机电一体化培训总结

机电一体化专业建设体会

机电工程系侯继红

各位领导、各位专家：大家好！

前面的专家介绍了专业建设的一般定义和宝贵的专业建设经验，很受启发。我这里仅向各位汇报一下国家级教改试点机电一体化专业（现在名称是机械制造及自动化专业）的建设体会，实事求是的具体做法，请各位批评指正。

我想汇报的内容有以下几点：

一、专业教改试点概况和背景

二、专业建设的具体做法

三、几点体会

下面先介绍第一点：

一、教育部“高职高专教育专业教学改革试点”工作背景

1、在全国高校中遴选的基本情况如表所示。

河南省入选教育部改革试点专业16个，我系机电一体化专业应该是这全省的16分之一。

教育厅确定省级改革试点专业30个，化工工艺专业在这30个专业中取得优秀成绩令人敬佩。

2、我系机电一体化专业概况

机电一体化专业经原河南省教委批准于1993年设立并开始招生，其支撑专业是我校1981年成立时设置的机械制造工艺与设备专业和电气自动化专业。至今已经办学12年了，一个轮回。

机电一体化专业设立头两年，全部是面向焦作市职高对口招生。

1998年以前生源来自河南省内，1999年开始对普通高中毕业生招生，并开始对全国招生。至今已毕业学生580人。

目前机电一体化专业有22个省、市、自治区的名学生在校学习，人数达到历史最多水平。

近二年该专业第一志愿上线报考率达130%，新生报到率高于80%，生源十分稳定。05级新生也是报道踊跃，不少学生是冲着“国家级重点专业”的概念而来，说明改革是会产生社会影响的。

机电一体化专业历届学生简况如表1-1所示，其中01级为改革试点年级。

表1-1机电一体化专业培养学生简况

入学年度

分项

1993949596979899000102030405

班级数1211112212465人数33794753453969665990131212210

累计数10届毕业生累计580人05年秋在校生553 人

3、机电一体化专业教学改革的基本情况

机电一体化专业开始也以普通专科教育的标准进行建设，课程体系仿造普通专科设置：以机械制造工艺与设备专业为基础，加强了部分电类课程，增设1门机电结合的专业课程叫机电一体化概论。其教学效果与原机械制造工艺与设备专业差不多，电气基础没有加强多少。由于生源主要是职业高中学生，在入校前已经有较长时间的实践动手能力训练，进入大学后普遍希望对理论课“补课”，所以对实践技能的再提高被放到了次要位置。专业教学思想不明确，没有自己的特色是显然的。

从“九五计划”开始，市政府把焦作大学的建设纳入焦作市整体发展规划，全国兴起了教学改革的热潮，如学分制、CBE模式等。并且国家对教改试点学校有几百万的资金支持，加地方配套政策，我校决定探索、参与。

要参与，就要按照教育部提倡的改革思路走，当时新兴的高等职业教育改革思路是什么呢？

1996年我在教务处，这是工作职责要求了解的。我通过同学到国家先期试点学校郑州电专了解情况，得到了互相矛盾的看法。向学校汇报。

1996年5月学校派人分别到四川、天津，后来98年又去深圳等教学改革有特色的高职院校考察学习CBE模式和DACUM方法等经验。回来向中层进行了汇报。经过研究、思考，还写了论文《地方高校的特色与CBE模式》、《关于地方性职业高校实行学分制的思考》等。学校决定确定校级试点专业，有机电一体化、建筑、化工等。

1996年9月我开始带领系人员对焦作市内几个较大企业进行社会调查，与车间、技术部门和管理部门的技术员、车间主任、厂长等一起探讨毕业生在生产第一线所从事的岗位和

岗位群，以及职责任务和对应的能力要求。然后组织教师从学生毕业后可能从事的岗位群出发，反复研究，进行能力分解，研究制订毕业生必须达到的业务规格和能力标准，明确方向、理清思路、找出教育实现方法；但当时系里不太了解工作的意义。

1997年11月完成人才培养方案的初步设计和对企业界专家的咨询；

1998年4月正式成立机电一体化专业建设专家委员会，论证教学设计；

2000年12月向河南省教育厅申报高职高专教学改革试点专业；

2001年6月通过教育部专家组遴选，进入国家高职高专教学改革试点专业行列；

2001年9月在秋季入学的机电一体化专业开始进行教学改革试点。

2004年7月专业教改试点开始后第一届学生毕业。

这几年的情况大家都知道了。

可见，机电一体化专业成为国家级试点前后经历了6年准备、4年预验收，并不是一纸材料、一个汇报就换来的。在需求与现实差距如此大的环境下，我们的努力还是有了很好的收获。虽然当时出发点是资金、改革都有，但效果是好的，全系各专业都从中受益。

二、专业建设的具体做法

1、教育思想观念的转变

机电一体化专业教学改革的过程，既是一次教学业务的创新，更是一次教育思想的革命，与机电一体化专业教改相关的各层次教职员工都不同程度的受到了触及。任课教师对“以学科为中心”到“以岗位技能为中心”设计课程结构、大幅压缩理论学时、整合重组专业课程、学习和开设高新技术课程等变化，大都经历了一个从不适应甚至抵触、到逐步适应以至积极参与的过程。教学管理者对教学内容转变带来的管理模式改变、管理内容的增加、对师生转变教育思想的教育引导等工作，也有个从不适应到基本驾驭的过程。随着教学改革给专业发展带来的进步，如教学设备的完善、高技能新技术的引进、专业培养方向的清晰明确、社会反响的肯定等逐渐显现；教师在改革中收入没有受到影响、先进教学手段得到应用、教研科研和职称学历都有不断提升；学生在改革中学到了实用技能、专业发展基础和工作就业能力都得到强化、文化素质提高，大家体会到了改革的好处、看到了改革的意义、更坚定了改革的信心。

2、重新研究设计培养计划

关键是对课程进行整合，对培养计划进行修订、重组。