关于高一学生英语学习习惯和方法的调查报告 (1)

关于高一学生英语学习习惯和方法的调查报告
戴小斐刘文钊
摘要：当前全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担，同时必须提高教学效率，这就体现了科学学习的重要性，因此对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。

陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。

因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。

教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学习方法的指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

因此我们做了此份调查报告，希望对老师的教学和学生的学习有一定的帮助。

关键词：学习习惯；学习方法
见习期间我们针对现在高一学生英语学习习惯和方法做了份调查问卷,分别有温州一中的高一(2)班(重点班),温州八中的高一(8)(重点班)和温州四中的一个普通班.因为覆盖面广，所以此问卷具有一定的代表性和科学性.此问卷我们共设计了15道小题目以便更好了解高一学生的英语学习情况.温州中学高一(2)共发55份问卷(收55份),温州八中高一(8)共发47份问卷(收47份),温州四中共发42份问卷(收42份).
一．调查结果及简要分析
1,在新课前,我是否主动预习课文?
A.有
B.大部份有
C.偶而有
D.很少有
E.没有
温州中学高一(2) 温州八中高一(8) 温州四中
A 24.5% 4.2% 0%
B 34.7% 8.3% 2.5%
C 30.6% 47.9% 37.5%
D 4.1% 18.8% 47.5%
E 6.1% 20.8% 12.5%
高中阅读课文长, 难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少,语法现象较复杂。

因此, 对学生来说, 认真预习是及其重要的。

如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的, 教师讲解什么, 学生就听什么; 教师演示什么,学生就看什么。

这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。

教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题.由上面的数据我们可以知道重点中学的学生相对来说比较自觉,大约90%的学生都有一定程度上的预习课文,而普通中学相对来说就差一些,一半左右的学生都没有预习课文,这和教学的成果有着直接的关系.
2如果有,我是如何预习课文的?(上题选E排除)
A.先熟悉单词,再浏览文章.
B.先浏览文章,再熟悉单词.
C.两者同步.
D.除熟悉单词,文章外,还阅读有关课外材料.
0.00%
10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%一中 八中 四中
左至右分别ABCD 四题
从表中我们可以看出大部份的学生都是采取先熟悉单词再看课文的方法.这种方法有利于文章的理解而且省事省力(从上表中可以看出这点----一中到四中,呈上升趋式);相反的,先看课文再看单词,就相对比较难,这要求学生根据文章猜意思,要求学生比较高的自学能力(从上表中可以看出这点----一中到四中,呈下降趋式).将看课文和学单词两者同时进行的也有一部分学生,但由于此方法比较费时费力所以仅限成绩比较好的学生.至于第四点,要求比较高,需要学生有一定的自学能力和学习主动性.
3,在听力,会话,阅读,写作四方面,我哪项最弱? A. 听力 B.会话 C.阅读 D.写作 4,我喜欢上以哪项任务为主的课? A. 听力 B.会话 C.阅读 D.写作
每图三四(左至右:一中 ,八中, 四中 ),(外到里:ABCD 四题)(左图 题三:右图 题四)
从表中我们可以看出学生普遍喜欢会话课但又觉得自己口头表达能力弱. 作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话课，是整个高中英语教学中一个必不可少的重要组成部分。

它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容为基础，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。

我认为要使学生愿意说，也爱说。

老师首先必须尽量多讲英语。

要让学生大胆说，鼓励他们多说英语，要给学生创造条件和环境,使学生能主动使用英语。

课堂上可以要求学生积0.00%
5.00%10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%45.00%0%
10%20%30%40%50%60%70%
极发言,课后两人一组用英语进行对话。

在交谈时要求学生开动脑筋，主动发问，并能随机应变，用简单的语言表达较复杂的意思,设法使交谈持续下去。

在讨论前要求学生作些准备，从听读的材料中吸取营养，复习必要的词汇，尽可能提高会话的质量。

阅读也是学生比较喜欢同时又比较薄弱的。

经验告诉我们提高阅读能力最重要的是多读,扩充知识面和单词量.至于听力，从调查表中可以看出有相当一部分学生听力比较弱,但同时学生又不喜欢这门课，他们只是为了听而听,所以怎样使学生提高对听力的为兴趣又提高听力水平是以后教学的重点.最后一点是写作，一中的学生认为写作比较困难的人数比普通中学多, 写英语是运用英语传递信息进行交际的笔头形式,成绩好的学生往往比较乐于思考想要把口头的东西转化为笔头的,所以表达不清就成为比较苦恼的事，这和学生的水平及词汇量有密切的关系.
5,在听力课上,我的注意力是否集中?
A,一直集中 B,大部份集中 C,偶而集中
D,很少集中 E,根本不集中
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
最高点由上至下分别是一中,八中,四中
左至右五个点分别ABCDE五题
从表中我们可以看出学生上听力课还是属于相对比较认真的,大部份时间注意力是集中的. 这和近年来学生听力能力的提高有很大的关系.听力是一个接受、理解声音信息的过程，是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程。

一般来说，一个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有1O秒。

因此听音时听者必须有选择，即将注意力有选择性地集中在主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上。

学生们听音普遍存在的心理状态是：力求听出每个词、每句话。

对话语的每个词赋予同等注意力，惟恐漏掉一点儿信息。

有时这是办不到，也是不必要的。

听文字材料的目的是要在了解文章大意、中心思想的基础上，抓住重要事实，要点和细节，尤其是一些重要数据。

记录能力做笔记是听力训练中的重要环节，学生除了单一地接收信息外，还要对所接收的信息进行分析、归纳并记录。

6,上听力课,我希望老师?
A,直接告诉我们主要内容,再听录音 B,告诉一些背景内容,再听录音.
C.一点内容也不透露,马上听录音 D,先自己猜大意,再听录音.
最外到里三条依次一中,八中和四中;左至右四处分别ABCD 四题
从调查数据中可以看出,一中（重点中学）的学生选择 C.一点内容也不透露,马上听录音的比较多,这和考试比较像,也和学生自身的听力能力有很大的关系.但大多数学生认为听力还是有一定难度的,所以选B,告诉一些背景内容,再听录音的人很多,特别是普通中学的学生.所以老师在教学的时候要根据学生的具体情况采用不同的教学方法。

7,在会话课上,我的积极性主要受什么制约
A,教师口语 B,自我的语言能力 C,会话主题 D,集体氛围 一中 八中 四中
A 4.10% 14.90%
0%
B
34.70%
29% 47.50% C 26.50% 22.40% 40%
D 36.70% 38.80% 12.50%
从表中看出学生认为会话课的积极性主要和自我的口语能力比较有关,如果想说的表达不出来是必会影响学生的积极性的,所以要学生多模彷多读多说多听才是提高他们口语的重要途径.同时我们教师自身也要严于律己,提高自身的专业素质,寻求适合学生的话题,共同营造一个好的英语氛围,如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等.
8,会话课后,我是否有意识的将主要句型回顾一下或运用一下? A. 有 B.大部份有C.偶而有D.很少有E.没有 一中 八中 四中 A 4.10% 4.10% 0% B 10.20% 10% 0.00% C 32.70% 20.60%
23%
D 32.70% 40.80% 51.40% E
20.4%
24.50% 25.70%
调查结果表明无论是重点中学还是普通中学,很少有学生在会话课后,有意识的将主要句型回顾一下或运用一下.这和学生没有真正了解会话课的重要性有关,很多人认为会话课就是闹哄哄一节课,什么都没学来.
其实不然,只是我们没有在说中吸取知识.留意而已.所以作为老师我们应该指导学生有效的利用对话课巩固所学的知识。

9,上阅读课前,我习惯做什么相关工作?(多项)
A,找文章中的新单词 B,回答有关问题 C,找相关材料
下至上分别ABC 三题,左至右一中,八中和四中
上题中我们知道大部份学生还是停留在阅读课前预习单词的阶段,还是传统模式.而阅读很大方面要提高学生的知识面,不单单是理解课文就够了,所以找些相关的材料来帮助理解课文是很重要的.
10,阅读课上,针对课文内容,我喜欢?
A,老师详细讲解内容 B, 老师略讲内容,自己独力思考 C,完全自己解问题与同学一道解决疑问
圆椎A 圆柱B 方柱C
A 选项对学生能力要求较低,由图中可以看出,一中到四中呈上升趋式
B 相对来说对学生的能力要求高,一中到四中呈下降趋式. 阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。

随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。

阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。

所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。

阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系.在素质教育方面，贯穿培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能,克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。

11,阅读课后,我习惯于
A 熟读文章,尽力逐句去背. B,熟读文章,用自己话复述. C, 不怎么看 D,根本不看. 83.30%
33.30%20.80%63%
30.90%8%84.20%
32%7.90%0.00%
10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%一中
八中
四中
方柱A 梯型柱B 圆柱C 圆椎D
12.课后,我做一些与课本内容相关的习题吗? A. 有 B.大部份有C.偶而有D.很少有E.没有 一中 八中 四中
A 42.9 12.5
5 B 20.4 2.1 5 C 26.5 37.5 25 D 8.2 31.3 45 E
2
16.7 20
单位(%)
11,12题从表中看出无论重点中学还是普通中学在英语课后的复习都抓的不够,相当多的同学都不怎么看书. 课后复习是课后主动学习的重要一环，是课堂听讲的后续阶段。

对所学的知识及时复习，不仅是巩固旧知识的必需，而且是获得新知识的前提。

新旧知识有机结合，相互衔接，可以加深理解和牢固掌握新学的知识。

但我们不主张死记硬背,我们要在理解的基础上记。

英语学习最大的敌人是遗忘,要学好英语就要抓好复习这一关. 13,在写作课上,我
A,牢记老师讲的写作要点. B,有自己的一套写作方式,随心所欲 C,将老师的方法与自己相结合. 一中
八中 四中
A 4.10% 10.20% 15% B
28.65 59.20%
30%
C 67.30% 30.60% 55%
14,在课外,我有意识的去写英语文章或随笔吗? A. 有 B.大部份有C.偶而有D.很少有E.没有 一中 八中
四中 A 0% 0% 2.50% B 6.10% 6.50% 5% C 36.70%
6.50%
5% D 44.90% 30.40%
18%
0.00%
10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%一中
八中
四中
E 12.20% 56.50% 69.50%
13,14题我们可以看出学生现在很少有意识的去写英语文章或随笔,写作成绩上不去缺少练习是个主要原因。

学生写的能力得到的培养最少，有时最基本的写句训练都是靠做选择项的形式来完成的，很少有真正动手写的机会；因而很多学生在做语法题或改错时有敏锐的辩别力，能够找出很复杂的语法错误，可是一旦自己真正动笔写，却错误多得不得了，而且很多都是最简单最基本的语法错误。

所以，平时写的少，练的少，是构成写作困难的主要原因.对于写作方法一中,四中大部份学生都是将老师的方法与自己的相结合,但八中大部份学生是按自己的方法写的,这就不可取了.我们以说明文为例, 说明文的写作方法有好几种，如：分类法、解释法、举例法、定义法、比较法和因果法等等。

学生如果只按自己的方法去写的话就比较盲目，是不科学的.
15,在理解英语课本内容时,我的思维如何?
A,将之译为中文理解 B,用英语理解 C,英汉交叉理解
方住A 圆椎B 圆柱C
从表中看出大不部份学生还是用英汉的交叉法学英语的,但纯粹用汉语理解也不少,而纯粹用英语理解的学生一中相对多一些,但也不容乐观.英语思维是掌握英语的根本,要学纯的语言就要用英语的方式去理解,表达和思考.中国式的英语就和不用英语思维很有关系.教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖和母语对英语教学的负迁移。

教师的教和学生的学都应尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。

在培养学生用英语学习的过程中，教师应鼓励学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。

二．关于调查结果的思考
根据本次调查，笔者认为现在中学生的学习习惯和方法还不是很尽人意， 尤其是普通中学的情况更是令人担忧。

而我们知道，学习是一种能力，学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。

今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，让学生会学是教师必须担负的责任。

在中学英语教学中同样必须指导学生掌握正确的学习英语的方法, 要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯,如：制定计划课前自学专心上课勤记笔记及时复习反复练习充分利用教材进行学法指导归纳指导法对比指导法解答说理法启迪思维法讨论活动法。

学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。

但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学0.00%
10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%一中八中四中
习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此较简单的重复，学习习惯还不够科学，学习的效果还不够好。

因此，在高中英语教学中开展对学生学习习惯和方法的指导已必不可少。

良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。

那么如何在高中英语教学中对学生进行指导，培养学生良好学习习惯和方法，我们认为有以下几点：
1．课前自学（1 2 9）
课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。

如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。

课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。

在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。

2．专心上课，积极思考, 勤记笔记（5 10 12 14）
课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子。

做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号。

在进行阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

3．积极引导，充分发挥学习主动性（3 4 6 7 ）
学生学习的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来的。

由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，学生的学习效果有一定的差异。

教师既要面向全体学生，由于根据学生的社会家庭情况，生理、心理、年龄和学习特点，根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度。

增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。

学生遇到困难时，教师要及时引导，学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。

4．及时复习（8 11）
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。

所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

5．反复练习（13 15）
语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。

叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。

”在高中英语教学中，重视学习方法的指导，学习习惯的培养，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。