验证光的直线传播实验说课

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活动2：实验探究光的传播路线
（2）、进一步验证实验结论
1、老师提问：我们还有哪些方法证明光是沿直线传播的呢？并适时出示实验 器材（蜡烛、火柴、吸管）
2、学生讨论、汇报设计的实验，当笔直的吸管对准蜡烛时可以看到光，当弯 曲的吸管对准蜡烛时看不到光。
3、学生分组实验，进一步证明了学生初步得出的结论，并且填写课本上的实 验报告。
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●知识与技能目标：能通过已有的科学知识及教师的引导大胆提 出光是如何传播的猜想。
●过程与方法目标： 1、能设计实验证实自己的猜测是否正确。 2、通过实验，培养学生观察和实验能力。 ●情感与态度目标： 1、通过探究式学习，使学生获得成功的愉悦。
2、培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。
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四、说实验教学重点和难点
教学重点：能够对光传播的路线提出自己的猜想。 教学难点：指导学生设计实验、用实验验证自己的猜想是否正 确。
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五、说实验器材
教师准备：多媒体课件、吸管、蜡烛、火柴。 学生准备：每组三张带圆孔的硬纸板、一张纸质投影屏、一个 手电筒，一张实验记录单。
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六、说实验 教学原理
《验证光的直线传播实验》说课稿
三甲村中心小学 李慧玲
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说课流程
一、教材分析 二、学情分析 三、实验教学目标 四、实验教学重难点 五、实验器材 六、实验原理 七、实验改进要点 八、实验教法学法 九、实验教学过程 十、板书设计 十一、实验效果评价
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一、说教材
《验证光的直线传播实验》是冀教版小学科学三年级下 册“光”单元首篇内容中的实验。本课引导学生亲自动手实验验证 光是如何传播的，并启发学生用其它材料设计实验，来进一步验证 光的直线传播。本实验可以帮助学生了解“控制变量法”这一科学 研究方法，理解对比实验的要求，为后续学习奠定坚实的基础。
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八、说实验教法和学法
1、教学方法：这一节课，我主要使用“牵引法”。教师适度引 导，学生主动发现。教师适度引导主要体现在科学合理的设计教具 学具，可以省时、省材、提高实验效率。
2、学习方法：这一节课我主要让学生采取自主合作、实验探究 的方法。因为这一节课是典型的科学实验课，我尝试着让学生自己 设计实验方案，并通过学生自己动手实验发现问题，自己得出结论 。
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九、说实验 教学过程
活动1 ：图片导入，引发猜想 活动2：实验探究光传播路线 活动3：全课回顾，提升认识
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活动1、图片导入，引发猜想
教师讲述我们可以看到身边五彩斑斓的世界，正是因为有了 光，同学们想知道光是如何传播的吗？教师适时利用多媒体课件， 播放一幅幅不同场景光线传播的图片，请同学们根据自己的观察大 胆提出光是如何传播的猜想。
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活动2：实验探究光的传播路线
（1）、动手实验，初步探知
1、教师出示实验材料，（分别是一个手电筒，三张带小孔的纸板，一张 没有小孔的纸屏）
2、鼓励学生当一次小科学家，自己设计实验验证自己的想法吧。 3、学生根据实验材料，分小组进行讨论实验过程。 4、组织学生全班交流方法及过程，教师对其进行适当评价和指导。 5、学生分组实验，教师巡视指导，并提醒学生填写实验报告单。 6、学生汇报实验现象和由此得出的初步结论。
2、本课教学活动中，我注重对学生观察力、语言表达能力、 运用科学术语描述实验结果等能力的培养，使学生的综合素质得到 提升。
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二、说学情
光是我们生活中常见的，而且三年级的学生对光是怎样传播 的十分感兴趣，在课前也运用了网络进行了资料的搜集和整理。本 课以学生的认知背景为基础，指导学生用实验的方法验证自己的猜 想，把学生原有的生活经验和知识提升到运用科学实验法去认识事 物的层面。
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三、说实验 教学目标
知识与技能目标 过程与方法目标 情感与态度目标
当三张硬纸板的圆孔在一条直线 上时，手电筒的光能投射到纸屏 上，当三张硬纸板的圆孔不在一 条直线上时，手电筒的光不能投 射到纸屏上，运用光沿直线传播 的原理。
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七、说实验 改进要点
课本上设计的是将手电筒 的光投射到墙上，这样课上学 生需要挪动位置，费时费力且 不便百度文库作，我将其更改为将手 电筒的光投射到纸屏上，这样 省时省力，且节约了课上时间 。
4、老师引导学生寻找生活中的实例证明自己的结论。
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活动3：全课回顾，提升认识
组织学生再次回顾总结本课的实验方法和由此得出的结论， 使学生的科学知识得到升华和内化。
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十一、说板书设计 7、光的传播
光是沿 直线 传播的
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十二、实验效果评价及反思
1、本课所用纸板为自己制作，就地取材制作教具，便于操作 和观察，不但能提高教学质量，而且能激发学生动手实践的兴趣， 切实提高了实验的实效性。