电流和电路教学反思

电流和电路教学反思

电流和电路教学反思（一）

本节是这章的重点教学内容。学生第一次接触电学的物理量——电流；第一次学习连接电路；第一次学习画简单电路。所以，本节课的教学重点应放在让学生认识简单电路，能动手连接简答电路，会画简单的电路图上，并注意从一开始就培养学生良好的电学实验适应、良好的画电路图的适应。由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比较抽象难于理解，假如一开始说授电流的话，学生可能会因为“导线中定向挪移的是自由电子（负电荷）”；“电流的方向规定为正电荷挪移的方向”等知识点，产生思维的矛盾，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。所以教学中，我对知识点安排进行调整。如今总结我对本节课堂教学反思：成功之处：1、导入。上课铃响起，咨询学生“听到什么了？”“什么发出的”“什么能转化的声能？”“电脑从何而来？”引出并板书“电源——提供电能的装置”。电铃用电，消耗了电能，转化成声能；教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗电能的物体？学生举例。教师归纳板书“用电器——消耗电能的装置”。电源提供电能，用电器消耗电能，什么传输电能？教师归纳板书“导线——传输电能”。电灯、电视……别能向来工作，需要有元件来操纵。教师归纳板书“开关——操纵电路的装置”。总结出组成电路的构成。学生思维清楚，效果水到渠成。

2 、电流教学。那个环节，我采纳类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位（告诉学生正极电位高，负极电位低）。电源外部电流从电源正极流向用电器最后回到电源负极。水流和电流区别：水流是先后依次流过；电流是电路中的自由电子并且定向挪移形成。此时在总结出：①电流形成：电荷定向挪移形成（能够是正电荷，能够是负电荷，也能够是正电荷和负电荷并且反向挪移）；②电流方向：规定正电荷定向挪移的方向为电流方向（负电荷定向挪移的反方向）。

别知之处：本节课应该让学生亲手实验，但由于实验器材缺乏，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后顺序时，不过教师进行的示范，没能实现学生亲身记忆经过实验归纳结论的过程。

如此，在缺乏实践活动的事情下对电路实验的学习，学生学习显得被动。

电流和电路教学反思（二）

在电流和电路教学中，自己课堂并别算很好，内容太多，都疑惑怎么样处理更好了。有一些做法和想法需要记录一下，以免自己不记得。

1、电流教学中，书中用两个验电器（其中一具带电，另一具别带电），自己的体味是书本想说明有些物体能够传导电荷，有些别能够传导电荷。别需要提出电流概念和方向咨询题。

2、书中的发光二极管LED具有单向导电性，有时我们教学时不过关注了单向导电性，而未体味，发光二极管能够说明电流中的电流有方向性的咨询题。

3、电路状态中，最难的是短路咨询题。我让学生连接电路，简单电路，串联电路，并联电路，再三种电路中体味理论上导线对电流无任务阻碍作用，认识各种情景下的短路现象。

4、电路图和实物图的画法，没有在本节课重点练习，要紧是等到学完串并联电路后再练习，显得较为容易些。同时在说解实物图画电路图时，学生容易在灯泡上画三根导线，因此我在课堂电路连接中，让孩子们体味挪移导线后，作用效果是否发生变化，假如跨原件挪移导线，电路效果是否发生变化。

电流和电路教学反思（三）

那个月听了一些专家的说座，专家们的理论加实践，让我深深地觉得自己教学理论的欠缺和知识储备的薄弱。听得越多，越觉得自己可不能上课，越别敢上课。特级郭海平老师

的对于课堂提咨询的说解让我深受启示，她说：“我们提的咨询题要寻准学生课堂上对内容的激动点，如此我们才干激发学生的学习兴趣，点燃他们的热情。”刚好她的案例里有一部分是有关《电流与电路》的教学的，于是我决定结合她的思路开展我的教学。

一、对于课堂的引入

原来上这节课的时候总想着从日子中常见的电现象入手，创设咨询题情境，引出电源和电路。如今回顾起来总觉得我提的咨询题没有降在学生的最近进展区，激发别了学生的积极性，是无效的咨询题。于是这次我直接在出示一具能够吸在黑板上灯座和小灯泡，眨眼，学生被我的“先进武器”所吸引，眼神中充满了好奇和求知。我便在学生渴望的眼神中开展了我的“以咨询题加活动”的教学设想。在引入中我对我的“先进武器”美美的！

二、对于课堂的咨询题

这节课的教学，我要紧环绕以下四个咨询题展开：

1、你怎么样能让那个灯泡发光？

在那个咨询题提出的刹那，男生们的手举得高高的，跃跃欲试，要帮我灯泡连接好发光。于是我满脚了学生的表现欲，顺便让他给大伙儿介绍了各部分的作用，便完成了“电路的组成”内容的教学。我乘机插入说解电流形成及电流方向、通路。我说得轻松，他们也听得仔细。

我体味到了在有效咨询题的激发下，学生挺能说。我反思着平时学生别回答咨询题的原因：原来别是学生别愿答，而是我们老师可不能咨询！

2、你有什么办法让灯泡熄灭？

那个咨询题一出，真可谓“一石激起千层浪”。于是浮现了各种各样的把电灯熄灭的办法，但全部基本上断路咨询题的展现，那样我的教学目的就达到了。

我深刻地领悟到了“教师最好的教学方式是听，学生最好的学习办法是说”。

3、再给你一根导线，你还有什么办法让灯泡熄灭？

咨询题之后，是一具短暂的沉寂，可能是难住学生了。我刚想自己解决，突然有位男生轻轻地说：“把电池两极连起来试试？”于是我立即让他上来，他在别自信中连继续导线，却在同学一片惊讶中把灯熄灭，自豪的回到座位上。这位男生的办法重新激活了学生的思维，让我的咨询题又活了过来。于是，好奇的他们纷纷想上来换个位置连接这根导线，看看能否把灯熄灭，我自然的满脚了他们的愿望，完成了自己的“短路”教学，真是一举两得。

这既是我的预设，也是我的生成。原来我们能够在预设中生成，也能够在生成中预设！

4、依照现有的电路，再给你一具小灯泡，你能让两个小灯泡都亮起来吗？你有几种连接办法？

那个咨询题是想经过学生分组实验，让学生设计并连接好电路，教师挑选方案展示并经过拿掉一具灯泡让学生分析串并联电路的特点，但最终因为时刻别够没有完成。

三、对于课堂的别脚

这堂课整体气氛特别活跃，学生参与度高，平时别愿听课的一些同学都被我的灯泡吸引了，也能回答我的咨询题。我大概品味到了“咨询题提到了学生激动点上”的乐趣；我大概品尝到了“课堂上学生是主体，教师是主导”的味道；我小有欢跃，但细细地反思，课堂上又有许多有待改进之处。

首先，一具咨询题提出后留给学生考虑的时刻别够。总担心学生回答别上来，耽搁了我上课的时刻，就想着去引导了。兴许我心里深处总想去操控学生，没把学生当成真正的主体！

其次，课堂上大概有点虚幻的喧闹。让学生单独回答咨询题的人次别够，集体回答的又响又亮，并别表示中下水平的人也能掌握。课堂上男生表现过强，使得我忽略了对“电学弱势群体”女生的关注。看来教学要创造喧闹，更要看清喧闹背后的沉默者们！