关于高一学生英语学习习惯和方法的调查报告 (1)

关于高一学生英语学习习惯和方法的调查报告

戴小斐刘文钊

摘要：当前全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担，同时必须提高教学效率，这就体现了科学学习的重要性，因此对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学习方法的指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。因此我们做了此份调查报告，希望对老师的教学和学生的学习有一定的帮助。

关键词：学习习惯；学习方法

见习期间我们针对现在高一学生英语学习习惯和方法做了份调查问卷,分别有温州一中的高一(2)班(重点班),温州八中的高一(8)(重点班)和温州四中的一个普通班.因为覆盖面广，所以此问卷具有一定的代表性和科学性.此问卷我们共设计了15道小题目以便更好了解高一学生的英语学习情况.温州中学高一(2)共发55份问卷(收55份),温州八中高一(8)共发47份问卷(收47份),温州四中共发42份问卷(收42份).

一．调查结果及简要分析

1,在新课前,我是否主动预习课文?

A.有

B.大部份有

C.偶而有

D.很少有

E.没有

温州中学高一(2) 温州八中高一(8) 温州四中

A 24.5% 4.2% 0%

B 34.7% 8.3% 2.5%

C 30.6% 47.9% 37.5%

D 4.1% 18.8% 47.5%

E 6.1% 20.8% 12.5%

高中阅读课文长, 难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少,语法现象较复杂。因此, 对学生来说, 认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的, 教师讲解什么, 学生就听什么; 教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题.由上面的数据我们可以知道重点中学的学生相对来说比较自觉,大约90%的学生都有一定程度上的预习课文,而普通中学相对来说就差一些,一半左右的学生都没有预习课文,这和教学的成果有着直接的关系.

2如果有,我是如何预习课文的?(上题选E排除)

A.先熟悉单词,再浏览文章.

B.先浏览文章,再熟悉单词.

C.两者同步.

D.除熟悉单词,文章外,还阅读有关课外材料.

0.00%

10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%一中 八中 四中

左至右分别ABCD 四题

从表中我们可以看出大部份的学生都是采取先熟悉单词再看课文的方法.这种方法有利于文章的理解而且省事省力(从上表中可以看出这点----一中到四中,呈上升趋式);相反的,先看课文再看单词,就相对比较难,这要求学生根据文章猜意思,要求学生比较高的自学能力(从上表中可以看出这点----一中到四中,呈下降趋式).将看课文和学单词两者同时进行的也有一部分学生,但由于此方法比较费时费力所以仅限成绩比较好的学生.至于第四点,要求比较高,需要学生有一定的自学能力和学习主动性.

3,在听力,会话,阅读,写作四方面,我哪项最弱? A. 听力 B.会话 C.阅读 D.写作 4,我喜欢上以哪项任务为主的课? A. 听力 B.会话 C.阅读 D.写作

每图三四(左至右:一中 ,八中, 四中 ),(外到里:ABCD 四题)(左图 题三:右图 题四)

从表中我们可以看出学生普遍喜欢会话课但又觉得自己口头表达能力弱. 作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话课，是整个高中英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容为基础，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。我认为要使学生愿意说，也爱说。老师首先必须尽量多讲英语。要让学生大胆说，鼓励他们多说英语，要给学生创造条件和环境,使学生能主动使用英语。课堂上可以要求学生积0.00%

5.00%10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%45.00%0%

10%20%30%40%50%60%70%

极发言,课后两人一组用英语进行对话。在交谈时要求学生开动脑筋，主动发问，并能随机应变，用简单的语言表达较复杂的意思,设法使交谈持续下去。在讨论前要求学生作些准备，从听读的材料中吸取营养，复习必要的词汇，尽可能提高会话的质量。阅读也是学生比较喜欢同时又比较薄弱的。经验告诉我们提高阅读能力最重要的是多读,扩充知识面和单词量.至于听力，从调查表中可以看出有相当一部分学生听力比较弱,但同时学生又不喜欢这门课，他们只是为了听而听,所以怎样使学生提高对听力的为兴趣又提高听力水平是以后教学的重点.最后一点是写作，一中的学生认为写作比较困难的人数比普通中学多, 写英语是运用英语传递信息进行交际的笔头形式,成绩好的学生往往比较乐于思考想要把口头的东西转化为笔头的,所以表达不清就成为比较苦恼的事，这和学生的水平及词汇量有密切的关系.

5,在听力课上,我的注意力是否集中?

A,一直集中 B,大部份集中 C,偶而集中

D,很少集中 E,根本不集中

90.00%

80.00%

70.00%

60.00%

50.00%

40.00%

30.00%

20.00%

10.00%

0.00%

最高点由上至下分别是一中,八中,四中

左至右五个点分别ABCDE五题

从表中我们可以看出学生上听力课还是属于相对比较认真的,大部份时间注意力是集中的. 这和近年来学生听力能力的提高有很大的关系.听力是一个接受、理解声音信息的过程，是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程。一般来说，一个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有1O秒。因此听音时听者必须有选择，即将注意力有选择性地集中在主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上。学生们听音普遍存在的心理状态是：力求听出每个词、每句话。对话语的每个词赋予同等注意力，惟恐漏掉一点儿信息。有时这是办不到，也是不必要的。听文字材料的目的是要在了解文章大意、中心思想的基础上，抓住重要事实，要点和细节，尤其是一些重要数据。记录能力做笔记是听力训练中的重要环节，学生除了单一地接收信息外，还要对所接收的信息进行分析、归纳并记录。

6,上听力课,我希望老师?

A,直接告诉我们主要内容,再听录音 B,告诉一些背景内容,再听录音.

C.一点内容也不透露,马上听录音 D,先自己猜大意,再听录音.