《狼》专题评课稿
【优质】狼评课word版本 (6页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==狼评课篇一：《狼》评课稿“计”上心头——评陈满燕老师《狼》金乡二中吴联好每位教师的课都是自身和学生的展示，其展示的内容都是不同的，一个优秀的教师应该是一个优秀的设“计”师，又应该是个“运筹帷幄”的用计者，既能驾御教材，又能将自己的设想运用于课堂实践中，让百“计”齐发。
今天聆听了金乡三中的陈满燕老师教学《狼》这一课，更觉“计”之妙，“计”之巧。
“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。
一部《聊斋志异》通过谈狐说鬼的手法，成功地塑造了众多的艺术典型，人物形象鲜明生动，故事情节曲折离奇，结构布局严谨巧妙，文笔简练，描写细腻，堪称中国古典短篇小说之巅峰。
《狼》这一篇课文选自于人教版初中语文七年级下册第六单元的一篇自读课文，记述一个屠户战胜两只恶狼的经过，揭示出狼凶狠、狡诈而又愚蠢的本性。
陈满燕老师这一节课展示了女老师细腻的一面。
整堂课按照设置情境，导入新课；疏通字词，读顺句读；变换角度，读评故事；拓展迁移，思维创新等思路依次展开，自然出“计”。
一、抛“羊”引“狼”。
巧妙导入，激发学生的求知欲。
导语是否导得好，导得妙，看是否导出了学生的学习兴趣，是否把学生带入了课文学习的环境中，所以说导语尤为重要。
陈老师抓住学生的心理，课前播放《喜羊羊与灰太狼》视频顺势提问：“在这影片中灰太狼总是失败，为什么呢？”，借“树”自然而然地将学生带入课文，花开芬芳。
二、“文”底抽“词”。
本文是一篇文言文，重点在于掌握文言字词。
陈老师紧扣字词落实，用质疑和重点字词梳理自然地读懂全文。
以读促译，通过自读、指名朗读、齐读等多种读法，让学生从读中理解课文，尤其对作者议论句老师花大力指导朗读，通过范读、个读、评读、齐读等方法，体会作者在其中蕴含的嘲讽、鄙视的情感，从中我感受到了陈老师对一堂课的用“计”之深。
部编版初中语文七年级上册《狼》说课稿(附教学反思、板书)课件
4.把握文章主旨 从这个故事中，你得到了怎样的启示？ （1）一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取 灭亡。 （2）人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的 恶势力。 （3）对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存空想，勇于斗争。 （4）除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。
前狼不敢前(前进) 其一犬坐于前(前面) 乃屠乃奔倚其下(就) 乃悟前狼假寐(才) 以投以骨(把) 以刀劈狼首(用) 意将隧入以攻其后也(来)
(3)古今异义 禽兽之变诈几何哉 (古义：多少，意思是能有多少；今义：一门学科) 屠自后断其股(古义：大腿；今义：屁股)
(4)词类活用 狼不敢前(名词作状语，上前) 一狼洞其中(洞穴，名词作动词，指挖洞) 意将隧入以攻其后也(通道，名词作状语，“从通道”的意思) 其一犬坐于前(名词作状语，像狗一样)
3．文章结尾段的议论有什么作用？ 明确：文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下 场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶 ，狡猾阴险，但在有高度智慧的勇敢的人面前，终究难逃灭亡的命运。 结尾的议论一语道破，揭示了文章的主题。
板块五、探究主旨，获得启示 1．本文从整体偏向看，主要写的是人呢，还是狼？ 明确：主要写狼。以《狼》为题，体现出作者的着眼点；通过屠户的种 种情态变化来反应狼的贪婪、凶诈，每段描写均落在狼上；作者直接评 论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。由此可知，屠户在文中 的出现，是作为表现“狼”的对峙面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机 智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡猾，在勇敢机智的人的面前 终究是要失败的”这一中心。
善良
遇
凶恶
机警 屠户
惧狼
贪婪
《狼》说课稿
《狼》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《狼》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《狼》是清代文学家蒲松龄所创作的文言短篇小说，出自其文言短篇小说集《聊斋志异》。
这篇文章描绘了屠夫与狼之间的一场惊心动魄的斗争，情节曲折，扣人心弦。
从单元主题来看，本单元选取的文章多以古代文学作品为主，旨在引导学生感受古代文学的魅力，提高文言文阅读能力。
而《狼》这篇文章在语言表达、人物形象刻画以及主题揭示等方面都具有典型性，是一篇很好的文言文教学范例。
在教材中的地位和作用方面，《狼》不仅有助于学生积累文言词汇和句式，还能培养学生的思维能力和审美情趣。
通过对这篇文章的学习，学生可以进一步了解古代文化，感受古人的智慧和情感。
二、学情分析对于七年级的学生来说，他们已经具备了一定的文言文基础知识，但在理解文意和把握文言词汇的用法上还存在一定的困难。
同时，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，对于生动有趣的故事有着浓厚的兴趣。
但他们的抽象思维能力和逻辑分析能力还相对较弱，需要教师在教学过程中进行引导和启发。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标积累文言词汇，如“止”“缀行”“敌”“顾”等，掌握常见的文言句式。
能够正确、流利地朗读课文，背诵全文。
理解文章的基本内容，能够用自己的话复述故事。
2、过程与方法目标通过朗读、默读、翻译等方式，提高文言文阅读能力。
学习通过动作、神态等描写来刻画人物形象的方法。
3、情感态度与价值观目标认识狼贪婪、狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争。
四、教学重难点1、教学重点积累文言词汇和句式，理解文意。
分析屠夫和狼的形象，理解文章的主题。
2、教学难点理解文中一些词类活用和特殊句式的用法。
体会文章所蕴含的深刻道理，并能在实际生活中加以运用。
五、教法与学法1、教法朗读法：通过多种形式的朗读，让学生感知文意，培养语感。
《狼》说课稿
《狼》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2018-2019-狼评课word版本 (6页)
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今天聆听了金乡三中的陈满燕老师教学《狼》这一课，更觉“计”之妙，“计”之巧。
“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。
一部《聊斋志异》通过谈狐说鬼的手法，成功地塑造了众多的艺术典型，人物形象鲜明生动，故事情节曲折离奇，结构布局严谨巧妙，文笔简练，描写细腻，堪称中国古典短篇小说之巅峰。
《狼》这一篇课文选自于人教版初中语文七年级下册第六单元的一篇自读课文，记述一个屠户战胜两只恶狼的经过，揭示出狼凶狠、狡诈而又愚蠢的本性。
陈满燕老师这一节课展示了女老师细腻的一面。
整堂课按照设置情境，导入新课；疏通字词，读顺句读；变换角度，读评故事；拓展迁移，思维创新等思路依次展开，自然出“计”。
一、抛“羊”引“狼”。
巧妙导入，激发学生的求知欲。
导语是否导得好，导得妙，看是否导出了学生的学习兴趣，是否把学生带入了课文学习的环境中，所以说导语尤为重要。
陈老师抓住学生的心理，课前播放《喜羊羊与灰太狼》视频顺势提问：“在这影片中灰太狼总是失败，为什么呢？”，借“树”自然而然地将学生带入课文，花开芬芳。
二、“文”底抽“词”。
本文是一篇文言文，重点在于掌握文言字词。
陈老师紧扣字词落实，用质疑和重点字词梳理自然地读懂全文。
以读促译，通过自读、指名朗读、齐读等多种读法，让学生从读中理解课文，尤其对作者议论句老师花大力指导朗读，通过范读、个读、评读、齐读等方法，体会作者在其中蕴含的嘲讽、鄙视的情感，从中我感受到了陈老师对一堂课的用“计”之深。
语文《狼》评课稿
语文《狼》评课稿语文《狼》评课稿对于文言文教学，相信大家一定也做了很多有益的尝试和探索，今天上老师这节课为我们的文言文教学打开了一扇明亮的窗，让我们看到文言文教学也同样精彩。
下面，我谈一谈听这节课的感受：一、创设了读的氛围和情境上老师以读为纵轴，以亲近文本为横轴，为学生开启了一场探险之旅--探寻“聊斋志异”这片神秘的桃花源之旅。
读的纵轴上有6个环节：读准、读畅-读通-读懂-读精-读深-读广，6个环节的目标不同，景致不同，层层深入。
随着环节的推进，桃花源的美景由黑白色变成彩色，由静态变得有动感，由狼和屠户的单张照片变成了一场惊心动魄、惊险刺激的大片。
狼的贪婪、凶狠，屠户由一开始的妥协到后面的勇敢、果断像电影一样呈现在我们眼前。
学生在这片神秘的桃花源中流连忘返。
相信这节课后，学生一定迫不及待地想打开《聊斋志异》这本书，上老师为学生打开了一扇读文言小说的门。
二、品读环节，一步一景在“读精”这个环节，上老师引领学生在词句精微处下功夫，上老师称之为“钩玄法”。
上老师让学生在文本最精彩处驻足、停留、品味。
她还用“暴起的暴读出了屠户抓住时机迅速毙狼，说明他是一个果断机智的人” 作为示例教给学生回味的方法，让学生在文字中游走。
由浅层内容的理解到深层屠户、狼形象的把握，引领学生读出了文字背后的东西。
屠户和狼的形象在学生的心里越来越丰满，越来越立体。
上老师这个环节为我们文言文教学开辟了一条新的路径---文言文教学也可以驻足、欣赏、品味，在品味中感受文言文的文字魅力。
这个环节让文言文变得有趣、生动，也让课堂充满了浓浓的语文味。
三、质疑探究环节让课堂锦上添花学贵有疑。
一个心中对文本充满好奇或疑问的学生，一定是最专注的学生。
带着问题走进课堂、带着收获走出课堂的学生一定是享受课堂的，一定是快乐的，一定是幸福的。
今天我高兴地看到上老师在“读深”这一板块设置了质疑-解疑环节。
学生提出了这样一个疑问“一只狼被杀，另一只狼为什么不出来？”这个未被我们关注的细节，竟被学生捕捉到了，足见学生学得多么深入。
《狼》评课稿
《狼》评课稿作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。
怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编为大家整理的《狼》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《狼》评课稿1主持人：各位领导，你们好！我们惠丰小学的校本研训是通过“进头脑、进课堂、进活动”三个层面来实施的。
进头脑，就是要让全体教师认识到校本研训的重要性，必须将日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。
进课堂，是强调校本研训一定要与课堂教学结合，注重实践、寓培于研、研训一体。
进活动，是要让校本研训渗透到学校各项教育活动之中，在活动中发现问题、解决问题，并搭建平台使教师之间进行沟通、合作，在交流中推进校本研训。
这几年我们每一学期都进行“两课”活动。
首先进行“平行课”。
即每位教师都必须参与的同讲一节课活动。
由各教研组自选课题，集体备课、人人讲课、相互评课，进行教研组内的教学比评。
其次的“结晶课”活动，是由各教研组推选出能展现本组教研成果的结晶课向全校汇报。
向听课教师说课，对讲课教师评课，形成以“讲、听、说、评”四环节的课堂教学教研模式。
活动的开展，不仅促进了教师之间的专业切磋、协调合作，而且大家在教评相长中，彼此学习，共同分享了教学经验。
刚才陈辉老师所做的这节课就是由他所在的语文组推选出的一节“结晶课”，下面就由他们组的成员及教研室、教务处的教研员进行评课。
评课程序是这样的：首先由陈辉老师介绍一下他的教学设计思路；其次，教研人员针对这节课谈看法；最后总结发言。
我们也真诚的希望在座的各位领导能参与我们的评课。
陈辉：谈教学思路（略）秦秀丽：在听陈辉老师讲授《狼和小羊》一课的过程中，我想到了苏霍姆林斯基的一句话：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育者的意图，他的教育效果也越好。
”而陈辉老师在教学过程中所创设的良好的教学情境，正是为了达到这一不期而至的效果而做的努力。
《狼》观课评课报告
《狼》观课评课报告一、课程内容概述本次观课的课程是一堂高中语文课程，主题为《狼》，通过本课程的学习，希望学生能够了解狼的生活习性、人与狼的关系，以及狼的形象在文学作品中的表现等方面。
本节课的内容由三部分组成，分别是引导学生思考的开篇部分、讲解狼的生活和人与狼的关系部分以及展开狼在文学作品中的形象部分。
在开篇部分，老师通过引导学生思考狼的生活方式，如狩猎、保护家族等等，为后续的学习打下了基础。
在第二部分，老师通过PPT和实地走访的方式，给学生展示了狼的生活习性，如猎食习惯、保护家族等等，进一步让学生了解狼的生活方式。
同时，老师也介绍了人与狼的关系，解释了狼对人类的影响，让学生对狼的态度和看法有了更全面的认知。
在第三部分，老师为学生介绍了狼在文学作品中的形象和象征意义，并能够引导学生通过分析文学作品中的狼的表现，了解狼在不同历史时期和文化背景下的不同象征意义。
二、教学手段分析2.1开篇引导思考方式本次课程采用开篇引导思考方式，这种方式常用于培养学生思考能力和发散思维能力，在教学实践中应用较为广泛。
老师通过引导学生联想狼的生活习性，如打猎、保护家族等等，开启学生的思考。
这种方式能够调动学生的学习兴趣，培养学生的自主思考能力。
2.2 PPT课件和实地考察相结合本节课的第二部分使用了PPT课件和实地考察相结合的方式进行教学。
PPT可以直观地呈现狼的生活习性和狼在不同文化和历史背景下的象征意义，帮助学生更好的理解和记忆。
而实地考察则可以加深学生的印象，并能够让学生更深入地了解狼。
这样的教学方式充分调动了学生的视觉和听觉感受，增强了学生的记忆力，提高了教学效果。
2.3分析文学作品方式本节课的第三部分采用了分析文学作品的方式，这也是一种较为常见的教学方式。
老师通过分析文学作品中狼的形象和象征意义，让学生进一步了解狼在不同文化和历史背景下的不同象征意义。
同时，这样的方式能够培养学生对文学作品的理解能力，提高学生的文艺鉴赏能力。
人教七年上册 蒲松龄《狼》课堂教学实录精选三篇 附评课稿 21页
蒲松龄《狼》课堂教学实录之一首先师生问好，然后导入课题：师：现在请同学们跟我一起打开课本，来到《狼》这篇课文。
大家一起来抢答几个问题，好不好？生：好师：《狼》的作者是谁？生：蒲松龄。
师：他所处的朝代是———生：清朝。
师：《狼》这篇课文选自于他的小说集———生：《聊斋志异》。
师：《聊斋志异》是什么意思？（学生不能回答）师：那老师来告诉大家。
“聊斋”就是蒲松龄书屋的名称。
“志”，是记叙的意思。
“异”呢，奇异的故事。
好，接着问，还是一起答。
《狼》这篇课文的体裁是———生：短篇小说。
师：对，小说，短篇小说。
或者说，小小说。
或者说文言小小说，都可以。
它里面塑造了哪两个形象？生：屠户，狼。
师：一个是屠户的形象，一个是狼的形象。
下面我们再来回答一个问题，狼的形象在我们课文中表现为一种什么样的形象？是狡猾的呢，还是残忍的呢？生：狡猾。
师：很好。
哪一个字可以表现？生：（小声地）黠。
师：一起说。
生：黠。
师：黠，什么意思？生：狡猾。
师：对，这篇文言小小说，充分地表现了狼狡诈的一面。
回答得很好。
咱们下一步开始读课文。
读课文，要积极一点。
我想听你们读一遍，看看你们的读音如何，如果有误读的地方，老师给你们校正一下。
齐读———一屠晚归⋯⋯生：（读全文）一屠晚归⋯⋯师：有这样几个地方要注意一下读音的问题。
一个地方是第二段，“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这个“之”，要读得很轻，请在下面打一个小叉做记号。
另外，把“骨已尽矣”这个“矣”字后面的句号改为逗号。
这个地方不能够停下来。
还有一个地方，“少时，一狼径去”，是ｊìｎｇ去，不是ｊìｎ去。
“其一犬坐于前”，“其一”后面打一个斜线，这儿要停一下，不是“其一犬”，不是一只狗子，是“其一”像狗一样坐在前面。
第三个读音，“意暇甚ｓｈèｎ”，不是“意暇ｓｈèｎｇ”，“甚”，没有后鼻音。
还有一个地方，“狼亦黠矣，而顷ｑīｎｇ刻两毙”，应是“ｑǐｎｇ刻两毙”，第三声。
《狼》评课稿
狼评课稿狼，是一种充满神秘感同时又可以令人敬畏的动物。
无论是从它的外貌、行为还是食性等方面来看，狼都展示着它强大的生存能力和适应力。
在古代，狼还被视为一种神圣的动物，被崇拜和膜拜。
而在如今，我们更多的是通过电影、电视剧、书籍等方式来了解狼的世界。
本文将结合《狼图腾》一书，就狼的形象、行为、生存环境等方面展开评述。
狼的形象狼是一种优美而威严的动物，它的形象一直是电影、电视剧等媒体作品的热门素材。
在《狼图腾》这本书中，作者通过对于狼的描写，把读者带入了一个惊心动魄的狼族世界。
在《狼图腾》中，狼被描绘成一个高傲、狂热、坚韧和勇敢的动物。
它的锐利牙齿和敏捷身手是任何猎物都无法抵挡的威力，在荒野之中它扮演着强者的角色。
同时，狼还具有一双透过深色眼睛，看穿世界的眼睛，让人感受到这种野性动物的神秘和神圣。
狼的行为狼作为一种具有群居性的动物，其行为也是独特而有趣的。
在狼群中，每只狼都有着自己明确的职责和地位，它们相互配合，协力才能更好地生存。
在《狼图腾》中，不仅可以看到狼之间的互动方式，更可以了解到它们的配合方式和狩猎策略。
在困难和危险的环境下，狼群会积极协调，在攻击中体现出默契和战术。
这种通过信任和协调来达成目标的行为方式，具有深刻的启发意义。
此外，在繁殖季节中，狼族中会有一对狼交配，繁殖后代。
这也进一步表明了狼的生命力和家庭观念，也为生物学家和动物研究者提供了更多的素材和启示。
狼的生存环境狼作为一种野生动物，它的生存环境是一个荒凉、残酷而又美丽的世界。
它们在这里与其他动物共生，与风雪、大雨同在。
在这种环境下，它们需要寻找食物、避免天敌和保持身体健康，以便更好地完成繁殖和生存计划。
在《狼图腾》中，作者重点描绘了狼所处的草原环境，描述了大草原上植被的变化、人类活动的危害和自然环境的变迁。
这种对环境的观察和描绘，让读者对生态环保和野生动物保护产生更加深刻的认识和思考。
通过对《狼图腾》中所描绘的狼的形象、行为和生存环境的评述，我们可以更好地理解狼这种神秘而又美丽的动物。
《狼》的优秀教案及反思推荐5篇
《狼》的优秀教案及反思推荐5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版七年级语文上册《狼》评课稿
部编版七年级语文上册《狼》评课稿一、引言《狼》是部编版七年级语文上册中的一篇课文，通过描写狼的形态、行为和习性，展示了动物世界的多样性与残酷性，同时也传达了对自然环境保护的思考和呼吁。
本评课稿将对该篇课文进行深入分析，从教学目标、教学内容、教学方法和教学过程等方面展开讨论，以期为教师教学实践提供一些参考和借鉴。
二、教学目标通过学习《狼》，使学生能够： 1. 了解狼的特点、习性以及在生态系统中的地位； 2. 提高对动物行为的观察和分析能力； 3. 培养对自然环境保护的意识和责任感； 4. 培养学生的阅读理解能力和写作表达能力。
三、教学内容1.狼的生活习性：了解狼的外貌特征、群体结构、猎食行为等；2.狼的生态地位：了解狼在食物链中的地位和与其他动物的关系；3.对自然环境的思考：通过狼的例子，引导学生思考人类对自然环境的影响和保护的重要性。
四、教学方法1.观察法：通过观察狼的图片和视频，引发学生的兴趣，增加对狼的了解；2.分组讨论：将学生分为小组，让他们自由讨论狼的习性、生态地位和对自然环境的影响，促进思维碰撞和知识分享；3.合作学习：组织学生进行小组合作学习，共同完成相关问题的研究和讨论，培养学生的合作能力和团队意识；4.阅读理解：通过阅读课文《狼》，引导学生深入理解狼的特点和习性，提高阅读理解能力；5.写作表达：要求学生自主撰写一篇文章，表达对自然环境的保护态度和行动。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示狼的图片和视频，引发学生的兴趣，激发学生对狼的认知和想象，为下面的学习做好准备。
2. 预习（10分钟）让学生先行阅读课文《狼》，并回答一些简单的问题，帮助他们对狼有一个初步的认识。
例如：狼的外貌特征是什么？狼为什么被称为“森林之王”？3. 观察讨论（20分钟）将学生分为小组，每组共同观察一段关于狼的视频，并就以下问题展开讨论： - 观察到的狼的形态和行为有哪些特点？- 狼在群体中的分工有哪些？为什么会形成这样的分工？ -狼的生存环境对其习性有哪些影响？4. 合作学习（15分钟）每个小组选择一个问题进行深入研究，让学生成为“狼专家”，并在课堂上向其他小组进行汇报和分享。
赛读赛讲分层互促《狼》教例评析 教案教学设计
赛读赛讲分层互促《狼》教例评析教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《狼》，使学生了解作者蒲松龄及作品背景，掌握作品的基本情节和人物形象。
2. 过程与方法：采用赛读赛讲的方式，引导学生深入文本，分析作品的主题思想和艺术特色。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的鉴赏能力，激发学生对文学的热爱，增强民族自豪感。
二、教学内容1. 作品背景介绍：介绍作者蒲松龄及作品《狼》的背景，帮助学生更好地理解作品。
2. 课文朗读：组织学生赛读《狼》，提高学生的朗读能力，增强对文本的感知。
3. 课文讲解：引导学生赛讲《狼》，深入分析作品的主题思想和艺术特色。
4. 分层互促：将学生分为若干小组，每组选择一个角度对《狼》进行讨论分析，促进学生间的交流与合作。
三、教学过程1. 导入：以提问方式引导学生回顾《狼》的故事情节，激发学生的学习兴趣。
2. 作品背景介绍：简要介绍作者蒲松龄及作品《狼》的背景。
3. 课文朗读：组织学生赛读《狼》，注意朗读的语气、节奏和情感。
4. 课文讲解：引导学生赛讲《狼》，分析作品的主题思想和艺术特色。
5. 分层互促：将学生分为若干小组，每组选择一个角度对《狼》进行讨论分析。
6. 总结：对学生的赛读赛讲进行点评，总结作品的主题思想和艺术特色。
四、教学评价1. 学生朗读能力的提高：通过赛读，观察学生在朗读过程中的表现，评价其朗读能力。
2. 学生讲解能力的提升：通过赛讲，评价学生在分析作品主题思想和艺术特色方面的表现。
3. 小组合作能力的增强：在分层互促环节，观察学生在小组讨论中的表现，评价其合作能力。
五、教学资源1. 教材：《狼》文本。
2. 参考资料：关于蒲松龄及《狼》的相关资料。
3. 教学设备：投影仪、音响设备。
六、教学策略1. 赛读赛讲：通过比赛的形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的朗读和讲解能力。
2. 分层互促：鼓励学生深入文本，引导学生从不同角度分析作品，提高学生的批判性思维能力。
《狼》评课稿大全
《狼》评课稿大全第一篇：《狼》评课稿大全《狼》评课稿今天听了许老师的《狼》这堂课，感受颇多，这里浅谈一二。
这堂课冲破了陈旧的文言文教学模式，渗透了新课标精神：许老师的“遇狼，畏狼，御狼，杀狼“的情节设计非常巧妙，在横线上填写动词的形式，有的同学填出了不同的动词“避”，“怕”，“畏”，“惧”，既训练了学生的归纳能力，又给学生展示了清晰严谨的结构，使学生根据这条线索迅速掌握本文的故事情节，从而达到对课文文意的把握，突破本课设计的教学重点。
在引导学生理清课文情节后，许老师又逐个情节分析课文，进一步引导学生去分析狼和屠夫的性格和形象，帮助学生在逐步分析中，认清了狼和屠夫的性格本质，为后面总结文章主旨打下了基础。
学习本文后，学生可以畅所欲言地从屠户或狼的角度来抒发自己独特的感受，感悟生活哲理。
有的学生从屠户的角度谈出了应该“机智，勇敢，敢于斗争”等看法，有的学生从狼的角度谈出“我们人应该要知足，不要贪婪等观点”。
自由的思索空间，丰富的想象较好地培养了学生丰富的情感，态度，价值观。
整堂课着力贯彻了“学生是学的主体，教师是教的主体”的教学思想，充分调动了学生的学习积极性。
学生既掌握了文章的生字词和主要内容，又学会了解决问题的思路和方法。
第二篇：评课稿《鹿和狼的故事》无课之课，有心之游——听全国特级教师赵志祥老师的《鹿和狼的故事》因为工作关系，与赵老师有过几次接触，听过他的课堂教育艺术课，在他的指导下做过教材编写工作，感觉他是一个认真且要求完美的人。
2008年10月28日，在深圳市螺岭外国语学校再一次聆听了他的《鹿和狼的故事》，只记得当时和学生们一样被赵老师“忽悠”得有点“海到尽头天作岸，山登绝顶赵为峰”之感。
后来，又反复看了近十小时的课堂实录，．做了近四千字的笔记，反复揣摩学习，思路一次次清晰起来，更加明白赵老师的用心良苦，“虽不能及，心向往之”。
一、自然1.过渡自然见风格说赵老师是“语言大师”，一点也不为过。
人教七年上册蒲松龄《狼》说课稿精选三篇 附教学反思范例.doc
蒲松龄《狼》说课稿之一一、说教材《狼》是选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。
本文按照屠夫遇狼一一屠夫惧狼一一屠夫御狼一一屠夫毙狼一一嘲笑恶狼的思路，叙述了一个屠户回家途中与狼斗争的故事，揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢、善于斗争的品质，告诫人们：对待像狼一样的恶势力应丢掉幻想，敢于斗争、善于斗争，才能取得最后胜利。
本文是一篇文言文，短小精悍。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度和学情我确定本课的教学目标：1)说目标知识目标1、熟读课文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文；2、了解蒲松龄及《聊斋志异》；3、揣摩动作描写和心理描写，领悟作者语言运用的精妙。
能力目标1、理清情节结构，体会其中蕴含的道理。
2、学习本文在记事基础上发表议论的写法。
情感态度与价值观1、体会屠户内心世界变化的过程；2、认识狼贪婪凶残和阴险狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利，让学生懂得用智慧同敌人作斗争。
(2)说教学重难点1、深切感受故事情节，揣摩语言，领会文章主旨；2、联系生活实际，多角度阐释自己的理解和感受。
突破方法：为解决重、难点，通过换位、分角色等多种朗读方式和小组辩论，感受故事情节，让学生充分发挥自主探究的精神，在理解中深入体会其中蕴含的道理。
二、说学情初中生的注意力较难长时间集中，对文言文艰涩难懂有些畏惧，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，抓住这一点来激发学生的兴趣。
再加上这之前对文言字句的积累，在诵读中较易梳理词句和翻译课文。
三、说教法学法教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法。
学法指导：在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。
第一方面，在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，加以点拔，从中悟出规律方法。
狼 听课记录及评议
听课记录：一、课程信息课程名称：《狼》授课老师：XX老师听课日期：XXXX年XX月XX日听课地点：XX教室二、授课内容与过程导入：老师通过讲述一段有关狼的趣事引起学生的兴趣，成功吸引了学生的注意力。
新课内容讲解：老师首先介绍了狼的基本特征和生活习性，包括狼的外形、食性、群居行为等。
接着，老师通过多媒体展示了一些狼的图片和视频，让学生更直观地了解狼。
老师还引导学生讨论了狼在生态系统中的作用，以及人类与狼的关系。
课文分析：老师带领学生阅读了课文《狼》，对课文中的重点词汇和句型进行了讲解，分析了作者的写作手法和表达意图。
互动环节：老师设计了一些问题，让学生分组讨论并回答，课堂气氛活跃，学生参与度高。
作业布置：老师布置了与课文内容相关的练习题，要求学生课后完成。
三、听课感受整堂课下来，感觉老师的教学思路清晰，环节紧凑，能够很好地引导学生学习。
老师对狼的讲解生动有趣，多媒体展示也很直观，让学生对狼有了更深刻的认识。
在课文分析环节，老师注重培养学生的阅读能力和语言表达能力。
互动环节设计得也很巧妙，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
评议：总体来说，XX老师的这堂《狼》的课程上得相当成功。
以下是我对这节课的几点评议：一、优点：导入新颖有趣，成功吸引了学生的注意力。
教学内容丰富多样，包括狼的基本特征、生活习性、生态作用以及与人类的关系等方面。
多媒体展示直观生动，有助于学生更好地理解狼的特点。
注重培养学生的阅读能力和语言表达能力。
互动环节设计巧妙，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
二、建议：在讲解狼的特点时，可以加入一些对比性的内容，比如将狼与其他动物进行比较，以突出狼的独特性。
在互动环节，可以设计更多层次的问题，以满足不同学生的学习需求。
课后作业可以更加多样化，包括阅读、写作、观察等多种形式，以培养学生的综合素质。
《狼》优质课教案6篇
《狼》优质课教案6篇一份优质的教案必然是可以让我们的课堂更加有秩序的，通过一个系统的教案，教师可以更好地组织和利用教学资源，提高教学的丰富性和多样性，以下是作者精心为您推荐的《狼》优质课教案6篇，供大家参考。
《狼》优质课教案篇1教学目标：知道蟋蟀、青蛙和蝉都是不用嗓子唱歌的奇妙歌手，指导朗读课文，选择自己喜欢的自然段背诵。
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
引导学生读懂课文内容，使学生进一步了解有关动物方面的知识，激发学生热爱大自然的情感。
教学重点：有感情的朗读课文了解蟋蟀用翅膀发声，小青蛙用声囊发声，蝉靠响板震动发声。
教学难点：有感情地朗读课文;了解有关动物方面的知识，激发学生热爱大自然、探索大自然的思想感情。
教学过程：一、导入 (出示黄莺的图画)学生唱歌你们真是一群金嗓子歌手，(板书：歌手)动物王国里也有一群小歌手，同学们，今天我们一起到大自然中看一看，快听!它们唱得多好听呀!现在的金嗓子歌手小黄莺(出示“黄莺”在树林里飞的课件要找几名金嗓子歌手成立一个合唱队。
在寻找过程中，它发现了几位奇妙的歌手。
读课题引导学生质疑：看了课题你有哪些问题?预设)小黄莺在哪儿找到这些奇妙的歌手?2)奇妙的歌手是谁?3 ) 为什么说它是奇妙的歌手?或这些歌手怎么奇妙?答案都在书里，请大家打开书，自己小声读读课文，看谁能发现答案!读书的时候注意把字音读准确，读不好的地方可以多读几遍。
二、初读课文自由读，(教师巡视、指导)反馈字音掌握情况，出示生：1)学生借助拼音自由读2)同桌互相读3)个人读。
随机重点指导：1) 金嗓子，咱们班谁称得上是金嗓子歌手?怎样记“嗓”?追问：为什么这个字是口字旁?说一说，在桌面上写一写。
2) 悦耳，你的嗓音真悦耳，听你读词老师心里觉得真舒服，秦你再读一遍，让我们再听一听你这悦耳的嗓音吧。
追问：怎样记“悦”?与“说”区分，提示偏旁的表意功能。
众生体会读“悦耳”3) 课文里说歌声好像悦耳的什么声?出示：歌声好像悦耳的琴声。
一个全新的教学设计——《狼》教例评析
一个全新的教学设计——《狼》教例评析余映潮教例评析一个全新的——《狼》教例评析[教例简述]这是余映潮老师的一个教例。
主要教学环节如下：读——读懂词意。
（6分钟左右）1、同学们读课文，读注释。
2、请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。
读——读顺句子。
（6分钟左右）1、同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2、教师重点辅导两个句子的读法。
①两狼之并驱如故。
②其一犬坐于前。
读——读评故事。
（14分钟左右）1、全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。
同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。
2、全班同学再分段朗读课文，每一段之后，一个同学读自己写的课文评点，同学们从“狼”的角度理解课文内容。
3、同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。
引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。
如此读读评评、评评读读，三读三评。
读——品读意味。
（8分钟左右）1、全班同学分组朗读课文，2、每个同学都以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。
3、教师就最为重要，最为精彩的内容小结，学生记录：课文语言简洁生动。
如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻：中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。
凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。
文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。
读—演读情境。
（3分钟左右）1、师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。
2、课堂小结，完成板书：狼黠——增笑[评析]从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。
新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。
所谓“教学千法读为本”，是指出的诵读。
“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。
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《狼》专题评课稿
郭薇
有幸欣赏了李长元老师这节洋溢着创新气息、人文关怀的《狼》。
总的来说，这一课课型新颖，过程流畅，方法新颖，合适有效，调动合理，应该是一节很不错的古文教学课。
但任何人、任何一堂课，总是有这样或那样的瑕疵，下面略微谈谈，与李老师商榷。
李老师的这堂课，按照设置情境，导入新课；疏通字词，读顺句读；变换角度，读评故事；读出情境整体欣赏；拓展迁移，思维创新等思路依次展开，清晰有序，易于把握。
下面分点说说。
一、关于导入环节。
导入环节采用“话题导入法”，与文本有关联，但关于狼的“动物性”——生性凶残，是由其生物性所决定，所以需要讲究立意准确，切入合适。
但类似“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份”这样的表述有点童话化，基于《狼》这一课"凸显狼的凶残、狡猾、贪婪与人的勇敢、机制、无畏”的主题，我才给出这样的评论。
二、关于内容感知。
对于此课的文意感知，李老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识尽力自行解决文字障碍问题。
对于文本中实词和虚词的解释，李老师采用小组合作探讨，学生主动质疑，教师解释，注重引导和启发。
如果能对文本中出现的知识点筛选梳理，分门别类，有指向性的给予理解层面的辅导，效果可能会更好。
至于李老师主张要学生多说，我个人认为：作为教师，针对古文学习，一定要教会学生相当一部分——可以作为工具的知识类的东西，这是教师必须要讲的。
还有一点要说明的是，理解文言文意，朗读是很好的办法。
朗读可以正音，可以明
确停顿节奏，感受人物情态（动作、语言），因此学习文言文，利用多种形式的读是必不可少的。
很显然李老师辅导学生读的少了，缺少朗朗读书声的语文课堂注定是缺少灵性的！
三、关于变换角度，读评故事。
第三个步骤变换角度读评课文可谓新意迭出，让学生揣摩屠户的心理来进行表演，再让学生以狼的角度表演，学生一方面兴趣十足，一方面也能更好地理解课文与进行思考。
这个环节应该是很好的，课程标准也主张教学形式多样化，有效利用课程资源。
四、关于拓展迁移，思维创新。
拓展延伸这样的设计，每每公开课，竞赛课，研究课，展示课，大都会见到这样的设计。
个人认为，并不是所有的课型都需要这样的设计，即使需要这样的设计，也要讲究合情合理合适。
《狼》是则故事，现实生活中，狼也会袭击人，故事中是狼主动攻击人的，请把我们的语文课还原生活化吧，毕竟不是童话。
“……我们能不能改变一下审视问题的传统视角，从狼的角度说一说，它们听完故事后会有什么想法？作为狼，它从同类失败的遭遇中，又能汲取哪些教训呢？”有的学生说“知彼知己才能百战百胜”（不应以身强力壮并手持快刀的屠夫为敌），有的说“机不可失，时不再来，抓住时机（在屠夫“弛担持刀”之前下手）最重要”，有的说“不要自作聪明，聪明反被聪明误，贵有自知之明”，这倒有一点误导之嫌，功利味道太浓，说者无意听者有心，倘若这样的策略，学生记在心里，以后......想想都害怕。
所以，迁移拓展一定要合情合理合适，把握好一个度，切勿为求新而求新，哗众取宠。
以上纯属一家之拙见，欢迎批评指正。