教育部参赛小石潭记教学案例分析王军 (1)

文言文教学案例分析

案例背景：文言文作为我国传统文化的主要语言载体，是传承我国古代文明的重要媒介。但是随着社会文化的革新以及时间的推移，文言文中相应的文化背景、历史条件、社会形态等等都与学生生存的社会环境存在着巨大的时空距离，文言文的表达形式也与学生的现实语言交际之间存在着隔膜，增加了学生理解认知的难度。学生因此而对学习文言文产生了一种排斥心理。而且初中阶段学生在课本里接触到的文言文也只有几十篇，内容简短，学习要求也比较低，在文言文的学习过程中很少有人能收到实效，大多数学生对学过的古文依旧陌生，对其中的诗文名句也不会灵活应用。这样就使得文言文的教学更不受学生欢迎了。

关于文言文的教学目的，新课标的要求是：“继续培养学生阅读浅易文言文的能力”，“提高学生文化素养”，“重视优秀文化遗产的继承”等，这就要求教师必须充分注意教学内容的思想性和人文性的同时，也要重视对文言基础知识的积累与运用。

案例描述：《小石潭记》课堂实录

一、导入新课，出示学习内容

大屏幕出示学习内容：1、学习课文语言，积累词汇。2、赏析课文，学用赏析性语言。二、读通课文

（大屏幕显示：读通1、读准字音。2、读顺句子。）

师：现在同学们自由朗读课文，要求就两个：读准字音，读顺句子。（学生自由朗读课文，互相交流疑难字的读音和句子的停顿。）

师：下面哪位同学来展示一下，朗读课文给大家听听？

生：从小丘西行百二十步，……参差披拂。

师：读得很好，字音很准确，句子的停顿也很恰当。

生：潭中鱼可百许头，……似与游者相乐。

生：怡然不动的“怡”读错了。

生：俶尔远逝的“俶”读错了。

师：大家听得很认真，好，再把这两个四字短语读一遍。

生：怡然不动，俶尔远逝

生：潭西南而望，……曰奉壹。

师：有的字读得不准，谁听出来了？

生：“悄怆幽邃”的“怆”，“差互”的差。

师：很好，看这个句子的停顿。听老师读：其岸势/犬牙/差互

师：大家齐读一遍课文。

生：齐读课文。

师：好，读到现在，按照目标，我们已读通了课文，下面提高要求，看我们能不能读懂课文。

三、读懂课文。

师：现在大家看大屏幕，看清要求。

（大屏幕显示：读懂1、读课文注释，翻译课文。2、对照译文，读出原文。）

师：下面我们先进行第一步，请同学们借助课文注释，自己翻译课文。如有疑难，先在小组内讨论解决，解决不了的，我们大家共同解决。

生：独自翻译课文，组内交流讨论。老师巡视，解答个别学生的提问。

师：现在我们交流一下学习的结果，哪个小组在翻译中有困难，可以提出来。需要注意的是，我们提出的问题必须是小组内讨论解决不了的问题，而不是我们个人的疑难问题。

生：“伐竹取道”是什么意思？

师：你觉得是哪个词导致了你翻译中的困难？

生：“取”

师：哪个小组愿意帮他？

生：“伐竹取道”是“砍伐竹子，开出一条小路”的意思，取，就是开出的意思。

师：说得很好。

生：我们小组还有一句：其岸势犬牙差互。

生：这一句的意思是：溪岸的地势像狗牙那样参差不齐，互相交错

师：翻译的不错，是石岸的形状像狗的牙齿那样相互交错。但是你注意到了吗？这一句中有一个词的用法跟平时的用法不太一样，是哪个词？

生：犬牙。

师：对，犬牙，在这儿译为“象狗的牙齿”。这种用法叫名词作状语，是文言里一种常见的用法。在这篇文章里这样的词还有好几个，大家找找看看，能找到吗？

生：快速读课文，寻找答案。

生：我找到了，是“斗折蛇行”的“斗”。

生：还有“斗折蛇行”的“蛇”。

师：找的对，把它们解释一下。

生：“斗”是“像北斗星那样”，“蛇”是“像蛇那样”。

师：蛇，可以解释为，也可以解释为“像蛇爬行那样”。其实这种用法，我们在初一时就学过，如蒲松龄的《狼》里就有这样的句子：其一犬坐于前。知道这一句里哪个词是名词作状语吗？

生：犬。

师：很好，看来大家是弄明白了名词作状语这种文言现象了。课文里还有这种用法的词，再找找看。

生：“潭西南而望”的“西”。

师：还有一个与这个一模一样的。

生：“从小丘西行百二十步”的“西”。

师：还有吗？再找找看。

生：还有，是“日光下彻”的“下”。

师：非常正确。大家还有疑问吗？如果没有了，老师就要向你们提问了。

师：下面老师开始提问，提问前先说一下要求：老师先读句子，然生点一名同学来翻译这个句子，大家准备好了。

师：全石以为底。

生：以整块的石头作底。

师：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

生：青翠的树木，碧绿的藤蔓，覆盖着，缠绕着，摇动着，连缀着，参差不齐，随风飘荡。师：潭中鱼可百许头。

生：潭中的鱼大约有一百来条。

师：记住这一句中的“可”的意思。注意与其它句中的“可”的意思的比较。如：“不可知其源”中的“可”。

生；这里的“可”是“大约”的意思，“不可知其源”中的“可”是“能”的意思。

生：还有“不可久居”的“可”，“明灭可见”的“可”。

师；好，学会比较记忆也是掌握文言词汇的一种很重要的方法。下面把这几个“可”的用法记一下。

生：自由记诵这几个“可”的意思。

师：我们继续我们的翻译提问。下一句是：坐潭上，……凄神寒骨，悄怆幽邃。

生：坐在潭边，四周被竹子和树木环抱着。寂静冷落没有人来往，心神凄凉，寒气透骨，忧愁悲伤的情感也更深了。

师：这一句中也有两个词的用法有点特殊，大家注意到了吗？看凄和寒，它们本来是什么意思，在这儿该怎样解释它们呢？

生：“凄”是“凄凉”，“寒”是“寒冷”的意思。

师：确切地说，是该这样解释：使……凄，使……寒。这叫使动用法，是形容词的使动用法。师：这一步的学习就进行到这儿，下面给大家几分钟的准备时间，我们进入下面的学习：对照译文，读出原文。

生准备。大屏幕显示译文。

生：分段读出原文，个别地方实在读不来就看看课本，或者老师给以提示。

师：课文读到这里，看看我们对课文的理解到什么程度了。

四、读深课文

师：大家看大屏幕上的要求。

（大屏幕显示：读深1、课文写出了小石潭的什么特点？你是怎么得知的？

2、作者对小石潭的整体感受是什么？为什么是这样呢？如果你来到了小石潭边，也会有作者这样的感受吗？）

师；这几个问题，还需要我们合作解决。

生：思考，小组内交流。然后发言。

生：水清。如水尤清洌。

生：还有全石以为底。

师：对呀，全石以为底，潭底清清楚楚地展现在眼前，可见潭水的清澈透明。看看还有写水清的句子吗？

生：潭中鱼可百许头。

师：这不是写水中鱼吗？

生：正因为水清，才能看清水中的鱼的有多少条。

师：很好，这看似写水中鱼，实际上也是在写水，这叫正面写鱼，侧面写水。正如画家画画，要画风，只画树叶和小草，我们就会知道有没有风，还有风力的大小。小石潭还有什么特点？从题目入手思考一下：作者为什么不用“石潭记”，而是写了“小石潭记”，或者是为什么不用“小潭记”，而是写了“小石潭记”呢？

生：我知道了，小石谭的特点是“小”，还有“石头”。

师：对呀，看看哪些句子写了小石潭的“小”和“石”？

生：全石以为底。

生：近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。

师：是呀，石潭以整块石头以底，这石头再大，又能大到哪儿去呢？而且正因为是石潭，才会看到潭底，才会有水的清，还有潭边的石，也是形态各异。

师：同学们思考一下，为什么作者要这样写呢？

生：思考，有点迷惑。

师：其实，这很好解释，因为小石潭就是这个样子啊。这就叫抓住景物的特征来写景。好了，

下面我们思考第二个问题。

生：作者对小石潭的感受是“凄神寒骨，悄怆幽邃”。

生：作者对小石潭的感受是“以其境过清，不可久居”。

师：看来这个同学能感受到作者的心情，的确是这样的，那为什么会是这样呢？

生：作者被贬官了，处境不好。