评价模式

四、差距评价模式研究

（一）什么是差距评价模式

差距评价模式是由普罗佛斯（provus）为评价学校课程而设计的。设计者认为评价的主要目的是决定是否对某种课程加以改进，或继续实施，或要求终止。评价就是本课程标准与其实际运行状况相比较，分析两者间的差距。以便利用差距信息辨明课程之不足，并反馈到发展课程和做出决策之中，使课程得以改善的过程。差距模式所指的标准，即课程方案制定者所明了方案的性质标志，包含三种主要成分：预期结果、先在因素、过程。预期结果即是方案规定所应达到的目标，先在因素指实现方案目标所需要的人员、设备、材料等条件，过程即为达到教育目的而开展的活动。

此模式旨在比较“标准”和“表现”之间的差距，从而作为改进教育教学方案的依据。差距评价模式可以分成五个阶段：

第一阶段是设计阶段，即界定标准阶段（课程定义与设计）。普罗佛斯认为重视教育教学方案之间的比较，不顾方案与客观标准之间的关系是不行的，因此，他主张把评价教育教学方案的标准建立起来，作为评价教育教学方案的依据。他所谓的标准，就是方案的设计者所知觉的方案性质，包括以下三个方面的内容：

1.教育教学方案的目标（预期结果）；

2.实现目标所需的人员、媒介和设备（先在因素）；

3.达成目标过程中师生需从事的活动（过程因素）。

以上三个方面的内容需要详细地描述和界定，一旦界定完成便成为评

价标准。有了评价标准，才能确定方案是否按照标准运行了，是否需要终止方案和调整方案，然后才能评价方案对儿童的影响。界定方案标准的阶段是差距评价模式的第一个阶段。

第二个阶段是装置阶段即是实施阶段。这一阶段需要通过搜集实施过程中方案的资料即已装置完毕的方案的资料如目的、先在因素和过程因素等并与标准进行比较，了解已装置完毕的方案和标准的符合程度。这一阶段最容易出现的问题是教师是否依照标准行动的问题。如果在这一阶段发现教师不按方案标准刑事，则需要重新训练师资或终止整个方案。

第三阶段是过程评价阶段。这一阶段旨在了解导向最终目标或结果的中间目标是否达到，从而进一步了解先在因素、过程因素和学习结果的关系并调整这些因素。评价的重点在于学习是否产生了预期效果。第四阶段是产出评价阶段。这一阶段的目的在于探讨教育方案的最终目标是否达到。

第五个阶段也是最后一个阶段是成本效益分析阶段，也可称为方案比较阶段，其目的在于通过比较目前完成的方案和其他的方案，找出最经济有效的方案。在差距评价模式的上述五个阶段中，差距评价模式中间的三个阶段都是要比较标准和表现之间的符合程度：实施阶段比较的是教师是否按标准行事，过程评价阶段比较的是过程中的表现和标准之间的距离，产出评价阶段比较的是最终的表现和标准之间的距离。这些比较的目的就是要找出标准和方案之间的距离。在装置阶段，评价者讲所设计方案的内容（目标、先在因素、过程因素）与方案应

具有的内容相比较；在过程评价阶段，评价者将中间目标和最终目标相比较；在产出阶段，评价者将实际的最终结果与预期的最终目标相比较。找出标准和方案之间的差距以后，则应探讨造成差距的原因，并决定下一步的行动。下一步的行动可能会有以下四个方面的选择：

1.进行下一阶段的工作；

2.重复此一阶段的工作；

3.回到第一阶段；

4.终止整个工作。

差距评价模式示意图：

（二）怎样运用差距评价模式

1.要重视绝对比较

差距评价模式关于通过比较分析“标准”和“表现”之间的距离，并在以后的教育方案中缩小这种距离的观点，对于我们的学前教育评价工作是十分可取的。在实际的学前教育评价工作中，我们常常进行两种比较，即相对比较和绝对比较，前者是对两种以上方案的比较，后者是对方案和标准的比较。这两种比较中的后一种比较实际上市差距评价的一种重要形式。差距评价模式的观点和框架提醒我们在进行实际的学前教育评价中，不能只重视相对评价，更要重视绝对评价。2.要把比较贯穿于评价工作的始终

差距评价模式关于评价五个阶段的观点我们的学前教育评价工作也积极的现实意义。每一个阶段都是一种比较，是一种差距评价。第一阶段是把所涉及的方案的内容应具有的内容进行比较，第二阶段是把

已装置的方案的内容与设计的方案内容进行比较，第三阶段是把中间目标和最终目标进行比较，第四阶段是把实际的最终结果和预期的最终结果进行比较，第五阶段是把目前完成的方案与其他方案进行比较。在每一个具体的评价阶段，都进行比较，进行差距评价，只有这样，才可能使评价工作确实落到实处，这是差距评价模式告诉我们的一个非常重要的道理。遵循差距评价模式的这一重要观点，步步为营，稳扎稳打，才能使评价工作不至偏离轨道。

（三）差距评价模式的优点

1.差距模式有利于课程改革与发展，具有较高的运用价值。该类评

价中要求各类人员的配合，适宜开展有效的形成性评价。许多幼教专业人员更愿意作为密切配合者，而不是完全独立的外部评价者。现实中也极少有专职的全日制评价人员，而更多为兼职评价者。这种合作有利于课程有关人员及时发现问题，以便及时纠正。

2.允许一定的自由度。操作目标与标准均为自定，可相对容易地作

出改变。

3.评价队伍的多元化。各类评价者相对独立，但与课程人员密切交

往与配合，力求取得一致的意见，共同向决策者提供信息。

4.提倡在各阶段作适宜性评估，且包括对费用效益的经济性作出评

估（这是其他模式中没有的）

（四）差距评价模式的局限

1.参与人员较多，有时难以形成共同的见解，且费用开支较大。

2.评价花费时间较多。

3.自由度打，易产生标准的易变性和不适宜性，影响说服力。

4.评价者与课程执行者关系过于密切，可能失去评价的客观性。（一）什么是CSE评价模式

CSE是美国洛杉矶加州大学评价研究中心（Center for the Study of Evaluation）的简称，CSE评价模式是该评价中心的阿尔金（Alkin）教授提倡的。这一模式共包括五个方面的工作，即系统评价、方案计划、方案实施、方案改进和方案确认。

1.系统评价

系统评价旨在协助决策者了解教育系统的现状，并把现在的教育系统和理想的教育系统加以比较，从而确定新的需要，建立新的目标。它通常考虑的问题是当前的教育系统是否符合儿童的特点、社会的需要等，如果不能，当前的教育系统缺乏了什么，应增加、调整或修改那些教育目标等等。

2.方案计划

方案计划旨在帮助决策者从许多方案中选择一个满足教育要求的方案。从这个角度来讲，CSE评价模式的方案计划工作，实际上是决定采用哪种方案。因此，在这一阶段评价者必须针对各种可能的方案，搜集分析有关资料，预测其达成目标的可能性。阿尔金认为，在方案计划中可以采取两种形式的评价，一种是内部评价，一种是外部评价。内部评价是采用各种内部标准来判断各方案的优劣，外部评价则是通过搜集有关方案在类似情景中实施的资料来判断各方案的优劣。

3.方案实施