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
考核方式：作业、考勤及平时听课情况占总评成绩的40%。 期末进行闭卷考试,占总评成绩的60%。
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课 程 目 录
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第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 第十一章 第十二章
教育与教育学
教育功能
教育目的
教育制度
教师与学生
课程
课堂教学
教育学基础
海南师范大学教师教育课程
主讲教师：牛海彬
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教育学基础
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章
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第六章 第七章 第八章 第九章 第十章