让作业批改“活”起来[论文]
注重作业批改多样化 优化数学课堂教学论文
注重作业批改多样化优化数学课堂教学数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。
批改数学作业是对课堂教学的补充与提高,它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。
因此,为了能够科学地批改数学作业,提高作业的效益,从而使学生对作业质量做出自我评价的同时,树立自信心,我在教学中进行了一些尝试和创新,本文就粗浅地谈些自己的实践与体会。
一、行间巡视,有目的地批改为了准确地捕捉信息,掌握情况,发现问题并及时解决问题,学生在做练习时,我就不失时机地进行巡视,并有目的地随手批改,对做错题的同学详细询问原因,找出疑难所在,从而恰当地给以点拨,使差生的能力及时得到了提高。
然后,在评讲练习时,对于在巡视中发现的问题,及时地加以分类、整理,写在黑板上,让学生进行判断、讨论,得出结论,这就为调整教学过程进一步提供了充分的依据,从而保证了质量。
二、学生互改小学生,人人都有想当“小老师”的心理。
我就利用学生的这种心理,让每个学生参与到批改的活动当中。
具体地采取以下两种做法:1.互批互改。
我先让同桌互相交换作业,相互判断对错,并在错的地方作上记号“×”,然后交还本人,让有错题的同学想一想错在哪里,并将出错的原因讲给对方听,共同讨论。
之后进行订正。
2.自批互查。
我先让学生对自己的作业判断对错,并在出错的地方作上记号“×”,再在一旁写上正确的答案,然后同桌交换,互相检查批改情况,互相讲一讲思考方法及出错的原因。
在学生进行互批之后,我再询问全班同学“批”的情况和“改”的情况,进行总结。
这样,不仅使学生再现了知识的认知过程,增强了对作业的责任心,提高了学生的评价能力,而且对个别不认真听讲的学生或虚荣而不诚实的学生也起到了督促作用。
同时,教师也全面、及时地掌握了信息,使教学具有了针对性。
三、小组轮批课堂教学过程中,我一般把课堂作业批改分为四人一组,批改前,前面两人转过身去,便组成一个小组,批改作业的小组长轮换当。
作业批改的方法论文
作业效率的提高该花落何处林晓红多少年来，备课、上课、布置作业、改作业，这显然成了教学的规律化条文。
上完课，教师每天都似乎在分配任务，将作业布置下去。
学生每天都在老师的强压下不敢越雷池一步，完成着教师认为一定要他们完成的作业。
日复一日，年年月月，一成不变。
我们都知道作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。
教师通过作业的布置与批改可以及时了解学生的学习状况及效果，并据此调节、改善自己的教学，提高自己的教学效率。
曾几何时，“题海”中淹没的辛勤园丁们，“蜻蜓点水”般完成作业的学子们，总是感触万分，错的还是照错，不会的依旧不会。
临近高考的老师学子们，除了付出十二万分的努力之外，祈祷着六月的到来，祈祷着能从“题海、作业海”中得以解放。
作业批改中多存在以下问题：（1）我校教师的工作量普遍偏重，多数教师身兼两至三个班的教学，若对作业施行全批全改，就造成每次作业批改的周期过长，老师的工作过于繁重，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
（2）由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。
等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此交作业改作业，作业利用价值真的不大。
（3）作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业。
老师常常赶课，不能及时纠正作业中存在的问题，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
（4）有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付学校的检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写讲过的题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。
作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
如何有效地布置和批改初中英语作业论文
如何有效地布置和批改初中英语作业作业是学科教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，作业的批改是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。
可是，不少英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入”题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改呢？以下是我的一些观点和看法：一、关于英语作业的布置英语是一门语言学科，在英语作业的布置方面我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目地训练习题。
所以，在布置英语作业时，应注意以下几个方面：1、布置作业要适量教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识系统的归类，作业布置讲求适当，应少而精，初中生完成作业的时间一般在20分钟以内，最好能够当堂完成，这样既避免了抄袭作业的现象，又可以使老师通过巡视及时发现问题，进而帮助学生解决问题。
如，在布置单词短语的记忆时，与其让学生抄写10遍不如让他们听写一遍，因为后者的目的在于让学生当堂记住并得到及时检查。
从效果上看，当堂记住要比重复抄写效果好。
2、布置作业要分层作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异。
给不同层次的学生创造成功的机会，让每个学生学有所得。
如在学完七年级下册第六单元之后，我让学生以”my favorite season”为题写一篇作文，学困生只要求把课本中描写春、夏、秋、冬的句子每人任选一个进行归纳，中等生则要求把描写四个季节的句子全部整理，而对于优等生则要求写一篇并且帮助学困生也写一篇作文。
这样能促使他们相互帮助，共同提高。
3、作业布置要有趣，形式要多样有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，更能提高学生学习英语的兴趣。
比如七年级下册第20课，本课的主要内容是寄贺卡和掌握信封的书写格式，学完之后，我让学生制作一张贺卡送给英语老师并且派邮递员--学习委员把它们统一送英语老师处。
七年级数学作业批改有效性实践及思考[论文]
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七年级数学作业批改有效性的实践及思考【摘要】当前数学作业的批改方法大多采用“全批全改”的方式，这样为之既浪费时间，又不能保证作业批改的实效性。
因而，作业批改要做到以下几点：1.适应新课改的需要。
2.注重课本基础知识。
3.关注每位学生态度和知识情感。
此文采用调查的方法对七年级数学作业批改的现状进行分析，在实践的基础上提出新课程理念下的作业批改成功方法，如采用自我批改，分组批改，协商批改，评语批改等。
通过作业批改促进学生知识的掌握，激发学生对数学学习的信心，兴趣。
【关键词】数学作业；问卷调查；作业批改；成功方法1. 作业批改中常见问题作业批改是数学老师的日常事务，它对于指导学生学习，检验课堂效果，改进授课方法起着重要作用。
随着新课改的进行，新教法的实施，“全批全改”的方法明显的暴露出来许多问题，经过本人的实践和初步调查，发现问题如下：1.1 老师把宝贵时间过多的用在批改作业上：七年级数学作业几乎天天有，学生天天做，教师天天改，若按平均每班60人计算，每次批改60本作业，若每本用2分钟，要花上2个小时左右，特别是批改几何作业，还要花费更多时间。
1.2 回馈信息不准确。
教师批改作业是师生双方获得信息的重要途径。
可是许多中下等成绩学生的作业做的不错，但考试成绩不理想，追其原因才知道为完成老师布置的作业不会做时，只好抄袭别人的，别人怎么写，他就怎么写，不愿多动脑筋，因而老师也就免不了被骗，老师获得信息也就大为失真。
1.3 老师布置，学生被动而为。
新课改的突出特点，就是让学生做学习的主人，自我开发，自我培养。
但传统的作业批改方式是学生做，老师改。
改后的错题有时学生并不知道错在哪里，为什么错，怎样错，怎样纠正等。
这样就会压抑学生的积极性，主动性。
因而有效改进作业批改方法迫在眉睫。
2. 数学作业批改的方法2.1 以学生为主题，师生共参与。
精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息。
加快信息反馈的速度。
让作业“活”起来,使学生动起来
让作业“活”起来，使学生动起来在小学英语教学课堂中，教师虽然向学生明确了教学目标，并运用了多种教学方法，精心讲授新知识、新技能、但由于受一周三个课时的局限，只能局部、轮廓地了解学生对所学知识的理解和掌握程度。
因此为了细致全面的把握每个学生对所学知识的掌握程度，就必须布置作业，然后通过批改作业，把学生的学习情况反馈到教师的脑海中来。
布置作业是课堂教学中必不可少的组成部分，所以我们要花时间去思考英语作业布置与批改的新方法和新举措，使之更有效地服务于英语教学。
标签：方法作业布置作业批改《英语课程标准》指出：“教学活动不应局限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。
”英语作业就是对课堂教学的补充和有效延伸，是学生课外学习外语的重要手段，也是师生交流互动的方式之一。
一、家校互动《英语课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四个方面技能的综合运用能力，所以在作业的布置中让学生在每天的提醒和强调中明白英语的学习主要还是要看听说读，让他们渐渐明白科学有效的英语学习方法。
家校互动本这样就能使家庭与学校联系起来，相互交流，共同关注学生的发展。
二、课后设计一道趣味性的英语作业爱因斯坦说过教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。
英语作业的设计要具有趣味性、创造性、实用性，要面向全体学生，让学生通过作业练习获得能力的提高，让作业不再成为学生的负担，因此要引导学生学会正确地评价自己，教会学生选择适合自己的作业的形式、内容和数量，从而完成学习任务以及实现个人可以达到的学习目标。
1.“自助餐”式作业。
实施新课程标准的一个根本活动是必须发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。
学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。
所以，面向全体学生就要考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦。
小学数学教师作业批改技巧论文
小学数学教师作业批改技巧浅谈批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
因此教师在作业批改中应注意以下几点：一、教师当堂巡回批改。
一般来说，教师批改作业大都是在课后进行的，由于每个教师同时教授几个班级，而这几个班级相同课时的作业也是相同的，所以课后批改具有很大随意性，不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题，延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正，因此教师当堂巡回批改显得异常重要。
在学生课堂作业期间，教师巡视了解作业大体情况，对一些进行顺利没有错误的题目作肯定批改；对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重视，课后再作较小量的集中批改。
这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担，及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率可以培养学生作业的信心，调动学生作业的积极性。
二、教师重点当面批改。
由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。
对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果。
这要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次教授的内容心中有底，对差生可能出现的作业问题作预见性准备。
教师当面批改作业可以在课内课外同时进行，课内进行是帮助差生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点有针对性地补差。
为保护差生的自尊心，提倡教师定时到班里面批，也可以以个人、团体形式面批，只是注意的范围要相对集中。
教师一边批改一边讲解、纠错，使差生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，并要注意发现差生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发差生的学习兴趣。
让作业批改触动学生心灵[论文]
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让作业的批改触动学生的心灵作业批改学生作业是教学中承上启下的一个重要环节。
很多老师只重视作业的布置，忽视了作业的批改艺术。
其实，从教学的角度来说，备课与评定是起点和终点。
作业在现在的新课标教学中居于五个环节之中，起承上启下的作用。
讲究作业的批改艺术，不但减轻了老师的教学负担，更能调动学生完成作业的自觉性、积极性，从而达到作业的真正目的。
一、“变批改地点”法我不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：第一点，可以缩短作业反馈评价的时间；第二点，可以提高学生的学习积极性；第三点，学生可以及时调整自己的思维方式。
具体做法如下：（1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。
（2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。
批改完后交与组长检查、收齐。
实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。
二、“巧用眉批”法我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。
例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：”你很认真！”“你真快！”也或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”“嘿，不错，有进步！”“教师相信你下次会做得更好！”试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。
三、“自批互改”法把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。
在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。
同时，另选几名数学“尖尖者”组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。
如何提高科学作业批语的有效性[论文]
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浅谈如何提高科学作业批语的有效性摘要：作业批语是教学流程中的重要环节之一，批语只有触动学生的心灵，促使其反思，才会直接影到学生学习的质量。
作业不仅是一种“学情调查”，同时也是学生与教师之间的一种书面表达。
学生对科学课程的认知程度可以通过作业来反馈，而教师则可以通过写批语对学生某个阶段的学习行为和学习成就作出智慧的评价。
这种评价既要有技术性也要饱含艺术性，只有恰到好处的批语才能使学生明确努力的方向，激励学生继续前进，提高自己的科学素养。
本文从表扬、批评与激励三个维度对作业批语作了探讨，以此提高科学作业批语的有效性。
关键词：科学作业；批语有效性；表扬；批评一、问题的提出作业批语作为教师给予学生的一种评价，事实上蕴含着师生之间的无声交流，其功能应当是为了促进学生的发展。
一线教师都有这样的体会：即便在作业本上写了一些有针对性的批语，在之后的作业中学生仍然会经常犯同样的错误。
这是为什么呢？是学生对批语不屑一顾还是学生对批语没有产生共鸣？如何设置批语才能变得有效？这些问题值得每一位科学教师进行思考。
二、当前科学作业批语存在的问题1.表扬性批语缺少新意“好！”“很好！”“有进步！”等简单的字眼往往出现在作业完成情况较好或者进步较大的少数学生作业本上，说明教师在设置作业批语时语言缺少新意，形式教条，缺乏变数。
学生对于这类批语捕捉不到什么重点，也不知道自己具体好在哪里，因此基本也没有什么感触。
久而久之，反而会产生把闪光点收缩变小、错误延伸扩大的现象，从而失去了表扬应该蕴含的有效价值。
2.批评性批语缺乏人性经过调查我们发现，教师的批语中批评明显多于表扬，对于一些作业情况不太理想的作业本，一般都写有“差！”“重做！”“这个也会做错？”等一些具有讽刺意味甚至惩罚性质的批语。
经常在作业本上看到这些缺乏人性化批语的学生容易对此产生反感甚至恐惧，导致其原本拥有的学习积极性逐渐降低直至荡然无存，后果必然是一错再错，问题不断，恶性循环。
作业批改论文
作业批改论文摘要：教海坎坷求索，岁月创新如歌。
教学实践让我懂得，语文教学的智慧是：学生能做的而且能够做得更好的，就应该放手让学生去做。
在日复一日、年复一年的作业批改中，使我明白了作业批改的真正意义在于学生真正醒悟：错在哪自己怎样改怎样改的更好？学生是作业批改的主体，教师只是作业批改的主导。
教师要树立激励学生自主完善、群体合作、共同参与、取长补短的主导地位，凝聚作业批改的正能量，让作业批改充满活力和效力！对语文作业批改的方法进行了20多年的实践探索，最终研究出了语文作业批改的“五改法”，即：一是“自改”；二是“互改”；三是“督改”；四是“审改；五是“修改”。
学生是作业的主人，是批改的主体；教师是作业批改的主导，要凝聚作业批改的正能量，让作业批改充满活力和效力！教坛，是我迎着晨曦出航的大海，是我踏着星月耕作的土地。
在20多年教海搏浪泛舟中，对语文作业批改的探索历程的感悟，对我的教学改革产生了深远的影响。
那是绿漫天下、槐花飘香的５月天，我被派到一所中学实习。
我的指导老师布置的三篇作文只改了一篇，剩下的全抛给我要求全改。
等到师生都晚睡后，我开始批改那两座山似的作文。
一字字、一句句、一段段、一篇篇，甚至每一个标点，我都认认真真、毫不含糊，常常熬到大天亮，第二天代班上课照样运转，一连就是五个昼夜改了三次作文啊，太累了！我把作文发下来后，仔细观察同学的反应。
大多数同学只看一下评语和分数，高分者喜上眉梢，低分者垂头丧气，然后都把作文往抽屉里一塞。
一看一塞，简单之极，迅速之极。
我回想起呕心沥血、漫长辛苦的批改呀，心痛欲碎！为什么会这样呢？难道老师的辛劳真的化成了学生的实效了吗？教师的辛苦批改，与那些粗改，甚至不改，其效果差别不大啊！工作后，我对作业、作文的批改百分之百的认真，加之繁重的上课、辅导、备课，常常忙的不亦乐乎。
当一个语文老师太累！这种感受我刻骨铭心。
有一天我发现很多的语文老师改作文不到三分之一，改作业都是稀里糊涂打一个大大的对号或者错号。
小学数学作业设置和批改论文
小学数学作业设置和批改摘要：依据新课改的要求，重新全面认识作业设置的意义，优化作业批改方式，使作业成为孩子巩固知识、学习实践、创新的园地。
关键词：小学数学；作业设置；批改中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-099-01受传统教学方法的影响，在小学数学作业布置中严重倾向单一化，枯燥乏味，很大程度上滋养了学生对作业马虎的习惯，久而久之，学生对数学学科不重视，产生了厌倦心理，失去了对数学学科的兴趣。
要改变以往教师的布置习惯，更好的适应新课改的发展，适应新时期下素质教育的发展。
有必要对作业布置这一课题进行研究，在此基础上力求创新。
同时作业批改流于形式，学生作业本上的批语只有“√”或者“×”，外注批阅时间仅次而已。
学生看到“×”也不知到底错在哪里，以及出错的原因。
学生也很少改错，从而作业也就失去了原有的意义，作业的批改也失去了应起的作用。
依据新课改的要求，重新全面认识作业设置的意义，优化作业批改方式，使作业成为孩子巩固知识、学习实践、创新的园地。
一、作业的科学设置作业是教育教学过程的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一个重要手段，还能对学生的学习提高起一个导向作用，如何设置个人认为应主要几点。
1、作业设计要与学生生活结合数学学习应将触角伸向学生的生活，数学作业设计可以与学生的生活结合起来.构成一个和谐的学习整体。
2、作业设计要变换一些题型小学生好奇心强，但缺乏持久性。
面对单调、划一的传统作业题型，学生容易引起视觉疲劳，产生消极应付的心理。
为此，作业设计要变换一些题型，如设计诗体数学题，从形式到内容都能使学生耳目一新。
3、作业设计应注意实践操作能力的培养传统的作业题目往往是让学生解决一些经过“人为加工”的问题，虽然学生因此积累丰富的做“题”经验，但当学生碰到实际问题时却显得不知所措、无能为力。
实践出真知，实践操作型作业能增强学生运用知识的能力。
小学数学作业批改方式论文
浅谈小学数学作业批改方式的探讨【摘要】作业批改是了解学生的学习历程，评价学生的学习效果，激励学生学习的重要方式。
本文阐述从传统的批改方式的弊端，批改视角的多维度、批改尺度的纵向、批改范围的选择、批改主体的多元化等几个方面来提高小学数学作业批改的效益。
【关键词】小学数学作业批改方式探讨批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。
用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
传统的作业批改方式把学生完成与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。
结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。
随着数学教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，值得认真进行研讨。
针对《数学课程标准》课程实施建议中关于对学生数学学习过程的评价建议，我认为传统的批改方式其弊端主要有：1、不能体现教师组织者、引导者与合作者的身份。
传统的批改方式，教师完全包办代替，把学生排除在作业的批改活动之外，学生处于完全被动、被裁决的地位，怎么谈得上学生是学习的主人？包办代替的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力。
学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”2、由于学生缺乏应有的自我评价能力和对自己作业高度负责的态度，做完作业不管质量如何，全部推给教师，由教师进行批改。
当前，学校要求一课一次作业，且要全批全改。
教师一下课，就忙着批改作业，除了学校其他活动外，真正用于钻研教材、备课、研究教法的时间很少，只得挤时间备课，多数不能做到精心备课。
时间大部分被批改作业“吃掉”了。
备课不充分，反过来又加重了教师的批改负担。
如此往复造成了一种非良性循环。
3、有些学生对作业抱着单纯的任务观点，只要做完就算完事，抄袭作业的现象禁而不绝。
对部分学生来说，由于缺乏对自己作业的高度责任心，对教师批改后的作业，只是看看评语或成绩，并未对错误加以分析改正。
初中数学作业批改几点尝试论文
初中数学作业批改的几点尝试【摘要】探索新课程理念下改进作业评价的形式，改革评价结果呈现的方式，促进作业评价的形式和内容更加丰富、科学、完善。
改变过去单一的等级式的作业评价方式，使作业评价能促使学生情感的发展，加强师生间的情感交流，促进学生全面发展。
【关键词】点评面批互批数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式。
因为通过数学作业的完成不仅可以复习巩固数学知识，还可以强化技能，培养和发展数学思维。
教师批改作业是数学教学的一项常规工作，从中可以更为细致、全面的了解各个学生的学习情况，为下一步数学教学的组织掌握更准确的信息。
通过完成一定数量的数学作业，能使学生掌握有效的数学学习方法，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。
如何通过作业的批改来提高学生学习的兴趣，发挥其主体性？根据实践经验和体会，现就初中数学作业批改的几点尝试与大家进行交流。
一、评语点评，妙笔生花。
传统的数学作业批改，我们习惯用“√”“×”来评判正误，采用分数衡量。
这种方法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习的差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，作业的满分仅表示”答题正确”，当作业发下来后学生也仅仅关注的是“√”“×”或分数。
对于学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西恰恰正是学生学习潜力的所在。
如果单纯的用说教、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
而利用评语能弥补这些不足。
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
我除了用传统的打“√”、“×”及圈圈点点、删删补补外，还特别注重写评语，我称之为“笔下留声”，因为单纯的符号只能给人以视觉感受，而评语则有一种声音效应，犹如老师就在眼前指点，音容笑貌跃然纸上，给人强烈的听觉刺激和想象余地，增强了触动力。
改变作业批改方式,提高学生学习数学兴趣论文
改变作业的批改方式，提高学生学习数学的兴趣批改作业是对课堂教学的反馈和延伸。
它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
在数学教学实施新课程改革，强调学生数学学习能力，关注学生情感、态度和价值观的今天，将评语引入数学作业的批改中，显得尤为迫切和重要。
以往许多教师只重视课堂评价，却忽视了作业评价，用简单的用“√”“×”来评判正误。
这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
如何通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性。
在数学作业的批改中，加入评语，批出其不足，肯定其成绩，会调动学生的学习积极性，取得较好的效果。
一、提示性评语，完善自我当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。
特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。
这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。
对因粗心出现问题的学生注上“粗心是老虎，细心是武松，武松来打虎，老虎准呜呼”。
学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而不断取得进步。
二、找准闪光点，激发兴趣评价不是目的，而是一种手段。
评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应该注重其今后的发展。
评价时教师应尽量从积极的方面出发，应尽可能地发现学生的闪光点，以鼓励期待的评语调动他们学习的积极性，培养学生的自信，燃起他们不断前进的火种。
特别对一些后进生，他们更渴望得到他人给予期望、信任和鼓励，因此，教师应尊重学生，学会赏识学生。
用赏识的眼光和心态，去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。
使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
作业的批改论文
作业的批改论文：浅谈作业的批改对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。
不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是初中学生学习潜力之所在。
此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
所以，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：作业批改中的“四结合”。
1、学生“自改”与“互改”相结合。
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如填空题、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”？就是对以上内容的练习，让学生交换作业根据答案相互作批改（也可以在讨论中进行）。
与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。
最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
数学作业批改与设计论文
数学作业的批改与设计摘要：数学作业是学生巩固学习知识，老师检验教学效果的重要手段。
本文就作业批改与设计方面谈一些做法，其意在于让数学作业变得灵动而富有吸引力，从而让学生爱上数学作业，提高教学效果。
关键词：数学作业作业批改作业设计数学作业不仅是时常巩固知识、检查教学效果的手段而是以再现知识、发展思维的重要手段，是教师与学生认知情感交流的必要途径，是培养学生数学学习能力和形成良好学习品质的有效方法。
然而赋予数学作业的这些新理念并未引起人们的足够重视。
学生对数学作业感到乏味、厌倦，原因是数学作业的单调、机械、无新意，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式，应试训练色彩浓厚，使得很多学生都把作业当成一种负担，不愿认认真真地去完成，以至于数学作业的积极作用不能得以充分发挥。
因此，本人结合高中数学教学，对数学作业布置和批改进行一些尝试。
数学作业除书面作业外，还可以多进行一些尝试，如阅读作业、口头作业等多元化发展。
设计阅读作业。
数学知识获得和数学学习能力的提高，仅仅依赖数学教科书具有很大的局限性。
教师适当地布置阅读作业，如阅读数学某些定义、定律、法则的背景材料；数学在航天、航海及工农业生产中的应用；著名数学家的成长历程和伟大成就等。
让学生在阅读数学材料的过程中了解数学发展史，增强民族自豪感和责任心；拓宽数学视野，获取信息；更重要的是让学生在完成阅读作业的过程中学会学习，提高数学学习能力。
比如在讲《数列》这章时，布置学生课外阅读关于教育储蓄，住房贷款等问题，了解数列知识与现实生活的联系，体会学习数列知识的重要性，可大大激发了学生学习数学的兴趣。
设计口头作业。
口头作业不能简单的理解为回答数学问题的“是”和“不是”，它包括：复述识记内容，比如公理、定义、定理、法则等等，讲述解题思路、解题方法，阐述命题论证过程。
口头作业能增强识记能力，提高表达能力及对问题的应变能力。
该项作业适宜同桌合作完成，在复述时要求学生准确、熟练运用数学术语，尽量用多种方式叙述各个命题，论证方法力求多样化。
作业批改在数学教学中作用[论文]
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浅析作业批改在数学教学中的作用摘要：作业批改是老师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸。
如果老师单纯地用“√”和“×”作评价，虽然能对解答方法、过程和结果的正误作出判别，但带有一定的片面性，缺乏激励性，更缺乏对学生情感的关怀，不能全面评价学生的基本素质和学习潜力，不能针对不懂之处进行补授，更不能开拓学生的解题思路。
只有改变作业批改的评价方法，才能真正激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，树立学好数学的信心，端正学习态度。
关键词：数学教学作业批改批改方式作业批改是老师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸。
它对于指导学生学习，检查教学效果，培养学生实践能力，发展学生思维能力，及时调整教学方法，发挥着极其重要的作用。
它是师生双方获得信息的重要窗口，也是师生情感交流的平台，对于数学教师而言显得尤为重要。
老师习惯用“√”和“×”或用等级评价学生的作业。
这种方法，虽然可以对解答方法、过程和结果的正误作出判别，但带有一定的片面性，缺乏激励性，更缺乏对学生情感的关怀，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力，不能针对不懂之处进行补授，更不能开拓学生的解题思路。
因此，教师应改变传统的作业批改方式，具体可从以下几方面做起。
一、方法指导，激活学生思维在作业中，学生出现审题、计算和分析等方面的错误时，我暂不给学生评判，而是把题目分解成几个问题或写一两句话在题目旁边。
如：判断下列说法是否正确：①-5是25的平方根；②25的平方根是-5。
学生的解答不一样，存在分歧，此时我没有做出评判，而是让学生思考两个问题：问题（一）①平方根的定义：；②什么数的平方等于25？③平方等于25的数有个。
问题（二）①25是正数还是负数？②一个正数有个平方根，它们互为；③负数有没有平方根？并写上“请你发挥男孩的聪明才智，你就是数学王子”、“要是你发挥女孩细心的优势，你就是小才女”、“解题思路很好，可惜到最后你把题目做错了，望在今后做题中要持之以恒，切忌掉以轻心”等评语，引导学生对自己的解答过程进行检查，这样学生不仅找到了错在哪里，而且知道了为什么错，怎么改正。
谈初中数学作业布置及批改[论文]
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谈初中数学作业的布置及批改近几年以来，随着我国素质教育的不断推进，我们都不难看到初中数学课堂发生了巨大变化，在数学作业布置和批改这个环节中采用的还是传统形式，在教学理念、教学方式、教学效果等方面与学生的思维、培养学生综合能力的目的等都显得格格不入。
本文就初中数学作业布置及批改中出现的一些问题进行探讨。
一、现行初中数学作业布置及批改中存在的问题目前的数学教学实践中，学校里一般还是沿袭着以前的那种作业批改方式，仅仅使用“√”“?住本徒饕蹬墓ぷ鹘崾耍庵肿龇ㄋ淙挥锌扇〉囊幻妫怯幸坏闶遣豢煞袢系模庠谝欢ǔ潭壬匣嶙璋刂式逃纳钊胧凳溆跋熘饕硐衷冢？1.对老师施行教改造成了束缚根据我国当前的情况来看，一名初中数学老师一般都是任课两个班级的，现在我国初中每个班级都在60人以上，每个班就按60人来计算的话，一个老师每天就要批改120份数学作业，如果每批改一本作业需要三分钟，那么老师批改这120份的数学作业就需要花去6个小时的时间。
另外老师再加上备课、上课、听课、测验、阅卷、班主任工作等，所以教师不会有多余的时间去考虑教改的问题。
2.限制了学生的主动性在教育制度的不断改革之下，教育部门一再地强调要以学生为主，唤起学生的主体意识、主动参与、主动学习，促进学生的健康发展，这是当前素质教育中最主要的思想。
而且数学作业每天都会有，不管是测试题还是课后作业等都压得学生喘不过气来，逐渐的学生成为了学习的机器，使学生完全处于被动地位，根本就不是学习的主人。
二、注重初中数学作业布置的优势1.注重布置内容及形式可以为学生提供联系的机会老师在作业布置方面下一些功夫可以为学生们提供一个联系与巩固的机会。
学生在完成作业的过程中运用所学到的知识及解题技巧来解答问题，这样可以达到一个巩固的目的。
比如学生可以在完成作业的过程中通过做作业来检验自己对知识的掌握程度，通过不断地练习可以提高解题速度，增强解决问题的能力等。
2.可以帮助学生进行有效的课前准备初中数学进行有效的作业布置可以为学生下节课的课堂学习做好准备。
数学作业人性化批改论文
数学作业的人性化批改初探多年来，给学生写评语似乎仅见于学生的学籍卡、学生手册，以及语文老师对学生作文的批改，对数学作业的批改，我们习惯用“√”或“×”来评判正误，采用百分制或、、来定等级，最后写两个字“订正”。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，同时也缩短了老师的作业批阅时间。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。
作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。
此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩还影响师生之间思想、情感的交流，甚至会影响学生的学习情绪。
如何改变当前这种单一的评价方式呢？在讲授《直线和圆的位置关系》中相交弦定理这一知识点时，布置的作业是人教版《初中几何》第三册第117页的第4题，班上有一位叫刘康的同学这样写到：过点o，作oc⊥ab垂足为c；先求ob的长，再求cp、oc最后用勾股定理求出op的长。
我的第一反应是想打“×”，因为他没有用到课堂上讲的相交弦定理，但他的方法也是正确的，遇到这种情况，有的老师会在“√”上加一个点，叫半对半错，让学生搞不清到底要不要订正。
我犹豫了一下，在题解旁写上：“有没有简单一点的方法？把线段op两端延长出来试试。
”第二天交来的作业本上，刘康又写出了两种不同的解法，这让我非常激动：通过评语启发，学生思若泉涌。
由此我想，数学作业是否也可引入评语这种批阅方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点呢？将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性有很大的帮助，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。
教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。
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让作业批改“活”起来
【摘要】作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。
为有效改变学生对待作业的态度与做法，促进作业批阅与反馈的实效性，教师要在教学中调整批阅步骤，优化批阅方式，提高试卷批阅的反馈效率。
【关键词】作业批改师生互动反馈优化
批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。
了解学生对所学知识内容掌握的程度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。
同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度。
一、转变传统的作业批改思维，变作业批改为师生平等交流的一种平台
作业批改的过程中教师往往会走入这样的一个误区，作业交上来教师说了算，如果教师带着怀疑审判的眼光去进行批改，发现学生的错误后也许更多的是教训与指责，其实这就是作业批改过程中缺少师生互动的一种表现。
作业是学生的劳动成果，教师要给予充分的尊重，把作业当成与学生交流知识与情感的平台，对固然可喜，但学生做错应该多与学生交流，帮助学生分析错误的原因，应倡导一种师生交流对话的批阅方式。
二、改变传统的作业批改方式，善用批改时多样的符号及语言
作业批改中教师经常使用的方式是打“√”或“×”，其实“√”
与“×”学生看多了会产生厌倦与麻木的心理，仅看个“√”并提不起多大的兴趣，而看到“×”太多了可能会失去信心，甚至熟视无睹。
简单地打“√”或“×”只是对于作业内容的一种评价，评价结果带有一定的片面性，缺少了对学生的作业情感、作业态度的关注。
教师要善于运用其它的符号与语言，当我看见学生作业做得漂亮我会在旁边加一个笑脸，并写上“good，great…”；…当学生看到这样的批语，想必一定会非常期待每次作业的发放，因为或许作业评语当中就有老师对于自已的赞赏与鼓励，能够感觉到老师对于自己的关心与期待。
三、丰富传统的作业批改形式，鼓励学生参与到作业批改的活动中来
1.互改。
授完本节课内容后，测检一下教学效果，教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或看书，让学生交换批改。
这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所党内容的巩固。
2.轮改。
把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，成绩好的学生担任组长。
每次分小组批改作业，参加批改作业的组长由老师先给他们面批，然后再分组批改。
每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。
学生通过作业轮改，加深了对所学的内容的理解和巩固，也增强了责任意识；老师从生面批和学生汇报的作业批改的情况
中，得到了信息的反馈，也有利于调整教学的内容和进度，更换教学方法，提高教学质量。
四、作业本内巧夹小纸条，促进师生间的无声交流
一堂课结束，学生们或多或少都有自己的疑惑与想法，但下课后，教师往往离开教室，课后与学生的交流甚少。
为了克服这一弊端，我尝试着让学生在作业结尾处夹上小纸条，学生在完成作业之后，根据自己不同的情况写一些给老师的话，可以是对于本节课的疑惑，也可以是本次作业的感触或者自己对老师的要求和建议。
经过实践，学生对于参与小纸条的活动显得非常积极，他们有的提出不同的思维方法，有的则是将自己的疑问直接提到小纸条上，还有的把平时不敢当面同老师说的心里话通过小纸条向我娓娓道来，而我在批改作业的同时也会将他们的小纸条一一答复，并且乐此不疲，因为我能多方位地了解到学生的思想动态，享受着师生间的无声交流。
纸条中所体现出的学生的期待与真诚，教师的教诲与激励，使得师生在课堂外也能很好地互动，为师生之间的沟通架起了一道桥梁，成为作业本当中一道靓丽的风景线。
五、及时反思作业的布置，建立错题档案，提高反馈效果
教师在作业批改时，把学生最容易错的题，编入错题库，就其内容可分为词汇、句型、语法和理解等方面的错题材集，在教完一个单元后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再让学生操练，然后逐项评讲。
这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。
显然作业批改只要指导得法，不仅有利
于减轻教师的负担同时也可以培养学生正视错误，从作业批改中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。
随着时代的发展，师生互动不应该仅仅局限于课堂上，也应该体现在课堂外，因为课堂外学生学习的自主性更强，学生的学习方式更多样，学生的学习思维更宽广，而作业批改则为师生的互动提供了一个更为广阔的平台。
如果教师通过作业批改中的师生互动这一平台，能够处理好形式与实质的关系，并进行进一步地思考与探索，“动”出学生的思维与热情，定能让作业批改轻松高效，散发出新的活力。
参考文献：
[1]郑金洲.教师如何做研究[m].华东师范大学出版社.2012.
[2]严育洪.新课程评价操作与案例[m].首都师范大学出版社. 2010.。