优化课堂提问 构建思品高效课堂

优化课堂提问构建思品高效课堂
发表时间：2012-08-20T14:53:17.247Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2012年第52期供稿作者：刘举[导读] 通过对课堂提问行为进行观察，发现思想品德课堂提问尚存在着许多不尽如人意的地方，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。

江苏连云港市东海县教育局刘举一、思想品德教学提问存在的几个问题通过对课堂提问行为进行观察，发现思想品德课堂提问尚存在着许多不尽如人意的地方，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。

（一）提问目的不明，难以达成教学目标和提高课堂教学效果课堂提问中常常会有一些问题没有针对课堂教学目标，或者问题的指向不清，让学生茫然而不知从何回答。

比如说，不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的效果，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。

如“看了这一段材料，你有何感想?”“这一内容说明了什么问题?”这种过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问，思维指向不明，使学生犹如“雾里看花”、无所适从；这种问题降低了问题的针对性，降低了问题的思维发展价值，降低了课堂教学的有效性。

（二）提问形式单一，难以激发学生主动性和调动学生参与意识课堂提问中教师大多采用“教师———整体学生”和“教师———个体学生”的师生问答。

提问时又都是先点名，后提问，形式单一，方法呆板，缺少灵活变通。

有些问题的设计忽视了知识的发生过程，采用即问即答的方式，给学生思考和探讨的时间不足，忽视学生的认知规律。

课堂提问中教师大多采用“教师———整体学生”和“教师———个体学生”的师生问答。

提问时又都是先点名，后提问，形式单一，方法呆板，缺少灵活变通。

较少采用“学生———学生”，“小组———小组”，“学生———教师”这些机动多变的提问形式；而先点名，后提问方式既不能调动全体学生的参与意识，又使被点名学生产生压力，让他没有思考的时机，降低了答题的正确率，影响了提问的有效性。

（三）提问层次不清，难以挖掘知识内涵和提高学生创新能力课堂提问有些教师有时眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能使学生深入体会；同时也会加大学生学习的负担，造成不必要的智力浪费。

有的教师以为知识点挖掘得越深就越能教好学生，就越能显示自己的教学水平。

其实不然，课程标准是教师授课的重要指导和依据，它的制定是科学的，既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。

超纲的东西不仅不利于对知识的学习，还会增加学生的负担，引起学生的厌学情绪，可谓是费力不讨好。

当然，如果只是停留在单纯的要求学生机械的重复记忆课本大段的论述，也无法真正启动学生的思维，不能有效的激发他们的创造性，不能实现真正的教学互动，大大抑制了学生创新意识和创新能力的发展。

（四）提问主体偏颇，难以体现教师主导地位和学生主体作用在课堂提问中，教师提问多，学生提问少，提问主体集中为教师，忽视学生这一提问主体。

什么是提问？提问，广义讲就是提出问题来问。

具体讲就是在课堂教学活动中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，以交流方式进行，以引进师生双方反应互动的活动。

可见，课堂提问包括教师提问和学生提问两个方面。

然而，我们的许多教师过于注重教学过程的“预设”，忽视学生的主体地位，不注重学生问题意识的培养，甚至无视学生的提问权。

一说到提问，就是教师问，学生答。

二、优化课堂提问的对策和策略那么，在思想品德课堂教学中该如何精心设计课堂提问，启迪学生思维，最终提高课堂教学实效呢？本人认为，高质量的思想品德课堂教学提问离不开以下几个方面：（一）课堂提问目的的鲜明性有效提问的一个重要标志是提问要有目的。

一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与知识点学习密切相关的有意义的问题。

提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与知识点关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。

什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。

我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。

这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。

（二）课堂提问形式的多样性课堂教学提问的艺术是由多种灵活而又巧妙的方式构成的。

提问方式多样、巧妙，就能最大限度地激发学生的积极思维，达到最佳课堂教学效果。

但究竟用哪些方式，则要根据教学的实际需要，根据学生的实际情况，认真加以选择。

如，根据课堂教学提问的水平可分为回忆、理解、应用、分析、综合创新、评价等由低到高六个水平，每一个水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系；根据课堂教学提问的信息交流形式，可分为特指式、泛指式、重复式、反诘式、自答式提问五种；根据课堂教学提问的内部结构，可分为总分式、台阶式、连环式、插入式提问四种；根据课堂教学提问的具体方式，可分为直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问等四组八种。

（三）课堂提问内容的层次性一般来说，教师向学生提出问题，不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题；对所提问题既要有一定的难度，也要设置合理的层次性。

这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。

所谓层次性，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。

此时，教师要注意观察学生的反应，问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。

教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。

这样才能发挥提问的重要作用，让更多的学生广泛参与，起到良好的课堂教学效果。

（四）课堂提问主体的相互性
课堂提问也要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。

”宋代教育家朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。

”巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。

老师的问是为了让学生问，以学生问为主的课堂提问是传统课堂提问的转型，这种提问有利于调动学生主动思考，探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。

怎样启发学生自己提出问题呢？首先，教师要为学生精思质疑示范引路。

其次，教师要根据各学科的特点，教会学生提问的方法，给学生指明思维方向，知道从哪些方面提出问题。

只要在思想品德教学中坚持这样训练，就能迅速提高学生的提问能力。

总之，思想品德课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能发挥最大的效用。

提高课堂提问的有效性，是每位思想品德教师必须关注和重视的问题。

思想品德课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的思想品德课堂才是高效的课堂，精彩的课堂。