亲子共读,让孩子爱上读书

亲子共读，让孩子爱上读书

各位家长朋友们大家好，欢迎大家收听本期的“英睿德家庭教

育”分享节目，今天要跟大家分享的是：亲子共读，让孩子爱上读书。我们一起来聊聊，除了手机、除了旅行，这个暑假我们还能陪孩子干什么！

说到亲子阅读，现在越来越多的父母都觉得非常重要。

其实早在 1992 年英国“阅读起跑线计划”(Bookstart)是世界

上第一个国家性质的婴幼儿阅读推广计划,其核心的工作内容是由

公共图书馆、教育和卫生等方面的多家机构联手为 6 到 12 个月、13 到 36 个月和 3 到 4 岁婴幼儿发放 1 个免费的阅读包。在收集了

一系列数据并利用了数据模型计算后，英国得出这样的结论：“阅读起跑线”计划可以为儿童、家庭与国家创造价值，投入一英镑可

以获得相当于二十五英镑的回报。这个研究结果震惊世界，早期阅

读被社会普遍认为是最有价值并且最为便宜的早期教育投入方式。

家长们已经意识到了阅读的重要性，可是孩子依然不爱阅读，是

什么原因呢？我们一起来看看。

第一，不肯花时间投入

我们曾经在学校里面做过调查，对于小学 5 年级的孩子来说，

每天能保证 15-20 分钟时间阅读的家庭不足 10%。或者在对待亲子阅读这件事情上三天打鱼两天晒网，想起来了就读一读，没想起来

也就自然不读。仿佛陪孩子学习各种兴趣班，参加各种体验和活动

等等都是更为重要的事情。大量的事情都能把亲子阅读的时间给挤掉。亲子阅读也就变成可有可无的存在了。

我们做调研的时候，有个小姑娘在调查表上写着：最开始妈妈还

能跟我一起看书，后来就变成了我看书，妈妈玩手机，没过几天就变成我自己一个人读了，现在我也不读了。可见往往不肯花时间投入的是家长朋友们。

第二，没有阅读环境和氛围

有的家庭书很少，父母几乎不阅读，也自然不可能指望孩子有

阅读习惯。并且也很少带孩子去书店和图书馆。即便家里有书，也基本都是摆设，没有人帮助孩子，架起书和孩子之间的这座桥梁。也就是说没有阅读的氛围，孩子自然很难爱上阅读。

就像我们刚才说的那个小姑娘妈妈在孩子阅读的时间玩儿手

机，想想都知道孩子必然也会放弃阅读的时间。

第三，使用的方法不当

日本图画书之父松居直，在《幸福的种子》一书说到：图画书

对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习的东西，而是用来感受快乐的。所以，在亲子阅读的时候，如果我们硬要求孩子说出所以然来，总结出个中心思想想来，或者考考孩子学到了什么。孩子也许就不那么爱读了。有时候，我们觉得阅读很好，就很着急地让孩子阅读，或者当孩子专注于做其他事情的时候，强迫孩子去阅读。这种迫于压力去做的事情，孩子自然是不会发自内心的喜欢。而且每个阅读阶段的阅读方法都不一样。我们需要了解后顺势而为。比如：

有“撕、咬、跑”阶段，有重复阅读时期，有十万个为什么时期等，每个时间都需要不同的阅读方式。

我有个初中的学生，各科成绩都不错，就是语文成绩不好，孩

子说是因为不爱看书。我问他那课外读物也不看吗？学生很淡定的

跟我说：“看可以，但是不能让我带着目的看……”我好奇的问到：“什么事带着目的的看”学生说，每次看书，我妈就会让我写读书

笔记，每次必须要写读后感。我有的时候看书就在外面看，不回家看。

第四，选书不合适

我们选的书需要以孩子为本位，从儿童的视角出发，参考孩子

的阅读水平、心理特征、性格爱好等。而不仅仅根据父母自己的阅

读取向、别人的推荐、是否具有教育意义等等来衡量。著名画家、

图书画作家姬炤华老师，呼吁“别让庸书毁了孩子”，读不同的儿

童读物就会产生不同的人生轨迹，打下不同的人生底色，某些儿童

读物带来单一化的环境、固化性的思维。庸书之害不可估量。所以

我们在给孩子选书的时候也要学会甄别书籍的品质的好坏。

今天跟大家聊阅读这个话题，我给大家讲一个关于绘本的故事，

绘本的名字叫《我讨厌书》。一个叫米娜的小女孩，生长在一个

书堆成灾的家庭里，父母嗜读如命，偏偏米娜就是不喜欢看书。

但是，一场意外却改变了她。有一天，她们家的猫，站到了她们家

最高的那摞书上，为了拯救心爱的小猫，米娜打翻了高耸入云的书堆，一时群书应声而倒，包括许多故事书。从飞扬的书页间，书中

的主角也跟着跌出来，挤满了整个房间，又闹又跳，吓坏米娜。猜猜看米娜想什么办法让这些主角各自回到他们的故事里呢？…..

最后米娜只得硬着头皮拿起一本一本书来读，好帮主角们找到他们的“家”，读着读着，米娜开始喜欢起阅读……

我们如何帮助我们的孩子爱上阅读呢？今天给大家简单的几

个小方法。

一、选择原著改编的故事情节比较强的书

虽然前面说，家长尽量少带孩子看电视，但是有选择性看一些还

是需要的，特别是一些经典原著改编的电视电影。

当然，如果可能的话，孩子直接读原著当然是最好的。但是如果

孩子不乐意的话，可以先用接受度较高的电视电影来“做媒”，吸引孩子去读原著。

我有这样一位学生家长。家长很想和孩子一起分享自己小时候看《西游记》连环画的乐趣，但是孩子不喜欢看。后来我建议他，先给孩子看了几集《西游记》的电视剧，孩子的兴趣马上上来了。但是要有技巧性地告诉孩子，再看后面的需要等，孩子等不及，就抓起连环画先看起来。

二、鼓励孩子听后读后说说自己的看法

输入之后，输出同样非常重要。在孩子阅读书籍之后，家长可以

多鼓励孩子说出自己的感受和想法，来增强孩子思考能力、沟通和表述能力。

如果孩子只是一味地阅读，所看的书可能只是堆砌在脑中的信息。

如果家长能鼓励他说出自己的读后感，在他表达之前实际上他经历了一次深度的思考；在他表达的过程中，他也一定程度上锻炼了自己的沟通和表达能力。这对他后来基本写作能力的培养非常重要。

我们曾经指导过很多家长：有位爸爸是这样做的：“每次我让孩

子看书，他都以功课忙为理由，一律拒读。但我却找到了他的一处软肋，就是他的作文差。一次他在写一篇作文之前，我先让他看了一本书，读一遍，记一遍，让他将所有能理解的词汇尽量恰如其分地用在作文中，结果，老师的评判是‘语言生动形象’。于是孩子在阅读的过程中逐渐找到了写好文章的方法，自己便主动找书来读。”

三、重视孩子的每一个问题

孩子对世界充满了好奇，他们似乎有千万个“为什么”。在亲子

共读的活动中，孩子往往会提出许多的问题，这是非常重要的交流机会，大人可不要忽视。与孩子一起共读的目的就是要一起来分享，分享快乐，也分享困惑。孩子的思维方式与大人的不同，所以在大人看来他们的问题经常是古灵精怪，甚至有些莫名其妙。大人如果对这样的问题一笑置之，或强言制止，那么就可能会失去很好的机会。

孩子在阅读中提问，大致有这样一些情形：对书中的语言不明白；对故事中的事件因果关联不明白；对故事中人物的关系不明白；对故事情节的处理不理解或不赞同；强烈地喜欢故事或故事中的人物；强烈地厌恶故事或故事中的人物；从故事中引发的联想；故事与现实的关系；看似无意义的问题；带有一定干扰目的的问题；等等。

大人有时会在孩子的问题面前措手不及，主要是因为不太理解孩