中学语文阅读教学论文9篇

中学语文阅读教学论文9篇第一篇一、课堂上教师把大部分时间留给学生在教师的指导下积极主动地阅读并使学生养成爱阅读的习惯，从阅读的文本中“悟”出道理，发现问题，“懂”得质疑。

二、把握好“速读”与“精读”因为课堂时间是不允许对统篇课文进行细读、精读的，只能选择速读方式，这并不意味着就不细读，当读到重点处、精彩处，还是要细读、精读、仔细品味。

三、阅读感受不可能千篇一律、完全相同文学作品中阅读对象的开放性决定了阅读感受的多样性。

优秀的文学作品往往蕴藏着深刻、丰富的思想感情，很难用单一主题或中心概括。

再者，学生阅读时的心理状态、生活感知、审美经验和兴趣爱好不同，决定阅读感受和欣赏体验不同，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师决不能将自己的感受强行灌输给学生，有人说：“读者是作品的最后完成者。

”我们应当鼓励学生“仁者见仁，智者见智”地发现自己的感悟，激发他们的联想、想象和发散性思维，鼓励学生独立思考，有批评质疑精神。

例如：契诃夫的《变色龙》一文本来是讽刺一些趋炎附势、见风使舵、不说真话的跳梁小丑，可有的学生这样认为：“这种人遇事可以随机应变，风来挡风、雨来挡雨也是一种智慧、一种能力，办事效率能提高。

”这何尝不是学生立足现实，具有积极意义的创造性体验？所谓创造性，就是在阅读中不迷信老师而是敢于批判，敢于推陈出新。

清代词论家谭献在《复堂词论》中说：“作者之用心未必然，而读者之用心未必不然。

”我们要了解的不仅是文学作品写了什么或怎么写，更重要的是调动学生的生活体验与认识，领悟作品的深层内涵，只有这样才能入于书又出于书，学于书而不拘泥于书。

四、课外阅读非常重要我国教育家张孝纯提出了“大语文的主张”。

所谓“大语文”指语文的教学范畴，领域的扩大化、宽泛化。

语文涉及内容非常广泛，要使学生学好语文，仅靠掌握课本百余篇文章的阅读是远远不够的，语文学习是日积月累、耳濡目染、潜移默化的内化过程，阅读量的积累，语言例子极大丰富，应当形成语言能力的首要条件，刘国正先生说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活以反过来服务于生活的一种工具。

”现在受应试教育的影响，部分家长和一些学校把学生束缚在教材中，不但不鼓励学生课外阅读，反而阻止学生课外阅读，一旦发现学生阅读课外书籍就慌得不得了，认为肯定影响学习成绩，然后马上下禁令：今后再别碰课外书。

殊不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。

”刘先生的这段话十分清楚地阐明轻视课外阅读带来的严重后果———在闭塞中抑制了学生学习语文的兴趣。

课内课外阅读应当构成内外互补，课外阅读为学生提供寻找自我、发展自我的广阔天地。

在这里，学生尽情获取各种知识和文化滋养，从某种意义上说，这样的阅读才是一个人读书生涯的真正开始。

五、激发学生阅读兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，兴趣在学习中具有多么重要的作用，在语文阅读教学中第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的兴趣，而从学生阅读现状来看，阅读兴趣普遍降低，其原因是多方面的。

首先是课堂上学生接触作品的时间很少，课下作业多，很难挤出时间阅读。

其次，现在的媒体影视、动画、漫画等是造成青少年对书本文字冷淡的原因，这些文化虽然有其优点，但也有其缺陷，缺乏互动，抑制学生多层面的想象力和联想力的开发，容易造成学生懒散的作风和玩赏的心态及浮躁的情绪，久而久之，学生就丧失了对书本中文学作品的兴趣。

教师需要正确引导、健康推荐，把他们的兴趣“唤”回来，比如，想让学生对外国名著产生兴趣，那么，就给学生讲《变形记》、《项链》、《麦祺的礼物》、《红与黑》、《巴黎圣母院》等，在此，教师更应当给学生一定自由的空间，使他们在阅读过程中慢慢悟到其中的乐趣，收获阅读的果实。

总之，阅读教学在中学语文教学中是相当重要的，除了语文课上老师给予的有限的阅读时间外，我还建议中学生挤时间，时间是挤出来的，当你学习其他学科累了的时候，当你在茶余饭后休息片刻的时候，当你在院子里乘凉的时候，当你蹲厕所的时候，一定要利用这些闲暇时间有鉴别地读一些好书，那你一生将受益匪浅。

总之，学会阅读百利而无一害。

第二篇一、引导学生对文本的不同见解接受美学理论的主要内容包括要以学生为主导，要在阅读教学当中提高学生主动学习的兴趣。

在“第一文本是原著作者进行书写的，通过学生浏览之后出现了“第二文本”。

在实际的语文阅读教学过程中，阅读文本的内容不是一成不变的，在原著作者和读者进行浏览之后，然后进行一起丰富教材文本的内容。

在另一方面，也可以表示文本内容具有不确定性。

所有的学生可以自己的社会经验和知识水平的不同，得出独特的文本内容，所以每个读者对教材内容的理解也大有不同。

同时也可以说明老师在教学过程中，最好不要把自己个人见解强制灌输给学生，不要让学生成为学习的被动者，而是要发挥学生主观能动性，提高学生的阅读热情，使学生可以主动了解文本的内容。

同时也可以提高学生的学习能力，使学生可以全面发展。

二、理解学生对文本的差异理解在接受美学理论当中，提出文本内容是不仅需要作者的精心编辑，还需要读者进行感悟和创新。

老师在教学之前，要先首先要以读者角度对教材教学详细阅读，然后的才能进行教案的准备。

通过对文本内容进行理解和感悟，可以促进文本创新。

同时在接受美学理论当中，提出文本的内容不是一成不变，是可以进行不断更新的。

在语文教学时，老师可以按照文本的内容进行解析，然后组织合适的语言进行教学。

在另一方面，文本内容也存在不确定的因素，经过读者对文本内容的理解，才能使文本内容更加实际性。

老师在进行教学时，要文本内容进行了解，然后对文本的内容换成比较通俗的话语，使学生可以更快理解文本的内容。

由于相同的文本，也会因读者不同而衍生出不同的理解。

所以老师在教学的过程中，不要过于拘泥于标准的参考材料，要以读者的角度设身处地去了解文本内容。

由于学生的不同，也会出现不同的文本理解的差异性，老师也要尊重学生想法，促进学生学习能力的提升。

三、认识学生的对文本的期待心理在接受美学理论当中，认为读者进行浏览之前。

对文本存有期待的心理。

但是读者有自身的思维，有本来的的认识，在心里面已经存在都文本的最初认识。

所以学生在进行浏览文本时，也会因为本身的知识水平、生活经验以及审美水平等因素的影响，产生对文本不同的解析。

但也是期待心理的不同，使文本的解析出现多样化和独特化。

在以往的阅读教学当中常常会规定一种比较标准的解释，这明显不利于发挥学生的创新能力。

现在的新课标比较多关注强调发挥学生的主观能动性，所以学生在浏览文学作品受的时候，可以得到不同的阅读经验。

老师在教学时，要多关注学生期待心理的不同，给于同学们充分发挥主观能动性的的机会，使同学们对文本进行不同解读，获得不同的阅读的经验。

四、面对学生对文本的不同理解在接受美学理论当中，提出不同的文本也存在比较开放的状态，其内容和结构都是可以变化的。

文本的内容是可以不断充实的，经过读者的不断进入自身的理解，可以丰富文本的意义。

在阅读过程中，文本是可以通过读者对文本的不断改造，而赋予文本新的意义。

文本的特点，可以要求打破传统阅读教学模式，实现文本解读的多元化。

在中学语文阅读教学中，教材是一个开放性的结构。

在使用教材之前，其是有发展空间的。

所以在教学的时候，老师要引导学生充分调动自身的能力，对教学进行深层解析，来补充文本内容的不确定之处。

总之，在接受美学理论中，老师可以看到文本具有不确定性，所以老师在阅读教学的时候，要强调发挥学生的主观能动性，使学生可以从阅读文本当中获得不同的感悟。

同时也要提高学生阅读的兴趣，让学生可以从文学作品当中获得新的知识，从而促进学生阅读能力的提升。

第三篇一、多元解读要体现出语文阅读教学的核心在中学语文阅读教育的课堂中，教师要保证教师与学生、学生与教材、教师与教材间的交流，使得语文阅读教学过程是教师与学生、作者及文章的心灵和精神交流场所。

在实践这一教学过程时，教师应该作为学生语文阅读的正确引导者，把学生对文本的想法往正确积极的方向引导，与此同时也要保证学生在阅读课堂中的主要位置，切不可将自己的思维和理解强制性地灌输到学生脑中，而是要锻炼学生独立阅读的能力。

在语文阅读教学中，并不只是让学生学习如何将文字进行组合、运用了哪些修辞手法、句子整合的逻辑方式和文本包含的文学性的常识，更重要的是培养学生对文本的独立阅读、思考和联想创新的能力，让学生在丰富多彩的精神世界里翱翔，这样也提高了学生的文学素养和审美水平。

在进行语文阅读教学时，会碰到许多带有不确定因素的文本，学生在对这类文本进行阅读鉴赏时，有很大的思维发散空间，使学生将文本与自己的思维相结合，产生对文本个性化的理解。

不同的学生有不同的个体特征，由于每个学生所经历的事情、生活环境、储存的知识量及个人心理都不一样，所以在进行文本阅读时采用的思维方式和兴趣方向就会有很大的差异。

多元解读所具有的真实特性能提高学生文本阅读效果从文本阅读中获得各方面的提高。

现在的语文课本中，有很多值得去阅读品味的文学作品，不仅在人文方面涉猎较深还在科学方面也有较深的涉足。

所以，教师在中学语文阅读教学过程中，要充分利用这些文学性的作品，提高学生的创新潜能，使学生的个性思维、品质及人文精神都得到升华，从而实现语文阅读教学的最终目标。

二、在多元解读过程中培养学生积极开放的阅读态度在语文阅读中，如果学生对文本有很大的兴趣和强烈想要阅读的欲望，那么多元解读就会产生理想的效果，所以教师在语文阅读课堂中要合理引导学生的思维，使学生有学习的欲望。

相比于其他课程，语文阅读教学由于对文本的阅读具有多样性的特点，使得语文教学所产生的结果对不同的学生很不一样。

文本中所提及的某个生活场景，对不同生活环境和不同性格的学生来说，有不一样的意义，更有甚者，会产生两个极不一样的想法。

在我国传统语文阅读教学中，并没有重视这种差异性的结果，传统的语文阅读教学是以一元的方式来进行教学，教师手中有对文本思想、句子的解析的标准答案，并将“唯一”的标准答案灌输给学生，使学生在语文阅读中完全没有将个性解读表现出来。

从符号论的角度去看语文阅读过程，是一种对美好事物的享受过程，学生以积极、乐观的态度参与到语文阅读中，并从中得到心灵的熏陶。

我们在进行语文阅读时，有些文章的表达会有很多不同的意义，学生会表达自己的独有想法和意见，教师一定要对学生的想法进行客观评论，不能用死板的“标准”答案去否认学生对文本的个性化理解，要保证学生在阅读过程中充满兴趣和多元理解。

三、多元解读应在对“文本”解读的基础上，理解“非文本”的含义从符号论美学角度出发，一个文本的创作者并没有将所有的感情用文字表达出来，而是将感情寄托在“文本”与“非文本”中，所谓“非文本”就是指作者在创作时的社会背景和文学发展现状。