让作业批改“活”起来[论文]

让作业批改“活”起来

【摘要】作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。为有效改变学生对待作业的态度与做法，促进作业批阅与反馈的实效性，教师要在教学中调整批阅步骤，优化批阅方式，提高试卷批阅的反馈效率。

【关键词】作业批改师生互动反馈优化

批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度。

一、转变传统的作业批改思维，变作业批改为师生平等交流的一种平台

作业批改的过程中教师往往会走入这样的一个误区，作业交上来教师说了算，如果教师带着怀疑审判的眼光去进行批改，发现学生的错误后也许更多的是教训与指责，其实这就是作业批改过程中缺少师生互动的一种表现。作业是学生的劳动成果，教师要给予充分的尊重，把作业当成与学生交流知识与情感的平台，对固然可喜，但学生做错应该多与学生交流，帮助学生分析错误的原因，应倡导一种师生交流对话的批阅方式。

二、改变传统的作业批改方式，善用批改时多样的符号及语言

作业批改中教师经常使用的方式是打“√”或“×”，其实“√”

与“×”学生看多了会产生厌倦与麻木的心理，仅看个“√”并提不起多大的兴趣，而看到“×”太多了可能会失去信心，甚至熟视无睹。简单地打“√”或“×”只是对于作业内容的一种评价，评价结果带有一定的片面性，缺少了对学生的作业情感、作业态度的关注。教师要善于运用其它的符号与语言，当我看见学生作业做得漂亮我会在旁边加一个笑脸，并写上“good，great…”；…当学生看到这样的批语，想必一定会非常期待每次作业的发放，因为或许作业评语当中就有老师对于自已的赞赏与鼓励，能够感觉到老师对于自己的关心与期待。

三、丰富传统的作业批改形式，鼓励学生参与到作业批改的活动中来

1.互改。授完本节课内容后，测检一下教学效果，教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或看书，让学生交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所党内容的巩固。

2.轮改。把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，成绩好的学生担任组长。每次分小组批改作业，参加批改作业的组长由老师先给他们面批，然后再分组批改。每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。学生通过作业轮改，加深了对所学的内容的理解和巩固，也增强了责任意识；老师从生面批和学生汇报的作业批改的情况

中，得到了信息的反馈，也有利于调整教学的内容和进度，更换教学方法，提高教学质量。

四、作业本内巧夹小纸条，促进师生间的无声交流

一堂课结束，学生们或多或少都有自己的疑惑与想法，但下课后，教师往往离开教室，课后与学生的交流甚少。为了克服这一弊端，我尝试着让学生在作业结尾处夹上小纸条，学生在完成作业之后，根据自己不同的情况写一些给老师的话，可以是对于本节课的疑惑，也可以是本次作业的感触或者自己对老师的要求和建议。经过实践，学生对于参与小纸条的活动显得非常积极，他们有的提出不同的思维方法，有的则是将自己的疑问直接提到小纸条上，还有的把平时不敢当面同老师说的心里话通过小纸条向我娓娓道来，而我在批改作业的同时也会将他们的小纸条一一答复，并且乐此不疲，因为我能多方位地了解到学生的思想动态，享受着师生间的无声交流。纸条中所体现出的学生的期待与真诚，教师的教诲与激励，使得师生在课堂外也能很好地互动，为师生之间的沟通架起了一道桥梁，成为作业本当中一道靓丽的风景线。

五、及时反思作业的布置，建立错题档案，提高反馈效果

教师在作业批改时，把学生最容易错的题，编入错题库，就其内容可分为词汇、句型、语法和理解等方面的错题材集，在教完一个单元后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再让学生操练，然后逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。显然作业批改只要指导得法，不仅有利

于减轻教师的负担同时也可以培养学生正视错误，从作业批改中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。

随着时代的发展，师生互动不应该仅仅局限于课堂上，也应该体现在课堂外，因为课堂外学生学习的自主性更强，学生的学习方式更多样，学生的学习思维更宽广，而作业批改则为师生的互动提供了一个更为广阔的平台。如果教师通过作业批改中的师生互动这一平台，能够处理好形式与实质的关系，并进行进一步地思考与探索，“动”出学生的思维与热情，定能让作业批改轻松高效，散发出新的活力。

参考文献：

[1]郑金洲.教师如何做研究[m].华东师范大学出版社.2012.

[2]严育洪.新课程评价操作与案例[m].首都师范大学出版社. 2010.