教育心理学概述教育心理学第一章

课程资源：
本课程的教学采用多种媒体和多种手段相结 合的方式进行，教学资源包括：文字教材、 录像教材、IP课件和网上辅导文本。其中以 文字教材和录像教材为主，IP课件和网上辅 导文本为辅。

本课程所采用的文字教材为中央广播电视大 学出版社出版的《教育心理学》（张向葵主 编），本教材每章前配有学习的目标以及重 点、难点，可以明确每章的目标，并了解哪 些是难以理解以及容易混淆的知识点，从而 在学习过程中对之进行重点掌握和比较；在 每一节比较难于理解的知识点中穿插了相应 的阅读栏，便于学生进一步理解教材；本书 还大量使用了教学中常用的比喻、类比和举 例等方法，内容的先后顺序上由浅入深、层 次分明。

1、与普通心理学的关系 普通心理学和教育心理学是一般与特殊的关系。普通心理学研 究各个领域中人的心理过程和个性特征的一般特点和规律。
、记忆、思维、想象、 注意 认知过程：感觉、知觉 心理过程 德感、美感 情感过程：理智感、道 意志过程 、气质 个性个性特征：能力、性格 、信念等 个性倾向：需要、动机

源自文库
课程目的：
1、通过学习，使学员能够运用教育心理学的 理论和方法探索学校教育的心理规律，解决 教育教学中的各种心理问题，提高教育教学 效率和质量。 2、提高学员自身的教育心理学理论素养，形 成现代教育心理观念，为学习其他专科课程 打下基础。

课程考核：
根据中央电大的统一部署，本课程考核方式分两部 分，形成性考核（30%）和期末考试（70%）， 这两部分共同构成课程的总成绩（100分），60分 及格。 形成性考核一学期有5次，根据课程内容，共设计 了四次平时练习和一次期末综合练习，每次以100 分计算，折合为形成性考核成绩6分，五次共折合 为30分。通过练习，可以巩固与检验自己的学习情 况，培养自己运用理论知识，分析和解决问题的能 力。期末考试为闭卷考试，考试时间90分钟。满分 100分，折算成总成绩的70分。
性知识的获得；第六、七、八、九章分别讨论了学习策略、学习迁移、
问题解决与创造性及学习动机等教育界目前十分关注的重点问题；第十 章从学校德育心理入手，探讨了品德的形成；第十一、十二章专门谈论
教学心理和教学评价；第十三章分析了教育过程中教师的心理状况；第
十四章谈论了课堂教学管理与监控。基于专业体系的考虑，教学评价和 课堂教学管理与监控两章不作为本课程学习的重点。
第一节 教育心理学的研究对象

一、教育心理学的研究对象★
任何一门学科都有其特定的研究对象，那么，教育心理学是 研究什么的呢？教育心理学并不是将普通心理学的一般原理和 方法拿过来简单地在教育领域中加以应用的学科。 教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规 律的科学。 教育既包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育。然而，一 个人系统的科学文化知识的获得和道德品质的形成，主要是通 过学校教育实现的。
教育心理学
课程介绍

课程性质 课程内容 课程目的 课程考核 课程资源

课程性质：
《教育心理学》是教育管理本科专业课程计划中 的一门专业基础必修课。本课程为72学时，4学 分。该课程主要阐述教育心理学的基本规律和原 理及其在学校教育实践中的应用，着眼于提高学 员的教育心理学的理论水平和实际应用能力，是 一门兼具基础和应用性质的教育学科。
教育心理学以普通心理学为基础，但只研究教育这一特殊领域 中人的心理现象及其规律。
2、与儿童发展心理学的关系 教育心理学和儿童发展心理学都把儿童做为研究对象， 在研究过程中是相互交错，互为补充的。但研究角度各 有侧重，儿童发展心理学按年龄阶段，研究儿童心理发 展的一般规律及其年龄特征；教育心理学则侧重把儿童 做为受教育的对象——学生进行研究。



第三节 教育心理学的研究方法
一、教育心理学研究的基本原则 （一）客观性原则 从客观实际出发，实事求是 （二）系统性原则 运用系统论的原则，把人的心理作为一个 整 体、动态的系统加以考察。 （三）理论联系实际的原则

二、教育心理学的主要研究方法

可分为两大类： 量的研究方法：实验法、测验法、调查法等 质的研究方法：观察法、个案研究法、深入访 谈法、教育经验总结法、文件分析法等
第二节 教育心理学的发展概况
一、心理学思想与教育的早期结合


在教育心理学作为一门独立学科产生之前，历史 上一些哲学家、思想家、教育家曾运用心理学的 观点，对教育问题进行过论述。这边便是早期的 教育心理学思想。 我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀 子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。 亚里士多德强调教育与灵魂的联系，他把灵魂分 为植物灵魂、动物灵魂和理性灵魂三类，对应教 育中的体育、德育、智育

三、教育心理学的主要内容 教育心理学的主要内容概括为以下七个方面： （一）教育心理学概述 （二）教育心理学的基本理论 （三）学习心理 （四）教学心理 （五）教学评价 （六）教师心理 （七）学校管理心理

四、教育心理学与临近学科的关系
教育心理学与许多学科有关，其中关系比较密切的有普通心理 学、儿童发展心理学及教育学等。

布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀报告 中精辟的总结了教育心理学在20世纪80年代 以来的研究 成果，表现在四方面：主动性研 究、反思性研究、合作性研究和社会文化研 究。
四、前苏联教育心理学的发展



1868年，著名教育家乌申斯基出版《人是教育的对 象》，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1877年，卡普杰列夫发表《教育心理学》，这是最 早以教育心理学命名的书。 1917年十月革命后，尝试以马克思主义的基本观点 发展教育心理学。 20世纪30年代以后，理论探索为主，贡献较大的是 维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。 20世纪40年代到50年代末，苏联教育心理学重视 结合教学与教育实际进行研究，广泛采用自然实验 法，综合性研究的科学性提高。
3、与教育学的关系 教育心理学与教育学都是以教育领域的问题和现象作 为研究内容。但两者的研究对象各有侧重。教育学研究 教育的本质、目的、方针、制度、过程、内容、方法、 组织形式等教育现象及其规律，而教育心理学只研究教 育过程中教与学的基本心理规律。

此外，教育心理学还与学科心理学、社会心理学、实验 心理学等心理学分支学科有一定的联系，从这些学科中 吸取有关的研究成果来丰富和发展自己。

学科性质（理论学科或应用学科） 教育心理学研究对象的特殊性，决定了 它要紧密联系教育、教学实践，因而它具有 很强的应用性，有人因此认为它是一门应用 学科。另一方面，教育心理学在服务于教育 和教学实践的过程中，也不断地进行自身的 理论研究和建设，提炼出学习、教学的各种 理论，并形成了比较完整的学科理论体系， 因此，它又是一门理论性很强的学科。教育 心理学既具有理论性，又具有应用性，是一 门基础理论与应用学科。


五、我国教育心理学的发展
建国前，翻译了一些教育学著作。 1908年，房东岳翻译日本小原又一的《教育实用心理学》，是我国 的第一本有关教育心理学方面的著作。 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 建国初期受苏联心理学影响较大，全面学习前苏联教育心理学方面 的经验，批判桑代克的理论及心理测验技术。 60年代初，结合教育实际进行研究，研究范围包括：学习心理、德 育心理、智育心理、学科心理、学生的个别差异等方面，并于1963 年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿。 文革期间，我国的教育心理学研究一度中断。文革后，教育心理学 的研究机构、研究人员和研究领域不断扩展。目前，我国的教育心 理学发展较快，新的研究成果不断涌现，并正在逐渐形成自己的特 色。
第一章 教育心理学概述

本章是进入教育心理学知识领域的入门篇， 通过对本章的学习，可以简要的了解到教 育心理学的学科性质及形成和发展史，了 解教育心理学的研究方法。本章是后面所 学内容的导航篇。

本章目标： 1、了解教育心理学的产生、发展的简史。 2、理解教育心理学的研究对象和性质。 （重点、难点） 3、了解教育心理学研究的主要方法。（重点）

课程内容：
本课程共14章。第一章是对教育心理学的概述，以增强对教育心理 学的认识；第二章心理发展与个体差异，从年龄差异与个体差异两个方
面阐述学生心理发展与教育的关系；第三章学习心理，结合行为主义、
人本主义和认知派学习理论，探讨学习的实质、过程、条件及动力等学 习的基本问题和对实际工作的启示；第四、五章探讨陈述性知识和程序

三、西方教育心理学的发展 （一）初创时期（19世纪末—20世纪初） 桑代克的研究及对教育心理学体系的看法为这 一时期的代表。 （二）发展时期（20世纪20年代—50年代末） （三）成熟和完善时期（20世纪60年代至今） 教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科 正式形成。 内容日趋集中，围绕有效的教和学而组织。注 意为学校教育实践服务。
二、教育心理学的诞生

教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需 要三个条件，即科学的心理学体系、科学的方法和 适当的人才。 （一）冯特的贡献 德国心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创立 了世界上第一个心理学实验室，将实验法引入心理 学研究，形成完整的心理学体系，并培养了一批心 理学人才。其中冯特的学生莫依曼、霍尔、卡特尔 等都曾为教育心理学作出了自己的贡献。另一位美 国学生卡特尔对个别差异和心理测验的研究做出重 要贡献。

（二）桑代克—教育心理学的奠基人 桑代克是致力于人类学习和动物学习领域研究的 先驱，他创立了第一个完整的学习理论。在研究 方法上，他摆脱单纯内省和思辩，采用严格的自 然科学的方法进行研究，科学的教育心理学从此 开端。桑代克也因此成为教育心理学的开山鼻祖， 并被誉为“教育心理学之父”。





因此，通常所说的教育心理学主要是研究学 生和教师在学校教育过程中的心理现象及其 基本规律。 学校教育过程中的心理现象的规律主要是指 学生如何学习和教师如何教学的基本心理学 规律。

二、教育心理学的性质 科学性质（自然科学或社会科学） 心理学是一门兼有自然科学和社会科学 性质的中间科学。教育心理学作为心理学的一 门分支学科，也具有社会科学和自然科学的性 质。教育心理学是研究学校教育情境中学生学 习与教师教学的心理规律的科学，其研究对象 的特殊性决定了它与教育领域中人们的教育实 践活动密不可分，教育心理学被看作教育科学 体系中的一部分。在这个意义上，教育心理学 更偏重于社会科学的性质。



从17—19世纪，欧洲一些著名教育家，如夸 美纽斯提出“人只有凭借教育才能成其为人” 的著名论断。他强调教育中要注意儿童的年 龄和个性特征，有目的地去发展儿童的才能。 19世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐主张“教育的 心理学化。” 19世纪德国教育家赫尔巴特认为教育方法应 以心理学为基础。把教学过程分为明了、联 想、系统、方法四个阶段。