欧洲职业教育与培训学分体系探究
欧洲职业教育与培训学分转换系统解析
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解析 Ｅ ＶＥ Ｃ Ｔ
（ ） ｃｖＥＴ 的 内 涵 一 Ｅ
欧 洲职业 教 育 与培 训学 分 转换 系统 （ Ｃ Ｅ ） Ｅ Ｖ Ｔ 的研 究 者和 制定 者坚 持 ，对 这一 系 统本 质 和类 型
３ 分 累积与 转换 。 ． 学 它必须 有一 套公认 的规定 和协 议 ， 有助 于 学 习者把 在 教育 与 培训 机构 、 它 部 门或 资 格证 书培 训 计划 内或其 外获 得 的学 习成 果 即学 分 ， 行积 累和转 换 。 进
的非 正式认 可上也 是个 性化 的 。 ０ ５年 ， ２０ 布鲁 塞尔
４学 习 活动 。包 括 “ ． 正式学 习 ”“ 正式 学 习” 、非
和 “ 正 规学 习” 非 。正式 学 习通 常是 教 育或 培训 机
会议 确立 了欧洲 职业 教 育与 培训 学 分转 换 系统 的 含 义 ， Ｅ Ｖ Ｔ是 与 国家 资 格认 证 框 架 、 即“ Ｃ Ｅ 国家 学
珂 搦通艰 ２ １ 第３ ＇ ０年 期 １
海外职教
欧 洲职 业 教 育 与培 训 学 分 转换 系统 解析
冯 艳 妮
５ ８０ １００） （ 圳 宝 安职 业技 术 学 校 ， 东 深 圳 深 广
摘
要 ：欧 洲职 业教 育 与 培 训 学 分 转 换 系统 （ ｕｏｅｎｃｅｉ（ａｓ ｒ ｙｔｍ ｆ ｏａｏａ ｅｕａｉ ｎ ａ ｉ ， Ｅ ｒｐａ ｒｄｔｔ ｎｆ ） ｓ ｒ ｃｔｎｌ ｄ ｃｔ ｎａｄｔ ｉ ｎ ｒ ｅｓ ｅ ｏ ｖ ｉ ｏ ｒｎ ｇ
之 间的 关 系及 功 能 、 Ｃ Ｅ Ｅ Ｖ Ｔ与 欧 洲 各 国职 业教 育 契合 度 的 解析 ， 我 国职 业教 育 学 分体 系的优 化 提 供 一 个 新 视 为
试析欧盟构建资历和学分跨国互认终身学习体系的运作
试析欧盟构建资历和学分跨国互认终身学习体系的运作作者：张伟远傅璇卿来源：《中国远程教育》2013年第11期【摘要】欧盟作为世界上具有重要影响力的区域一体化组织，在建构终身学习体系和实现跨国资历与学分互认方面走在了国际前沿。
本文描述和分析欧盟搭建跨国资历框架的发展和现状，包括三方面内容：一是介绍基于欧洲高等教育和职业教育及培训的发展进程；二是描述欧洲高等教育资历框架的搭建和实施，包括欧洲高等教育三级资历框架、欧洲高等教育学分转换与积累系统，以及欧洲高等教育质量保证机制，这一框架适用于各种形式的高等教育领域；三是分析欧洲终身学习资历框架的内容和运作，包括欧洲终身学习八级资历框架、欧洲终身学习资历框架的能力指标、职业教育和培训的学分系统及学分转换，以及欧洲质量保证参照框架。
作者希望，欧盟资历框架和学分互认的发展策略与经验教训，能为我国建立各级各类教育衔接和沟通的终身学习立交桥有所启发。
【关键词】终身学习立交桥；终身学习资历框架；质量保证机制；学分转换和积累【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）11—0020—07一、介绍欧洲经济一体化为欧洲各国经济和文化交流提供了良好环境，促进了各类人才和在职学习者的跨国流动。
为适应欧洲各国劳动力市场需要，欧盟致力于推动统一标准的学习者资历跨国互认和学分互认机制。
1999年，欧洲29个国家在意大利博洛尼亚大学签订“博洛尼亚宣言”，之后制定了欧洲学士、硕士和博士高等教育三大级别的资历框架，建立了统一的各类资历的能力标准，使欧洲各国高等教育资历能进行量化比较与兼容性评估，确保各国高等教育领域资历的公开和透明，促进各类高等教育资历互认。
该体系对所有愿意参加的欧洲国家开放，被称为“博洛尼亚进程”。
欧洲高等教育一体化的发展进程见表1 。
博洛尼亚进程只是建立高等教育领域的资历框架和学分积累及互认。
要推动职业教育和培训的发展，需要建立终身学习的资历框架。
对欧洲职业教育学分转移的认识
对欧洲职业教育学分转移的认识［摘要］欧洲职业教育的学分转移（ECVET）是职业教育在欧洲发展过程中的一个重要里程碑，它更侧重于转移功能。
其思想假设于：对能力的共同认可，对在其他国家获得的能力是可以被认可的、评估的，并可以和本国的能力结合在一起的，不同国家间的不同职业教育在学分为参考的思想下具有等同的性质；职业教育的复杂性同时导致了这种学分转移体制面临着多方面、多层次的挑战。
［关键词］欧洲职业教育职业教育学分学分转移一、如何看待欧洲职业教育学分转移欧洲一体化带给了欧洲发展新的生命力。
管理学之父——德鲁克1935年将他由维也纳移居美国的缘由归于欧洲坚守传统，他认为“在美国，人们展望未来”，而“在欧洲，人们却试图再创昨天的辉煌”①，欧洲无法创新成为德鲁克选择美国的主要原因，那么从20世纪后期欧洲发生的一切推翻了德鲁克对欧洲的认识，一体化成为欧洲贡献给世界的最具震撼力的创新。
一体化由20世纪50年代的经济联盟构想，经过近半个世纪的努力已成为欧洲社会的代名词，换句话讲，任何一个领域在欧洲是不能将一体化思想排除在外的。
综观50年的发展历程，职业教育越来越被认为是欧洲创建劳动力市场、实施就业战略、提升竞争力、增加凝聚力的一个重要因素。
在欧洲之外，人们认为欧洲的职业教育是一体的；然而在欧洲内部，国与国之间历史、文化、经济和政治体制差别极大，欧洲职业教育的差异性和多样性随处可见。
在职业教育模式上有双元制（学徒制）、学校模式和能力模式。
在管理体制上，有在中央集权制下的职业教育体系，如法国、捷克、卢森堡、土耳其等国；有在分权体制下的职业教育体系，如英国、德国、芬兰、奥地利等国。
在管理机构上，有分属于教育部的，有分属于劳动就业部门的，还有教育部和劳动就业部二者都参与管理的。
欧洲一体化与职业教育的多样化之间存在着明显的矛盾，如何解决这种矛盾，成为欧洲职业教育学分转移所考虑的关键问题。
欧洲计划在2010年的最后期限过渡到高等教育新的学分体制框架下，职业教育属于欧洲高等教育一体化步伐的重要组成部分。
欧洲职业教育改革及其对我国职业教育的启示
欧洲职业教育改革及其对我国职业教育的启示孙迎芬在欧洲一体化的过程中职业教育是不可忽略的一个领域。
为了发挥一体化的优势，更好地发挥职业教育对于社会进步的作用，欧洲采取了许多具体有效的措施提高职业教育的效率，保障职业教育的质量。
这些措施对于我国的职业教育改革也有很多启发。
职业教育与培训在各个国家都有着重大意义。
随着我国经济转型升级，我国职业教育发展正由“供给导向” 转向“需求导向”、由“规模扩张”转向“质量提升”，构建与当前我国经济发展模式相适应的劳动就业制度体系，是我国职业教育现代化的发展方向。
1 我国职业教育面临的新形势1.1 职业教育迈进质量发展新阶段十九大报告指出：“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。
”建设“质量强国”不仅是一个口号、一种战略，更是满足人民对美好生活需要，破解不平衡不充分的发展问题，从根本上解决我国社会主要矛盾的根本要求和迫切需要。
作为提高保障和改善民生水平的“民生之首”，优先发展教育事业，提高质量是重中之重。
其中，职业教育是与经济结合最紧密的教育，必须同步优先转向高质量发展阶段，从规模发展转向质量发展。
1.2 扩大高等职业教育规模今年的政府工作报告中，李克强总理提出，我们要以现代职业教育的大改革大发展，加快培养国家发展急需的各类技术技能人才，改革完善高职院校考试招生办法，高职院校今年扩招100万人。
1.3 启动高职“双高计划”第一轮建设2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，同时中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》。
4月1日，教育部、财政部近日联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，决定重点支持建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群（简称“双高”计划）。
1.4 推进职业教育“1+X” 证书制度试点2019年4月10日，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，提出自2019年开始，重点围绕服务国家需要、市场需求、学生就业能力提升，以10个左右职业技能领域为起点，稳步推进1+X证书制度试点工作，试点院校主要包括高等职业学校、中等职业学校（不含技工学校）。
德国职业教育教师进修培训剖析
3
实习安排
深入研究德国职业教育教师进修培训的实习安排，包括实地教学和工作实习。
4
考核方式
揭示德国职业教育教师培训的考核方式，包括笔试、口试和实践评估。
IV. 德国职业教育教师进修培训的优势
1 教育质量优势
从德国职业教育教师进修 培训的教育质量角度，解 读其成功之处。
2 教育体系完备
探究德国职业教育教师进 修培训所依托的完整教育 体系，体现其整体性。
职业教育教师培训制度概述
探索德国职业教育教师培训的制度和规范，揭示其组织结构和运作方式。
培训课程设置
深入了解德国职业教育教师培训的核心课程，包括教学技能和学科知识的培训。
III. 德国职业教育教师进修培训具体内容
1
课程介绍
探究德国职业教育教师培训的具体课程内容，包括教学实践和教育理论。
2
师资力量
了解德国职业教育教师培训的师资力量，包括教师素质和教育经验。
德国职业教育教师进修培 训剖析
通过深入剖析德国职业教育教师进修培训，本研究旨在探讨该培训体系的概 述、具体内容、优势以及对我国的启示。
I. 前言
在本节中，我们将介绍德国职业教育教师进修培训的背景、研究目的以及研究意义。
II. 德国职业教育教师进修培训概述
教育体系介绍
了解德国教育体系的结构和特点，为理解职业教育教师进修培训提供背景。
培养目标比较
对比德国和。
VI. 结论和建议
1 结论
总结德国职业教育教师进修培训研究所得出的相关结论。
2 建议
提供对我国职业教育教师进修培训的建议和发展方向。
VII. 参考文献
列举在研究过程中所参考的相关文献和资料。
3 职业教育哲学的实践
欧盟职业教育的新研究报告简介——《聚焦2010:重新评价职业教育与培训》
欧盟职业教育的新研究报告简介——《聚焦2010：重新评价职业教育与培训》徐桂庭;王文槿【期刊名称】《中国职业技术教育》【年(卷),期】2008(000)023【摘要】2007年，欧洲职业培训发展中心公布了题为《聚焦2010：重新评价职业教育与培训》的研究报告，该报告不仅详细论述了欧盟各国职业教育与培训（VET）自2000年以来的总体进程，目前所面临的挑战及采取的应对措施，还更为全面地指出了VET与教育、革新、就业、经济和社会发展政策之间的密切关系。
报告以翔实的数据和研究发现为政策制定者们提供了决策支持。
【总页数】4页(P49-52)【作者】徐桂庭;王文槿【作者单位】教育部职业技术教育中心研究所,北京,100029;教育部职业技术教育中心研究所,北京,100029【正文语种】中文【中图分类】G71【相关文献】1.聚焦澳大利亚职业教育改革——《澳大利亚2004-2010年职业教育与培训国家战略》探析 [J], 刘丽平;刘竞竞2.如何评估职业教育供给的有效性——《欧盟职业教育与培训政策数据》报告带来的启示 [J], 张蔚然;石伟平3.欧洲职业教育与培训学分体系探析——欧盟职业教育一体化新进展 [J], 马颖4.亚太经合组织（APEC）“职业教育与培训系统开发绿色技能”项目化工子项目研究报告 [J], ;5.《中国学术期刊评价研究报告——权威期刊和核心期刊排榜(2008～2009)》、《世界一流大学与科研机构学科竞争力评价研究报告2009～2010)》、《高考分数线与报考指南2009～2010)》、《中国研究生教育评价报告2009～2010)》、四部重要著作已出版发行两部重要著作已出版发行 [J],因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
学习与就业：欧洲职业教育与培训的政策研究
ｂ使学习更有吸引 力
礼会凝聚力
Ｃ ｒ ｅ ｄ ｉ ｔ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｆ ｏ ｒ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔ ｒ ａ ｉ ｎ －
ｂ 和社会合 并联系 ， 上扑礼会认 系统
ｃ ． 提倡良 好的公民意识， 提供平等的机会机会及 ｉ ｎ ｇ ， Ｅ Ｃ Ｖ Ｅ Ｔ ） ｃ面向世界的教育和培训系统
ａ 把¨ ｒ 作、 研究和礼会紧柝地联系 一起 ｂ培养企业精神 ｃ改善外语学习
ｃ制定共同原则（ 主要以学习成果为基础） 来验
Ｉ 式币 ¨ ｉ ｌ ｉ 规学习． 以确侏 好的非释ｒ Ｉ ： 。 ・ 成员国 通过交换经验来共同发展 ａ通过共同的考核方法和指标来推进合作
ｄ增加流动性 ｅ加强欧盟国家的合作
学 习与就 业 ： 欧 洲 职 业 教 育 与 培 训 的 政 策 研 究
钱 红
（ ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ １ ６ ４ ）
摘 要 ： 通 过 高质 量的教 育和 培训促 进学 习￣： ｇ ｇ ＿ ， ｌ ｋ （ Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｅ ｍｐ ｌ ｏ ｙ ｍｅ ｎ ｔ ） ， 是 欧洲 职业教 育与 培训计 划的 核 心 。创 造 新 的 工作 岗位 ， 增加 对就 业 的投 资 ， 职 业教 育 与 培 训 是 影 响 工作 前 景 的重 要 一 点 ， 也是最具影响力的一点。 关键词 ： 学 习与就 业 欧 洲 职 业教 育 与培 训 改 革 ２ ０ １ ０ 年１ ２ 月７日， 欧 盟２ ７ 个 成 员 国 政 策 研究 及 相 关人 员 聚 集 比利 时 的 布 鲁 １ ３商 讨 建 立 未 来 １ Ｏ 年（ ２ ０ １ １ ～ ２ ０ ２ ０ ） 欧 盟 职 业 教 育 与 培 训 的 长期 战 略 ．制 定 了２ ０ １ １ ～ ２ ０ ２ ０ 年 的发 展 目标 ， 具 体设计了２ ０ １ １ － ２ ０ １ ４ 年 的工 作 计 划 。 通过 高 质量 的教 育 和 培训 促 进学 习和就 业 （ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇｆ ｏ ｒ ｅ ｍ ｐ ｌ ｏ ｙ ｍ ｅ ｎ ｔ ） ， 是 这 个 计 划 的核 心 。欧 洲 议 会 和 欧 洲 理 事 会 （ ｔ ｈ ｅ Ｅ ｕ ｒ ｏ ｐ ｅ ａ ｎ Ｃ ｏ ｕ ｎ ｃ ｉ ｌ ） 在２ ０ １ ２ 年４ 月指 出． 要在２ ０ ２ ０ 年 达 成 战 略 目标 ． 还需要创造１ ７ ６ ０ 万个 新 的 工作 岗位 ， 增加对就业的投资。 职 业 教 育 与培 训 是 影 响 工 作前 景 的重 要 一 点 ， 也 是 最具 影 响力 的一 点 ， 同 时 对 我 国 的职 业教 育 事 业也 有 一 定 的 参 考 意 义 。 １ ． 欧洲 职 业 教 育 与培 训 的 政 策 体 系 １ ． １ 欧 洲 职 业培 训 发 展 中心 （ Ｃ ＥＤ ＥＦ Ｏ Ｐ） 的职责。 欧洲 职业 培训 发 展 中 心 （ Ｔ ｈ ｅ Ｅ ｕ ｒ ｏ ｐ ｅ ａ ｎ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ Ｄ ｅ ． ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ， 简称 Ｃ Ｅ ＤＥ Ｆ ＯＰ， 成立 于１ ９ ７ ５ 年２ 月１ ０日 ． 是欧盟职业 教育 与培 训 的中心 。 职责包 括 ： 提 供 信息， 制定 政策 ， 开 展 研 究 和建 立 机 构 。 Ｃ Ｅ Ｄ Ｅ Ｆ Ｏ Ｐ 作 用 于 一 个 网络基 础 ． 每 年 从 欧 盟 预 算 中接 受 相 对 较 小 的 奖 助 金 。 其 管 理 团 队 中 除 了 各 成 员 国 的政 府 代 表 之 外 ，还 包 括 雇 员 协 会 和 行 会 的 代 表 。在 通 过 欧 洲 职 业 教 育 与 培 训 建 立 起 一 个 终身 学 习的欧 洲教 育体 系 的过程 中 ． Ｃ Ｅ Ｄ Ｅ Ｆ Ｏ Ｐ 被 认 为 是 非 常重要 的。 １ ． ２ 欧洲关于职业教 育、 培 训 与 终 身教 育 的政 策 体 系的 关
欧美国家职业教育体系构建及比较
欧美国家职业教育体系构建及比较高玲;刘艳【摘要】Through analyzing historical causes and realistic basis of American and German vocational education system building, this paper expounds the characteristics and advantages of different vocational education system , so as to put forw ard the basic ideas of the reform and development of vocational education system in our country. Through the analysis, under the unified national framework of vocational education, vocational education in China should aim at regional differences in economic development level and the labor market demand, regional differences, cultural and economic development in different regions, and develop vocational education with different characteristics.%通过分析美国和德国的职业教育体系构建的历史成因和现实依据，阐述了不同职业教育体系的特点与优势，从而提出我国职业教育体系改革和发展的基本思路。
通过分析认为，在全国统一的职业教育框架下，我国职业教育应针对各地区经济发展水平和劳动力市场需求的差异，地区文化和经济发展差异，在不同地区，发展各具特色的职业教育。
欧洲一体化背景下意大利职业教育与培训质量保障与认证制度
列 目标 来 建 立 培 训 质 量 评 估 模 式 ：
・
平 等性 ： 就业 能力 ： 适应 能力 与竞 争力 。
育 与 培 训 的机 构 联 系 起 来 ： 它使 通 过非 正规 与非正
式 学 习所 获 得 的 能力 的认证 更 加 容 易 ； 最后 ． 它使 在 不 同 国 家 和 不 同 的 教 育 与 培 训 制 度 下 所 获 得 的 证 书 的 转 换 更 加 便 利 对 此 ．各 成 员 国 在 ２ ０ ０ ９年 前 要 依 据 欧 洲 质 量 框 架 来 制 定 自己 的 国家 质 量 标 准 。 使 每 个 国 家 能 够 以 欧 洲 质 量 框 架 为 工 具 来 比较 不 同 国 家 和 不 同 教
他 山之 石 Ｔ Ａ Ｓ Ｈ Ａ Ｎ Ｚ Ｈ Ｉ Ｓ Ｈ
陲 一 体 化 背 景 下 意 大 利 职 业 教 育 与 培 训 质 量 保 障 与 认 证 制 度
口 彭 慧敏 单 召
摘 要 ： 欧洲 质量 框 架 （ ＥＱＦ） 和 欧洲 职 业教 育 与培 训 学分制 （ Ｅ ＣＶＥ Ｔ） 是 推 动 欧 洲一 体 化 、 人 才培 养 的 国 际化 和 劳 动 市 场 流 动 性 的 主 要 政 策 杠 杆 。 它 为 欧 洲 各 国职 业 教 育 的 发 展 和 改 革 指 明 了方 向 ． 为 国 家质
（ 一 ） 欧 洲 质 量 框 架 的 主 要 特 点 及 要 求 欧 洲 质 量框 架 与传 统 的 强 调 学 习 的投 入 （ ｉ ｎ —
就业 能力 ： 培训 的供 需更 加平 衡 ： 更 易获 得培 训 的途径 （ 尤 其 是 那 些 在 劳 动 市
．
．
场处 于 弱势 的群体 ） 。
基于政策分析的视角：欧洲学分互认与累积体系对我国学分银行制度建设的启示
【 者简介 】 作 王宏 ， 电视大学 副校长 ， 上海 副教授 ； ， 电视 大学党政办 ， 研究员 ； 魏奇 上海 助理 杨敏 ， 上海 开放大学综 合办 公室 副
主任 ， 授。 教
３ ８
社会 经 济的 国别发 展与差 异 方面 ， 中国各省 、 与 直辖 市、 自治 区有 一定 程 度 的相似 性 。本文 从 欧 洲 学分 互 认 与累积 体系 的研 究 为 着 眼点 ， 分析 欧 洲 学 分互 认 与 累积体 系 的政 策 发 展 背景 ， 清 欧洲 学 分 互认 厘
发展 等三大因素。它对我 国学分银行制度建设将产 生四方面的启示 ： 以学习者为中心 的完全学分制度是 学分体 系
构 建 的 首要 保 障 ； 多层 治 理 结 构 中仍 坚持 一 体 化 的 学 分 互 认 与 累积 体 系 ； 合 配套 政 策 有 助 于 实现 学 分 互认 与 累 综
进 入本世 纪 以来 ， 在终 身学 习思潮 的引领 之下 ，
在 信息 化时代 带来 的强 力 冲 击之 下 ， 世 界 范 围 内 全 各 国 、 地 区的人 们都 在不 知不觉 中 ， 各 以通过 接受 正 规 教育 、 非正 规教 育 和非 正 式 教 育等 多 元 化 的学 习 方式 来 持续更 新 自身 的知 识体 系 ， 以此 不 断获 得 并 新技 能 。这 一 趋 势 导 致 了世 界 教 育 的 一 个 重 大 变 化， 那就 是各 种教 育类 型之 间的界 限变得 日渐模 糊 。 与 此 同时 ， 何沟 通与 融合各类 教 育 的学 习成 果 ， 如 使 之 彼此 相和 相谐 ， 成为 一个完 整统 一 的系统 ， 为人们 的终身 学 习和有效 就 业 提 供 支持 服 务 ， 为 摆在 各 成
澳大利亚资格框架AQF下的学分转移与衔接的研究
Ａｂｓｔｒａｃｔ上海师范大学硕士学位论文Ｃｈａｐｔｅｒ５：Ｔｈｒｅｅ·ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｆｏｃｕｓｉｎｇｐａｔｈｗａｙｏｆｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ，ｔｈｉｓｐａｒｔａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｔｈｒｅｅ—ｄｉｍｅｎｓｉｏｎＣｒｅｄｉｔｔｒａｎｓｆｅｒａｎｄＡｒｔｉｃｕｌａｔｉｏｎｐａｔｈｗａｙ，ｍａｉｎｌｙｄｉｓｃｕｓｅｓｆｒｏｍｔｈｅａｇｒｅｅｍｅｎｔｓ’ｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎ，ｃｒｅｄｉｔｔｒａｎｓｆｅｒａｎｄａｒｔｉｃｕｌａｔｉｏｎｍｏｄｅｌｓａｎｄｔｈｅｒｏｌｅｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓｉｎｔｈｅｃｒｅｄｉｔｔｒａｎｓｆｅｒａｎｄａｒｔｉｃｕｌａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓ．Ｃｈａｐｔｅｒ６：ｔｈｅｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｔｏｏｕｒｃｏｕｎｔｒｙｆｒｏｍｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｏｆＣｒｅｄｉｔｔｒａｎｓｆｅｒａｎｄＡｒｔｉｃｕｌａｔｉｏｎ，ｂａｕｓｅｄｏｎｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｎｅｅｄｏｆＣｒｅｄｉｔｔｒａｎｓｆｅｒａｎｄＩＡｒｔｉｃｕｌａｔｉｏｎｉｎ０１１１＂ｃｏｕｎｔｒｙ，ｔｏｅｘｐｌｏｒｅｕｓｅｆｕｌｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓｆｒｏｍＡｕｓｔｒａｌｉａｎＣｒｅｄｉｔｔｒａｎｓｆｅｒａｎｄＡｒｔｉｃｕｌａｔｉｏｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄ：Ａｕｓｔｒａｌｉａ；ＡＱＦ；ＣｒｅｄｉｔＴｒａｎｓｆｅｒａｎｄＡｒｔｉｃｕｌａｔｉｏｎ．１Ｖ５．１．１衔接协议的演进……………………………………………………３１５．１．２劳动力驱动参与模型………………………………………………．．３３５．２教育机构的职责……………………………………………………………３９５．２．１学分转移与衔接模式探索…………………………………………４０５．２．２学分转移标准的制定………………………………………………４７５．２．３为学生提供适应性支持……………………………………………４８第六章ＡＱＦ下的学分转移与衔接对我国的启示…………………………………５０６．１我国推行学分转移与衔接的必要性………………………………………５０６．１．１职业教育学生的需求…………………………………………………５０６．１．２教育体系发展的需要………上………………………………………５１６．１．３学分制发展的需要…………………………………………………。
欧盟的教育与文化交流政策与实践
欧盟的教育与文化交流政策与实践在当今全球化的时代，教育和文化交流的重要性越来越被重视。
欧盟作为一个跨国组织，一直致力于促进成员国之间的教育和文化交流。
本文将探讨欧盟的教育与文化交流政策并介绍其实践情况。
一、欧盟的教育交流政策1.1 欧洲学分转移系统（ECTS）欧洲学分转移系统（ECTS）是欧盟推行的一项教育政策，旨在促进欧洲国家高等教育的互认和学分转移，使学生能够更加自由地在欧洲各国间选择学习机会。
该政策通过统一的学分评估标准和相互之间学分的转换公式，使得欧洲各国的大学学分具备可比性，为学生提供更多的选择和机会。
1.2 欧洲职业教育与培训（VET）欧洲职业教育与培训（VET）政策旨在促进欧盟成员国之间的职业技能培训的互认，为欧盟国家的青年提供更多的职业发展机会。
欧洲职业教育与培训系统的实施，使得欧盟国家之间的职业资格互通有无，为年轻人提供了广阔的职业选择范围，并促进了劳动力市场的跨国流动。
1.3 欧洲共同学习资源库（European Schoolnet）欧洲共同学习资源库（European Schoolnet）是欧洲最大的教育互联网服务提供商，其目标是促进欧洲国家之间的教育合作和资源分享。
通过共享最佳实践和开展跨国项目，欧洲共同学习资源库为欧盟国家的教育工作者和学生提供了跨越国界的学习机会，加强了他们对欧洲文化和价值观的了解和认同。
二、欧盟的文化交流政策2.1 文化遗产保护和修复欧盟致力于保护和修复成员国的文化遗产，以维护欧洲丰富多样的文化传统。
通过资助文化遗产保护项目和提供专业知识和技术支持，欧盟帮助成员国保护和传承了许多重要的历史文化遗产，如古建筑、艺术品和文献等。
2.2 跨文化对话和艺术交流欧盟鼓励成员国之间和其他国家的跨文化对话和艺术交流。
通过支持国际文化节、艺术家交流项目和文化机构合作等，欧盟为不同文化背景的艺术家提供了展示和交流的平台，促进了文化多样性和跨文化理解。
2.3 文化创意产业的支持欧盟认识到文化创意产业的重要性，为其发展提供了支持。
芬兰职业教育与培训体系剖析(下)
芬兰职业教育与培训体系剖析（下）作者：丁瑞常来源：《世界教育信息》2014年第13期摘要：文章从层次结构，管理、组织和实施，以及保障制度三个方面对芬兰当前的职业教育与培训体系进行了系统的剖析，以期为我国职业教育的发展与改革、技能型人才的培养提供借鉴。
关键词：芬兰；职业教育与培训；技能型人才顾名思义，“基于学校的教育与培训”主要是通过在校修习课程完成的，但与普通教育不同的是，接受职业教育与培训的学生在完成理论课程学习之后，还要到企业等实践场所进行较长时间的实习，并通过技能展示（skill demonstration）获得实习成绩。
以芬兰的职业高中教育与培训为例，全国教育委员会制定的国家核心课程规定，学生要用三年时间修满120 学分（1学分要求学习40小时），其中至少有20学分（即800小时）需要到企业等实践场所进行“在岗学习”（on-the-job learning）。
此举旨在帮助学生熟悉工作环境，提高学生毕业后的就业能力（见表3）。
再比如，芬兰的多科技术学院要求攻读多科技术学院学士学位的学生通过3.5～4年的全日制学习修满140～180学分（每个学分同样需要40小时的学习），其中包括至少20学分（即800小时）的在岗实习，社会福利领域的专业要求实习30学分（即1200小时），健康护理领域的专业要求实习50学分（2000小时）。
[9]学徒制培训的实施则以培训单位和15岁以上学员之间签订的一份固定期限的“学徒雇佣合同”为基础。
在签订合同时，学员、培训单位和培训提供方还要基于学员自身需要以及全国教育委员会制定的国家核心课程或该领域“基于能力的资格”的“资格要求”，制定一份个性化的学徒培训计划，申明学员通过此次培训所要获得的职业资格类型、核心培训任务、理论学习内容、培训时间、实习导师（apprentice instructor）职责等。
与“基于学校的教育与培训”相似，学徒制培训同样包括理论学习和实践练习两部分。
欧洲职业教育与培训(VET)认证与质量保证的发展及启示
欧洲职业教育与培训(VET)认证与质量保证的发展及启示作者：刘磊徐国庆来源：《职教论坛》2010年第15期摘要:以德国、爱尔兰和瑞典三个国家为例,分析了欧洲VET认证和质量保证的发展,并总结出认证的一般规律,在此过程中分析认证的相关因素,以期为我国建立科学的VET认证和质量保证体系提供借鉴。
关键词:VET;认证与质量保证;启示作者简介:刘磊(1985-),男,安徽亳州人,华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生,研究方向为职业教育课程与教学论;徐国庆(1971-),男,江西高安人,华东师范大学职业教育与成人教育研究所副教授,博士,研究方向为职业教育课程与教学论。
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)15-0089-04欧洲VET认证和质量保证已经达到了较高水平,在国际化和一体化的进程中,欧洲各国又特别重视这一体系的发展和改进,准确的把握欧洲VET认证和质量保证过程对于我国VET认证和质量保证体系的建立具有重要的借鉴意义。
欧洲高水平的认证和质量保证体系是如何发展起来的?认证和质量保证又是如何运行的?以此为基点展开本研究。
一、欧洲VET认证和质量保证的发展VET认证和质量保证体系在欧洲的发展有其必然的原因,主要体现在如下三个层面。
(一)高质量的职业教育需要VET认证和质量保证的发展随着职业教育国际化的发展,各国教育机构与人员的交流与合作日益频繁,职业教育正成为一种新的教育类型和新兴产业,进入国际教育大市场进行激烈的角逐与竞争,能否吸引更多的外国留学生是衡量一个国家高等教育质量优劣的重要尺度。
作为高等教育发源地的欧洲,曾是各国学生留学的首选地,但由于长期缓慢的发展速度和对变革的抵触使欧洲的高等教育止步不前。
近几年,它已失去了海外留学市场的霸主地位,让位于美国、澳大利亚等一些以英语为通用语言的国家[1]。
因此,无论是从教育的产业职能,还是从教育的文化传播职能来看,欧洲国家的教育都强烈需要重塑形象,以高质量的教育服务在国际化大市场中占有一席之地。
赴西欧职业教育考察报告
赴西欧职业教育考察报告为了深入了解西欧的职业教育及其发展现状，我于2024年6月前往西欧进行了为期两周的考察。
在本次考察中，我分别参观了德国、法国和瑞典的职业教育机构，并与相关专家进行了交流。
下面是我对于赴西欧职业教育考察的报告。
首先，我深入了解了德国的职业教育体系。
德国的职业教育以“双元制”为特点，即学校教育和企业实践相结合。
学生可以选择走职业道路还是学术道路。
德国的职业教育非常注重技能培养和实践经验的积累，学生在学校中学习理论知识的同时，还需要在企业进行实习。
这种实践教育模式使得德国的职业教育毕业生在就业市场上非常有竞争力。
在法国的职业教育考察中，我了解到法国的职业教育着重培养学生的实际应用能力。
与德国不同的是，法国的学生在职业教育阶段可以选择专业学校或者高校进行学习。
专业学校注重实践技能的培养，而高校则更多地注重理论知识。
此外，法国的职业教育注重培养学生的创造力和创业精神，鼓励学生在毕业后成为自主创业者。
这一点对于我国的职业教育发展具有借鉴意义。
最后，在瑞典的职业教育考察中，我了解到瑞典的职业教育体系非常灵活和多样化。
瑞典提供了广泛的职业教育选择，包括技术教育、人文教育和艺术教育等不同领域的课程。
瑞典的职业教育注重学生的全面发展，除了技术和实践能力之外，还注重培养学生的社交能力和创新思维。
此外，瑞典的职业教育还与企业合作，为学生提供实习和就业机会，提高学生的就业竞争力。
通过对德国、法国和瑞典的职业教育考察，我对西欧的职业教育体系有了更深入的了解。
我认为西欧的职业教育发展得较为成熟，借鉴其经验对于我国职业教育的发展具有重要意义。
首先，在课程设置方面，我国可以借鉴西欧国家的职业教育课程设置和教学方法，将理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力。
其次，在教师培训方面，我国可以借鉴西欧国家对职业教育教师的培训制度，提高教师的专业素养和教学能力。
最后，在与企业合作方面，我国可以加强与企业的合作，为学生提供实习和就业机会，提高学生的就业竞争力。
学分互认制度的国外实践探析
展而来 ，并将作为欧洲高等教育一体化的重要 组成部分 。尽管两者在定位 、内容 、学分计量 方 法 和应 用 情 况 等 方 面存 在 差 异 ，但 是 两 者 相 互联 系、并行发展 ，两者的相同之处——学 分 转换与积 累—— 构成 了欧洲学分体制的核心内
国务院颁发 的 《 国家 中长期教育改革 和发
展规划纲要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０年 ）》在终身教育体制 机制建设 方面 明确指 出， “ 建立继续教 育学分
积累与转换制度 ，实现不 同学习成果 的互认 与 衔接”。Ⅲ随着 高等教育大众化趋 势的到来 ， 院校层级和职能不断分化 ，学习者获得 不 同范 围和水平 的教育的需求越来越强烈 ，但 选择跨
容。［ ２ 其共同之处体现在以下几个方 面：
１ ． 学分标准 ：首先是对学 习成果 的重视。 Ｅ Ｃ Ｔ Ｓ 与Ｅ Ｃ Ｖ Ｅ Ｔ在学分 计量方法上存 在差异 ， 前者是 以 “ 投入” 的学习量 （ 或称为课业负荷量 ） 和学 习时间来衡 量 ，而后者是 以 “ 产 出”的学 习效果 （ 应有 的知识 、技能和能力 ）来衡量。 但两者对 于学 习结果 的重视亦逐渐达成共识 ， 欧洲委员会对 Ｅ Ｃ Ｔ Ｓ 的学分计量方法在后来增加 了 “ 学习成果参数 ”，而模块化的课程概念 （ 学
行一 次修 改 。［ ４ １
（ 三） 澳大利亚资格框架学分积累模式 澳 大利 亚资格框架 （ Ａ Ｑ Ｆ） 是 将包含普通 教育 、职业 教育 和高等教 育在 内的 １ ５种教育 证 书 集成 在一 个 全 国统一 的、连 贯 的框 架之 中 ，涵盖了澳大利亚所有义务后教育 和培训颁 发 的证 书 （ 学历证 书、职业资格证书 ）。其重
学分互认制度的国外实践探析 ★
意义与功能、核心要素及挑战——欧洲职业教育与培训学分转换系统述评
表 ，欧洲 学 分 系统 在 职 业 教育 与 培 训领 域 中焕 发 ｌａ ｉｇ与 非 正式 学 习 （ ｆｒ ａｌａｎｎ ， 称 经验 ｅｒ ｎ ） ｎ ｉ ｏｍ ｌｅｒｉｇ或 ｎ 出新 的活力 ， 涵 盖 了终 身 学 习 的所 有 学 习领 域 ， 并
ｃ ｅ ｉ ｒ ｎ ｆｒ ｓ ｓ ｍ ｏ ｏ ａ ｉｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ａ ｄ ｒ ｄ ｔ ａ ｓｅ ｙ ｔ ｔ ｅ ｆ ｒ ｖ ｃ ｔ ａ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｏ ｏ
Ｇ ｎ ｒｌ ． ０ ｅ ｅ ａ ２ ７ Ｎｏ
意义 与功能 、 心要素 及挑 战 核
— —
欧洲 职业教 育与培训学分转换 系统述评
冯 雯
雯
２０６ ） ０ ０ ２
（ 华东师范大学 职 业教育 与成人教育研 究所 ， 上海
摘 要： 在终 身学习的国际化背景下 ， 在欧洲职业教 育与培训 中， 学分转换 系统 日益受到各 欧洲 国家的重视 ， 在
２ ０ 年第 ８期 ０８ 第２ ３卷 总第 ２ ７ ０ 期
Ｎｏ８，００ ． ２ ８
江 苏 技 术 币 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ Ｉ ＯＦ Ｊ ＡＮＧＳＵ ＴＥＡＣＨＥＲＳ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ
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Ｃ Ｅ 覆 盖 欧 洲各 国 的学徒 实 习 中心 网络 ，鼓励 学 徒 和 特 点灵 活 选择 学 习 方式 和学 习过程 。Ｅ Ｖ Ｔ把正
ｏ ｆ ｍａ ｅ ｎｎ ） ａ ｎｎ ｆ ｍ ｏ ｌ 实 习者 的流 动 。［１９ １ ９９年 ，博 洛 尼 亚 宣 言》 的发 规 学 习 （ ｒ ｌ ｌ ｒｉｇ 、非 正规 学 习 （ｏ — ｒ ａ 】 《
和 培训 的指 导 方 针 ，建 立 可 以快 速 鉴 定 个人 职业 们 。［ ２ ］ 的开 放 性作 为终 身 学 习 的特 征之 一 ， 整体 要
德国双元制大学：职业教育的高等教育模式
21在国际上，德国的职业教育与培训被公认为一种成功的模式，这主要得益于德国职业教育与培训体系的核心——“双元制”。
德国双元制大学是指大学与企业合作进行的高等教育模式，由学校和企业两个主体共同负责，学校承担理论教育部分，企业承担实践教育部分，学习者需要在学校和企业两个不同的场所进行专业学习和技能培训。
这种校企联合培养双元学习者的方式，是德国一种独特的高等教育模式，旨在为学生提供更为全面和实用的教育，让学生在毕业后能够顺利进入职业生涯。
德国双元制大学的由来德国双元制大学是由德国双元制职业教育发展而来的。
随着公众对职业教育与培训要求的不断提升，传统的“双元制”人才培养模式逐渐难以满足社会的需要。
2009年3月1日，德国正式建立了第一所双元制德国双元制大学：职业教育的高等教育模式文_ 韩琳 匡瑛大学——巴登-符腾堡州双元制大学，其前身是1974年由戴姆勒奔驰股份有限公司（后更名为梅赛德斯-奔驰集团公司）、罗伯特·博世有限公司、洛伦兹标准电子股份有限公司三家企业与州政府联合创建的巴登-符腾堡州职业学院。
该学院升格成为双元制大学之后，现已发展至9所分校，设有经济系、技术系和社会系等，提供学士学位和硕士学位课程，成为德国“双元制”大学建立与运行的典型范例。
德国双元制大学是双元制教育体系进入到高等教育阶段的融合模式，在继承原双元制职业教育模式的同时，增加了学位授予，本科学制一般为3—4.5年，硕士学制一般为2.5年，学生毕业后可以被授予学士或硕士学位。
除巴登-符腾堡州双元制大学以外，德国其他的一些联邦州也按照巴登-符腾堡模式将部分职业学院升格为双元制大学，例如格拉-爱森纳赫双元制大Global 环球 222024年03月05日·第5期学就是由格拉-爱森纳赫职业学院升格而来的。
德国双元制大学的专业设置双元制大学的专业设置主要集中在技术科学、经济科学和社会科学三大领域，各州根据本州企业和社会事业机构的实际需要在各个领域内开设不同的专业方向。
国内外职业教育的对比与探究
国内外职业教育的对比与探究从教育目标来看，国内外职业教育有一定的相似之处。
无论是国内还是国外，职业教育的最终目标都是为了培养适应社会经济需求的高素质技术人才。
国内职业教育侧重技能培养，强调实践能力和创新精神培养。
而国外职业教育注重培养职业素养和技能，培养学生解决问题、合作、沟通和领导等职业素质。
从教育体系来看，国内外职业教育也有一定的差异。
在国内，职业教育主要包括中职教育、高职教育和技工学校教育。
中职教育注重培养应用型人才，为学生提供读本科的机会；高职教育培养专门人才，为学生提供专门的岗位培训；技工学校教育注重技能培养，为学生提供技能证书。
国外职业教育主要包括职业学院和职业培训机构。
职业学院注重培养应用型人才，强调实践能力和创新精神；职业培训机构注重培养职业素养和技能，提供专门的岗位培训课程。
从教学方法来看，国内外职业教育也存在一些不同。
国内的职业教育注重理论和实践相结合，强调实践教学和实训，使学生能够动手操作和解决实际问题。
而国外的职业教育则更加注重实践学习和实习经验，提供实际工作场景和专业实训机会。
从师资队伍和管理机制来看，国内外职业教育也存在差异。
在国内，职业教育的师资队伍相对薄弱，师资培养和管理机制亟待完善。
而国外的职业教育注重引进和培养优秀的教师，建立严格的师资管理和培训机制。
国内外职业教育在目标、体系、教学方法和师资队伍等方面存在一定的差异。
国内职业教育强调技能培养和实践能力培养；国外职业教育注重职业素养和实际工作经验。
未来，国内职业教育可以借鉴国外的经验，加强职业素养和实践教学，提升教育质量。
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欧 洲 职 业 教 育 与 培 训 学 分 体 系 是 在 欧 洲 一 体 化 宏 观 背 景 下 ． 为 了 推 动 教 育 一 体 化 而 产 生 的 ， 欧 盟 增 强 职 业 教 育 与 培 训 吸 引 力 、 争 力 是 竞
的 必 然 选 择 （ ） 洲 学 分 转 换 体 系的 实 施 一 欧
和高 等 教育 相 比 ． 业 教 育 与培训 存 在 着很 职 多 特 殊 性 ． 职 业 教 育 与 培 训 更 加 注 重 实 际 应 用 如 和 动 手 操 作 ；职 业 教 育 与 培 训 的 存 在 形 式 多 样 ，
包 括 正 规 的 职 业 教 育 和 非 正 规 、 正 式 的 职 业 培 非
培 训 领 域 实 现 一 体系 。
（ ） 洲 职 业 教 育 一 体 化 深 入 发 展 二 欧
语 清 楚 地 描 述 资 格 所 要 求 的 知 识 、技 能 和 能 力 。 因 为 各 个 资 格 的 知 识 、 能 和 能 力 有 时 具 有 相 通 技
训 ： 业 教 育 与 培 训 面 对 的 对 象 在 年 龄 、 识 结 职 知
构 、 习 背 景 等 方 面 存 在 很 大 的 差 异 性 等 。 考 虑 学 到 职 业 教 育 与 培 训 的 复 杂 性 ． 洲 职 业 教 育 与 培 欧
１８ ９ ９年 。 洲 学 分 转 换 体 系 ｆ ｕｏ ｅ ｎ Ｃ ｅ ｉ 欧 Ｅ ｒｐ ａ ｒ ｄｔ
于 对 欧 盟 各 国 公 民在 不 同 背 景 下 获 得 的 知 识 、 能 力 和 技 能 进 行 认 可 ．调 动 学 习 者 的 学 习 积 极 性 。
Ｅｕｏ ｅ ｎ Ｃｏ ｎ ｉ 正 式 以 法 律 的 形 式 确 立 欧 洲 职 ｒｐ ａ ｕ ｅｌ ） 业 教 育 与 培 训 学 分 体 系 ｆ ｒｐ ａ ｒｄ ｔ ｙｔｍ Ｅｕｏ ｅ ｎ Ｃ ｅ ｉ Ｓ ｓｅ
ｆｒ ｅ ｔ ｎ ｌ ｕ ａ ｉｎ ａ ｄ Ｔ ａ ｎ ｎ ＥＣ ｒ 。 。 ｏ Ｖｏ ａ ｉ ａ ｏ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｒ ｉ ｉ ｇ， ＶＥ ｔ ｉ ｏ ３ 亥
学 分 体 系 以 学 分 为 载 体 ． 过 对 资 格 中所 包 含 的 通 知 识 、 能 和 能 力 进 行 描 述 。 换 、 积 在 不 同 成 技 转 累
培ｉ 学分体系探 究 Ｊ ｌ ｌ
口 吴 雪萍 张 科 丽
２ ０ 年 ６ 月 ． 洲 议 会 和 欧 洲 理 事 会 （ｈ ０ ９ 欧 ｔｅ
衔 接 ． 立 欧 洲 终 身 学 习 Ｉ Ｅｕ ｏ ｅ ｎ Ａ ｅ ｆ ｉ 建 ￣ Ｋ（ ｒｐ ａ ｒ ａｏ ｆ ｌｅ １ｎ ａｎ ｎ ， 求 在 欧 盟 实 现 教 的 终 身 化 。 ｏ ｇｌ ｒ ｉ 力 ｅ 欧 洲 职 业 教 育 与 培 训 学 分 体 系 的 建 立 有 利
性 ． 以一 个 学 习成 果 单元 既 可 以具体 用 于一 个 所
２ｏ 年 １ ０２ １月 ２ 日 至 ３ 日 ． 洲 委 员 会 （ ｅ ９ Ｏ 欧 ｔ ｈ Ｅ ｒ ｐ ａ Ｃ ｍｍｉｓｏ ） 丹 麦 首 都 哥 本 哈 根 召 开 ｕｏｅ ｎ ｏ ｓｉｎ在
资 格 ． 可 以 共 同 用 于 若 干 个 资 格 。 学 习 成 果 单 也
元 的 数 量 和 格 式 取 决 于 资 格 所 要 求 的 知 识 、 能 技 和 能 力 的 复 杂 性 、 业 性 和 多 样 性 。 每 个 学 习 专 且
关 于 加 强 欧 盟 职 业 教 育 与 培 训 合 作 的 会 议 ． 上 会 制 定 的 《 本 哈 根 宣 言 》 志 着 哥 本 哈 根 进 程 的 哥 标 正式启 动 。 是 欧洲职业 教 育一体 化 的开始 。 也 为 推 动 欧 洲 职 业 教 育 一 体 化 进 程 ． 盟 委 员 欧 会 （ｏ Ｃ ｍｍｉｓｏ ｆｔｅ Ｅ ｒｐ ａ ｍｍｕ ｉ ｅ） 欧 ｓｉｎ ｏ ｕ ｏ ｅ ｎ Ｃｏ ｈ ｎｔ ｓ 、 ｉ 洲委 员 会 、欧 洲 理 事会 等 机 构 采 取 了一 系列 措 施 ． 中 建 立 欧 洲 职 业 教 育 与 培 训 学 分 体 系 旨 在 其 促 进 各 国 学 习 成 果 的 转 换 和 互 认 ． 高 各 国 资 格 提 证 书 的 透 明 度 ． 强 各 国 职 业 教 育 与 培 训 体 系 的 加 合作 。
争力 。
训 学 分 体 系 改 变 了 传 统 以 学 习 时 间 为 衡 量 工 具
的 做 法 。 张 以 学 习 成 果 为 基 础 。 调 学 习 者 在 主 强
学 习 过 程 结 束 后 理 解 了 什 么 、 做 什 么 。 学 习 能 即 者 的知识 、 能和 能力水 平。 技 学 习 成 果 单 元 是 欧 洲 职 业 教 育 与 培 训 学 分
义 。
一
欧 洲 职 业 教 育 与 培 训 学 分 体 系 主 要 包 括 以 下 四个 构 成 要 素 ：
ｆ ） 习 成 果 单 元 （ ｎ ｔ ｏ ｌａ ｎ ｎ ｕ ｃ ｍ ｅ） 一 学 ｕ ｉ ｆ ｅ ｒ ｉ ｇ ｏ ｔｏ ｓ ｓ
、
欧 洲职 业 教 育 与 培 训 学分 体 系产 生 的 背 景
员 国 和 在 不 同学 习 背 景 下 获 得 的 学 习成 果 。 它 对
从 而 促 进 终 身 学 习
二 、 洲 职 业 教 育 与 培 训 学 分 体 系 的 构 成 要 欧
素
进 一 步 推 动 欧 洲 职 业 教 育 一 体 化 ． 升 欧 盟 职 业 提 教 育 与 培 训 的 吸 引 力 和 国 际 竞 争 力 具 有 重 要 意
体 系 的 核 心 ． 个 资 格 原 则 上 由 若 干 个 学 习 成 果 一 单 元 组成 ． 个 学 习成 果单 元 用容 易 被理 解 的术 每
为 了 进 一 步 推 进 欧 洲 教 育 一 体 化 ． 强 高 等 加 教 育 与 职 业 教 育 之 间 的 联 系 ． 盟 在 职 业 教 育 与 欧
Ｔ ａ ｓｅ Ｓ ｓｅ ， Ｔ ） 欧 洲 经 济 、 治 一 体 化 ｒ ｎ ｆｒ ｙ ｔ ｍ ＥＣ Ｓ 在 政
背 景 下 建 立 ． 作 为 “ 拉 斯 谟 计 划 ” 重 要 组 成 它 伊 的 部 分 。 用 于 高 等 教 直 领 域 ． 证 学 生 以 学 分 为 适 保 基 础 在 欧 盟 范 围 内 自 由 流 动 ． 高 欧 盟 各 国 高 等 提 教 育 的 透 明 度 ． 强 欧 盟 高 等 教 育 的 吸 引 力 和 竞 增