全日制专业硕士学位论文的形式与标准_张乐平
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关键词：全日制专业硕士；学位论文；形式与标准；研究生教育 作者简介：张乐平，华南理工大学高等教育研究所所长，研究员，广州 510640；温馨，华南理工大学高等 教育研究所硕士研究生，广州 510640；陈小平，华南理工大学研究生院专业学位办公室主任，助理研究员，广 州 510640。
学位论文对研究生培养具有特殊意义。 从过程 和管理来说，它是研究生培养的最后关口，关于学位 论文的理念和制度在很大程度上体现着研究生培养 的理念和制度；从结果和质量来说，学位论文是研究 生的代表性学习结果，是培养质量的主要标志，在培 养单位的内部管理中，对培养质量的评价主要针对 的是学位论文。 我国学位条例从法理上将学位论文 确定为申请学位的必备条件，但政策层面并未对其 形式和标准作统一要求，各培养单位一般以“学位论 文撰写规范”等方式自行规定。
一、专业硕士学位论文形式和标准的两个案例
近年来，全国工程硕士教指委开展的一项开创 性工作是研制工程硕士学位标准，其中包括对学位 论文的要求。 首批 5 个领域的专业学位标准于 2007 年发布，对学位论文列出了 4 个评价维度：选题要 求、形式要求、内容要求、质量要求，但无具体内容[3]。 2011 年，全国工程硕士教指委提出了 5 种学位论文 形式：Ⅰ产品研发；Ⅱ工程设计；Ⅲ应用研究；Ⅳ工 程 /项 目 管 理 ；Ⅴ 调 研 报 告 [4]， 对 每 种 论 文 形 式 进 行 了 类型定义，提出了内容要求、撰写要求及评价指标。 同年，第二批发布的 10 个领域的工程硕士专业学位 标准不同程度地采纳了 5 种学位论文形式， 也另外 提出了一些新的形式。如：集成电路工程领域采用了 全部 5 种形式并增设“技术研究类”，机械工程领域 采用了Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ种形式并另设“试验研究类”，制药 工程领域采用了Ⅱ、Ⅳ种形式并另设“研究类”，项目 管理领域采用了Ⅲ、 Ⅴ种形式并另设 “案例分析”、 “系统设计”类；而水利工程、石油与天然气工程、环 境工程 3 个领域则将 5 种形式归类为 3 类：软科学 类（Ⅳ，Ⅴ），研究类（Ⅲ），开发类（Ⅰ，Ⅱ）。
为培养职业能力，相关政策要求设立专业实践 环节，并且鼓励这个环节在生产或实务部门进行，因 此，大部分学位论文的选题来源于学生从事的专业 实践内容。 但这些专业实践一般处于生产或实务中 的某个岗位或某个局部，注重内容和结果的功能性 与岗位性，即完成某个具体任务或满足某个岗位的 当前需要；仅仅局限于这些特定岗位或局部内容的 学位论文工作，有可能导致学生研究视野、研究内容 的局限及综合训练的不足，把能力缩小到只针对具 体工作的技能或资格上。过度的学科化或学术化，会 导致硕士生无法适应职业需求和顺畅地介入职业， 这是发展专业硕士研究生教育的根本原因；反过来， 仅关注职业性或过度的职业化则会导致狭隘的职业 主义，使专业学位研究生无法适应快速变化的工作 环境，不利于长远的职业发展。学位论文的评价要素 应注意考察专业学位获得者所应具备的知识、能力 和素质的全面性，兼顾更广泛意义上的质量要求，以 免误导学生和教师偏废其中的某个方面。因此，对来 源于实践选题的学位论文应进行必要的拓展和提 升 ， 强 调 对 实 际 问 题 或 专 业 实 践 的 反 映 性 思 考 （reflecting）[15]，而 这 种 对 实 践 经 历 或 经 验 的 反 思 ，恰 恰 是当前全日制专业硕士生教育中特别关注的职业知 识的来源。作为培养单位和导师，不能因为强调面向 职业及专业实践而放弃对全日制专业硕士生的学科
目前存在的一个主要问题是：交叉使用多种分 类标准，对形式的内涵界定也有不够严密之处。 如 “应用研究”被界定为“直接来源于工程实际问题或 具有明确的工程应用背景，综合运用基础理论与专 业知识、科学方法和技术手段开展应用性研究”，这 在概念界定方法上有不当之处，也与其他领域常用 的概念不一致。按照我国科技统计的指标解释，应用 研究是指“为获得新知识而进行的创造性研究，主要 针对某一特定的目的或目标，是为了确定基础研究 成果可能的用途，或是为达到预定的目标探索应采 取的新方法（原理性）或新途径，其成果形式以科学 论 文 、专 著 、原 理 性 模 型 或 发 明 专 利 为 主 ”[6]。 再 如 “研究类”，外延更加宽泛，事实上学位论文无论是面 向学科或理论问题还是面向实际或应用问题，其性 质都应是研究。
2．全面、具体地内化研究生培养目标 培养目标是对培养规格和培养质量的理想设 定。 培养规格是指所应具备的知识、能力和素养，而 质量 是 实 体 与 设 定 的 规 格 或 标 准 的 一 致 性 程 度[12]。 学位论文是研究生通过学习所能达到的知识和能力 水平及综合素质最为集中的体现，是全面、具体地内 化培养目标和学位内涵的载体，承载着人才培养规 格和质量核心指标的理想设定。 专业学位研究生的 培养目标是“具有较强的专业能力和职业素养、能够 创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人 才”[13]，这样一个宏观目标需 要 具 体 化 为 可 指 导 、可 观测的目标，落实到学位论文的标准中。 目前，关于 全日制专业硕士应达到的知识、能力和素质目标还 不够明确和具体，而现实当中很多学生并不了解所 就读专业高级应用型人才所应具备的知识结构和能 力结构[14]，因此 ，明 确 知 识 、能 力 和 素 质 目 标 是 制 订 学位论文形式和标准的前提。在工作中应注意两点： （1）对知识、能力和素质进行全面考察。 在学位
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二、对进一步完善全日制专业硕士学位论文形 式与标准的思考
1．注重考察研究生理解职业和介入职业的能力 学位论文是研究生的代表性学习结果，其形式 和标准涉及如何评价学习结果的问题。 学习理论告 诉我们，学习的结果不能直接被观察，只能通过行为 改变间接观察，经过学习，学习者能够做一些在学习 发生之前不能做到的事情，因此，学习结果是以行为 变化为指标的[7]。 在研究生教育中，学位论文是检验 学习行为变化的经典过程，例如：博士研究生遇到的 一个最大的难关是“从课程作业到学位论文的转变， 这一转变把学生从一个科研的消费者转化为一个科 研的生产者”[8]。 关于博士生的这个转变并不适用于 专业硕士研究生，但是它指出了学位论文的教育学 意义和促进“人的发展”的意义，强调了学位论文作 为学习结果所表征的学生行为变化和角色变化。 全日制专业硕士学位论文的形式和标准必须设 定并且观测和检验学生的转变，而其前提则是确定 学生应实现什么样的转变。 这首先应考察其能力目 标和作为学习者的特殊性。①关于能力目标，教育部 《关于深化研究生教育改革的意见》提出，专业学位 研究生培养模式要“以提升职业能力为导向”，质量 评价机制要 “注重职业胜任能力评价 ”[9]。 事实上， “能力”与“胜任能力”来源于同一英文单词 competency，而“职 业 能 力 包 含 理 解 、反 思 、评 估 和 完 成 职 业任务以及在承担社会、经济和生态责任的前提下， 共同参与设计技术和社会的发展，而不仅是简单地 按照具体命令执行常规性的任务”[10]。 因此，职业能 力强调的是理解职业、介入职业和创造性地采取职 业行动，“理解职业和介入职业的能力”是全日制专 业硕士生最重要的能力目标。 ②全日制专业硕士生 群体的特殊之处是以应届本科毕业生为主。 如果将 其与在职专业硕士生及学术型硕士生相比较，可以 发现其作为学习者的特性有三个：一是通过职前教 育而不是职后学习来培养职业能力，二是缺乏职业 经历及对职业的感性认识，三是在学校里主要接触 和处于学术职业环境。对比来看，在职攻读的专业硕 士生由于处于职业岗位上，学校教育的目的是促进 和提升其职业发展，而对学术型硕士生则主要关注
2012 年，上 海 市 学 位 委 员 会 发 布 了 16 个 类 别 的专业硕士学位论文基本要求及评价指标体系，除 工程硕士沿用了前述 5 种学位论文形式之外，其他
* 本文系国家社会科学基金项目教育学一般课题“研究型大学全日制专业硕士培养体系构建问题研究”（编号：BIA100065）的研究成果。
学习者的这种特殊性，不仅使全日制专业硕士 生培养迥异于学术型硕士生，而且也与在职专业硕 士生培养方式有显著差异。因而，有必要专门制订针 对全日制专业硕士生的学位论文标准，重点培养和 检验其理解和介入非学术职业的能力。 这种能力具 体表现为：①当面对具有复杂性、不确定性、不稳定 性、独特性和价值冲突性的职业问题、实践问题时， 能够将其构建成为一个可以研究的问题； ②能够整 合和运用各学科各领域的知识及以前所获得的知 识、能力和专长等来思考和解决问题；③对问题的认 识、解决办法Leabharlann Baidu及获得的结果均符合职业所要求的 规则；④实现了面向职业的专业社会化，掌握职业所 需的知识、技能以及标准、价值和态度，做好扮演专 业人士的准备[11]。
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他们从事学术职业的能力。 培养全日制专业硕士生 职业能力的现实意义在于为非学术职业做好准备， 但很显然的是：仅通过学校教育以及时间和内容均 有限的专业实践，不可能使学生具备某个职业所需 的全部职业能力，并且职业是不断发展变化的，职业 生涯是无边界的。通过课程学习和学位论文，学生应 该但只能对职业有一定程度的理解和介入。
随着学位类型的多样化发展，人们认识到学位论 文 形 式 应 纳 入 到 研 究 生 教 育 质 量 评 价 指 标 体 系 [1]。 自 2009 年开始，以应届本科毕业生为主的全日制专 业硕士生教育快速发展，对专业硕士学位论文的管 理上升到政策层面。《教育部关于做好全日制硕士专 业学位研究生培养工作的若干意见》 强调：“要正确 把握专业学位研究生学位论文的规格和标准。 学位 论文选题应来源于应用课题或现实问题，必须要有 明确的职业背景和应用价值。 学位论文形式可以多 种多样，可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、 产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等形 式。 ”[2]近年来，一些组织和机构研制了针对专业硕 士的学位论文形式和标准，对促进专业学位研究生 教育发展具有积极意义。
层次上，专业硕士与学术型硕士有共性要求；在专业 学位类型上，全日制与在职培养方式也有共性要求。 因此，全日制专业硕士学位论文的形式和标准应当 充分吸取学术型硕士生教育中合理、必要的成分。研 究生培养的各个环节分别承担着不同的教育功能， 但是从传统来看，学位论文写作是对研究生最为综 合的训练和检验过程，许多教育功能或者只能在学 位论文写作过程中实现，或者是在学位论文写作过 程中得到最有效率的实现，而学位论文的形式和标 准可以依这些功能和目标的要求而调整。 因此，全 日制专业硕士学位论文标准需要厘清和确定哪些是 应该通过学位论文实现的教育功能，并特别关注那 些应该以及“最能”在这个过程中得到训练和养成 的规格指标。 否则，过于强调或只关注某些指标，有 可能导致某些重要的学校教育性目标的缺失。
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类别分别提出了自己的学位论文形式[5]，计有 20 余 种。 如果粗略地从专业学位类别与学科的对应关系 来看：对应于人文社会科学学科的类别（如法律硕 士、教育硕士、工商管理硕士等），多采用专题研究、 调查研究、实验研究、案例研究等论文形式；对应于 自然科学学科的类别，则多采用调研报告、产品研 发、设计研究等论文形式。 有些形式的名称虽略有 差别，但实际上是同一种形式，采用较多的是案例分 析、调研报告等形式。
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研究生培养
全日制专业硕士学位论文的形式与标准 *
张乐平 温 馨 陈小平
摘要：分析了专业硕士学位论文形式和标准的两个案例，对完善全日制专业硕士学位论文的形式和标准 提出了建议。 认为全日制专业硕士学位论文的形式和标准应全面、具体地内化研究生培养目标，重点考察研 究生理解职业和介入职业的能力；应以研究结果为依据对学位论文形式进行分类并建立相应的标准，同时为 基础研究的选题保留适度的空间。
多种多样的专业硕士学位论文形式，对解决研 究生学位论文形式单一的问题，引导专业硕士生面 向实际开展研究，具有积极意义。①适应了专业学位 类别的多样性和差异性。 我国专业学位类别已达 39 种，有些类别如工程硕士有 40 个领域，它们分别面 向不同的职业领域，其行业覆盖范围及对从业人员 的要求各不相同，充分考虑这些差异是非常必要的。 ②强调了学位论文选题、内容和结果的应用性和实 践性。 各类别或领域均要求选题来源于实际需求和 现实问题，在相应职业领域中有明显的实践价值和 应用价值，鼓励从实习、实践或调研中遇到的问题、 案例或事例中选题。 ③主要按研究类型、研究方法、 研究结果的形式和表达方式等对学位论文形式进行 分类。如“教育硕士”以研究方法来分类，“艺术硕士” 以研究结果来分类，而“临床医学硕士”则以研究对 象来分类。
学位论文对研究生培养具有特殊意义。 从过程 和管理来说，它是研究生培养的最后关口，关于学位 论文的理念和制度在很大程度上体现着研究生培养 的理念和制度；从结果和质量来说，学位论文是研究 生的代表性学习结果，是培养质量的主要标志，在培 养单位的内部管理中，对培养质量的评价主要针对 的是学位论文。 我国学位条例从法理上将学位论文 确定为申请学位的必备条件，但政策层面并未对其 形式和标准作统一要求，各培养单位一般以“学位论 文撰写规范”等方式自行规定。
一、专业硕士学位论文形式和标准的两个案例
近年来，全国工程硕士教指委开展的一项开创 性工作是研制工程硕士学位标准，其中包括对学位 论文的要求。 首批 5 个领域的专业学位标准于 2007 年发布，对学位论文列出了 4 个评价维度：选题要 求、形式要求、内容要求、质量要求，但无具体内容[3]。 2011 年，全国工程硕士教指委提出了 5 种学位论文 形式：Ⅰ产品研发；Ⅱ工程设计；Ⅲ应用研究；Ⅳ工 程 /项 目 管 理 ；Ⅴ 调 研 报 告 [4]， 对 每 种 论 文 形 式 进 行 了 类型定义，提出了内容要求、撰写要求及评价指标。 同年，第二批发布的 10 个领域的工程硕士专业学位 标准不同程度地采纳了 5 种学位论文形式， 也另外 提出了一些新的形式。如：集成电路工程领域采用了 全部 5 种形式并增设“技术研究类”，机械工程领域 采用了Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ种形式并另设“试验研究类”，制药 工程领域采用了Ⅱ、Ⅳ种形式并另设“研究类”，项目 管理领域采用了Ⅲ、 Ⅴ种形式并另设 “案例分析”、 “系统设计”类；而水利工程、石油与天然气工程、环 境工程 3 个领域则将 5 种形式归类为 3 类：软科学 类（Ⅳ，Ⅴ），研究类（Ⅲ），开发类（Ⅰ，Ⅱ）。
为培养职业能力，相关政策要求设立专业实践 环节，并且鼓励这个环节在生产或实务部门进行，因 此，大部分学位论文的选题来源于学生从事的专业 实践内容。 但这些专业实践一般处于生产或实务中 的某个岗位或某个局部，注重内容和结果的功能性 与岗位性，即完成某个具体任务或满足某个岗位的 当前需要；仅仅局限于这些特定岗位或局部内容的 学位论文工作，有可能导致学生研究视野、研究内容 的局限及综合训练的不足，把能力缩小到只针对具 体工作的技能或资格上。过度的学科化或学术化，会 导致硕士生无法适应职业需求和顺畅地介入职业， 这是发展专业硕士研究生教育的根本原因；反过来， 仅关注职业性或过度的职业化则会导致狭隘的职业 主义，使专业学位研究生无法适应快速变化的工作 环境，不利于长远的职业发展。学位论文的评价要素 应注意考察专业学位获得者所应具备的知识、能力 和素质的全面性，兼顾更广泛意义上的质量要求，以 免误导学生和教师偏废其中的某个方面。因此，对来 源于实践选题的学位论文应进行必要的拓展和提 升 ， 强 调 对 实 际 问 题 或 专 业 实 践 的 反 映 性 思 考 （reflecting）[15]，而 这 种 对 实 践 经 历 或 经 验 的 反 思 ，恰 恰 是当前全日制专业硕士生教育中特别关注的职业知 识的来源。作为培养单位和导师，不能因为强调面向 职业及专业实践而放弃对全日制专业硕士生的学科
目前存在的一个主要问题是：交叉使用多种分 类标准，对形式的内涵界定也有不够严密之处。 如 “应用研究”被界定为“直接来源于工程实际问题或 具有明确的工程应用背景，综合运用基础理论与专 业知识、科学方法和技术手段开展应用性研究”，这 在概念界定方法上有不当之处，也与其他领域常用 的概念不一致。按照我国科技统计的指标解释，应用 研究是指“为获得新知识而进行的创造性研究，主要 针对某一特定的目的或目标，是为了确定基础研究 成果可能的用途，或是为达到预定的目标探索应采 取的新方法（原理性）或新途径，其成果形式以科学 论 文 、专 著 、原 理 性 模 型 或 发 明 专 利 为 主 ”[6]。 再 如 “研究类”，外延更加宽泛，事实上学位论文无论是面 向学科或理论问题还是面向实际或应用问题，其性 质都应是研究。
2．全面、具体地内化研究生培养目标 培养目标是对培养规格和培养质量的理想设 定。 培养规格是指所应具备的知识、能力和素养，而 质量 是 实 体 与 设 定 的 规 格 或 标 准 的 一 致 性 程 度[12]。 学位论文是研究生通过学习所能达到的知识和能力 水平及综合素质最为集中的体现，是全面、具体地内 化培养目标和学位内涵的载体，承载着人才培养规 格和质量核心指标的理想设定。 专业学位研究生的 培养目标是“具有较强的专业能力和职业素养、能够 创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人 才”[13]，这样一个宏观目标需 要 具 体 化 为 可 指 导 、可 观测的目标，落实到学位论文的标准中。 目前，关于 全日制专业硕士应达到的知识、能力和素质目标还 不够明确和具体，而现实当中很多学生并不了解所 就读专业高级应用型人才所应具备的知识结构和能 力结构[14]，因此 ，明 确 知 识 、能 力 和 素 质 目 标 是 制 订 学位论文形式和标准的前提。在工作中应注意两点： （1）对知识、能力和素质进行全面考察。 在学位
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二、对进一步完善全日制专业硕士学位论文形 式与标准的思考
1．注重考察研究生理解职业和介入职业的能力 学位论文是研究生的代表性学习结果，其形式 和标准涉及如何评价学习结果的问题。 学习理论告 诉我们，学习的结果不能直接被观察，只能通过行为 改变间接观察，经过学习，学习者能够做一些在学习 发生之前不能做到的事情，因此，学习结果是以行为 变化为指标的[7]。 在研究生教育中，学位论文是检验 学习行为变化的经典过程，例如：博士研究生遇到的 一个最大的难关是“从课程作业到学位论文的转变， 这一转变把学生从一个科研的消费者转化为一个科 研的生产者”[8]。 关于博士生的这个转变并不适用于 专业硕士研究生，但是它指出了学位论文的教育学 意义和促进“人的发展”的意义，强调了学位论文作 为学习结果所表征的学生行为变化和角色变化。 全日制专业硕士学位论文的形式和标准必须设 定并且观测和检验学生的转变，而其前提则是确定 学生应实现什么样的转变。 这首先应考察其能力目 标和作为学习者的特殊性。①关于能力目标，教育部 《关于深化研究生教育改革的意见》提出，专业学位 研究生培养模式要“以提升职业能力为导向”，质量 评价机制要 “注重职业胜任能力评价 ”[9]。 事实上， “能力”与“胜任能力”来源于同一英文单词 competency，而“职 业 能 力 包 含 理 解 、反 思 、评 估 和 完 成 职 业任务以及在承担社会、经济和生态责任的前提下， 共同参与设计技术和社会的发展，而不仅是简单地 按照具体命令执行常规性的任务”[10]。 因此，职业能 力强调的是理解职业、介入职业和创造性地采取职 业行动，“理解职业和介入职业的能力”是全日制专 业硕士生最重要的能力目标。 ②全日制专业硕士生 群体的特殊之处是以应届本科毕业生为主。 如果将 其与在职专业硕士生及学术型硕士生相比较，可以 发现其作为学习者的特性有三个：一是通过职前教 育而不是职后学习来培养职业能力，二是缺乏职业 经历及对职业的感性认识，三是在学校里主要接触 和处于学术职业环境。对比来看，在职攻读的专业硕 士生由于处于职业岗位上，学校教育的目的是促进 和提升其职业发展，而对学术型硕士生则主要关注
2012 年，上 海 市 学 位 委 员 会 发 布 了 16 个 类 别 的专业硕士学位论文基本要求及评价指标体系，除 工程硕士沿用了前述 5 种学位论文形式之外，其他
* 本文系国家社会科学基金项目教育学一般课题“研究型大学全日制专业硕士培养体系构建问题研究”（编号：BIA100065）的研究成果。
学习者的这种特殊性，不仅使全日制专业硕士 生培养迥异于学术型硕士生，而且也与在职专业硕 士生培养方式有显著差异。因而，有必要专门制订针 对全日制专业硕士生的学位论文标准，重点培养和 检验其理解和介入非学术职业的能力。 这种能力具 体表现为：①当面对具有复杂性、不确定性、不稳定 性、独特性和价值冲突性的职业问题、实践问题时， 能够将其构建成为一个可以研究的问题； ②能够整 合和运用各学科各领域的知识及以前所获得的知 识、能力和专长等来思考和解决问题；③对问题的认 识、解决办法Leabharlann Baidu及获得的结果均符合职业所要求的 规则；④实现了面向职业的专业社会化，掌握职业所 需的知识、技能以及标准、价值和态度，做好扮演专 业人士的准备[11]。
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他们从事学术职业的能力。 培养全日制专业硕士生 职业能力的现实意义在于为非学术职业做好准备， 但很显然的是：仅通过学校教育以及时间和内容均 有限的专业实践，不可能使学生具备某个职业所需 的全部职业能力，并且职业是不断发展变化的，职业 生涯是无边界的。通过课程学习和学位论文，学生应 该但只能对职业有一定程度的理解和介入。
随着学位类型的多样化发展，人们认识到学位论 文 形 式 应 纳 入 到 研 究 生 教 育 质 量 评 价 指 标 体 系 [1]。 自 2009 年开始，以应届本科毕业生为主的全日制专 业硕士生教育快速发展，对专业硕士学位论文的管 理上升到政策层面。《教育部关于做好全日制硕士专 业学位研究生培养工作的若干意见》 强调：“要正确 把握专业学位研究生学位论文的规格和标准。 学位 论文选题应来源于应用课题或现实问题，必须要有 明确的职业背景和应用价值。 学位论文形式可以多 种多样，可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、 产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等形 式。 ”[2]近年来，一些组织和机构研制了针对专业硕 士的学位论文形式和标准，对促进专业学位研究生 教育发展具有积极意义。
层次上，专业硕士与学术型硕士有共性要求；在专业 学位类型上，全日制与在职培养方式也有共性要求。 因此，全日制专业硕士学位论文的形式和标准应当 充分吸取学术型硕士生教育中合理、必要的成分。研 究生培养的各个环节分别承担着不同的教育功能， 但是从传统来看，学位论文写作是对研究生最为综 合的训练和检验过程，许多教育功能或者只能在学 位论文写作过程中实现，或者是在学位论文写作过 程中得到最有效率的实现，而学位论文的形式和标 准可以依这些功能和目标的要求而调整。 因此，全 日制专业硕士学位论文标准需要厘清和确定哪些是 应该通过学位论文实现的教育功能，并特别关注那 些应该以及“最能”在这个过程中得到训练和养成 的规格指标。 否则，过于强调或只关注某些指标，有 可能导致某些重要的学校教育性目标的缺失。
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研究生培养
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类别分别提出了自己的学位论文形式[5]，计有 20 余 种。 如果粗略地从专业学位类别与学科的对应关系 来看：对应于人文社会科学学科的类别（如法律硕 士、教育硕士、工商管理硕士等），多采用专题研究、 调查研究、实验研究、案例研究等论文形式；对应于 自然科学学科的类别，则多采用调研报告、产品研 发、设计研究等论文形式。 有些形式的名称虽略有 差别，但实际上是同一种形式，采用较多的是案例分 析、调研报告等形式。
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研究生培养
全日制专业硕士学位论文的形式与标准 *
张乐平 温 馨 陈小平
摘要：分析了专业硕士学位论文形式和标准的两个案例，对完善全日制专业硕士学位论文的形式和标准 提出了建议。 认为全日制专业硕士学位论文的形式和标准应全面、具体地内化研究生培养目标，重点考察研 究生理解职业和介入职业的能力；应以研究结果为依据对学位论文形式进行分类并建立相应的标准，同时为 基础研究的选题保留适度的空间。
多种多样的专业硕士学位论文形式，对解决研 究生学位论文形式单一的问题，引导专业硕士生面 向实际开展研究，具有积极意义。①适应了专业学位 类别的多样性和差异性。 我国专业学位类别已达 39 种，有些类别如工程硕士有 40 个领域，它们分别面 向不同的职业领域，其行业覆盖范围及对从业人员 的要求各不相同，充分考虑这些差异是非常必要的。 ②强调了学位论文选题、内容和结果的应用性和实 践性。 各类别或领域均要求选题来源于实际需求和 现实问题，在相应职业领域中有明显的实践价值和 应用价值，鼓励从实习、实践或调研中遇到的问题、 案例或事例中选题。 ③主要按研究类型、研究方法、 研究结果的形式和表达方式等对学位论文形式进行 分类。如“教育硕士”以研究方法来分类，“艺术硕士” 以研究结果来分类，而“临床医学硕士”则以研究对 象来分类。