有效预设让常态课更为精彩

有效预设让常态课更为精彩

从某种意义上讲,教学是否有效在很大程度上取决于教师课时教学设计的有效性。我们知道,有效的课堂教学是一个兼顾知识传授、情感交流、智慧启迪和个性塑造的过程。因此,只有把握好教学预设,才能保证常态下语文课堂教学的有效性。

一、教学目的,决定预设的必要

俗话说“凡事预则立,不预则废”。这里的“预”,就是预设,包括筹划与设计。教育作为一种重要的社会实践活动,同样需要教师事先作出周密的筹划设计。

一个完整的教学预设包括主题、时效、行动主体和形式等四个要素,又可以用时间为标准分为长时预设、短时预设和即时预设。长时预设主要是指整个单元的预设,短时预设主要是指课堂课时进程预设和板块预设,即时预设主要是指教学中的意外预案和情境反应。

课堂教学并非可以随心所欲。教学预设应是一种态度,需要教师智慧的投入,教学预设的过程也是教学研究的过程,是整个教学活

动的起点和指南。新课程背景下的教学预设与传统的备课写教案有着质的区别:教学预设关注教和学的平衡与发展,包含对目标的理解、对学情的了解、对学习条件的掌握、对学习方法的选择以及对动态生成策略的把握。教师要明确预设的意义和特点,将预设所赋予的超前性和渗透性有机地结合起来,谨防僵化,少走弯路,充分发挥预设的应有作用。

例如北师大版四年级《三月桃花水》一课,教材要求培养学生比较阅读的能力,体会文中修辞手法的美妙,受到语言美的熏陶。为此,我设计了以读为主的教学预案,采用多种方法读,让学生通过句段

朗读、比较朗读及情感朗读等,力争达到读的最佳境界,感受到三月桃花水的秀丽阴柔之美。

二、教师预设,注重预见与权变

精心预设,要求教师深入解读文本,掌握处理教材的策略,因为教师如何解读文本以及对文本体悟的深度,在很大程度上影响着预设水平和质量。因此,教师的功底也是一种预设,一种隐性预设,一种最大的预设、全方位的预设。

课文字里行间蕴含着情、理、意、趣,这是文章的生命力所在,是课文阅读的制高点。教者只有驾驭这一制高点,才能通过预设引领学生登上这一制高点。教师要在全面分析学生和教材的基础上,以“模块”为单元进行教学设计,对每个教学环节作出多种可能的预设,准备相应情形下的处理方法。如:要预设学生会提出哪些问题,生活中有怎样的体验,解读的可能答案等。此外,还要考虑学生的回应,如怎样鼓励,引导矫正学生的理解等。教师对文本深入理解、融会贯通,教学设计才能做到有的放矢,课堂引导才能驾轻就熟,让预设与生成有机融合、相得益彰。

例如要让学生真正读出感情来并不容易,教师在指导前首先要自己读出感情,揣摩其中的朗读技巧及情感基点,精心选择朗读训练点,力争每次训练有个侧重点。如《桂林山水》中的“啊”的读法,

学生往往读不准确,在朗读时,可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是:“静啊(nɡɑ)、清(nɡɑ)、绿(yɑ)、奇(yɑ)、秀(wɑ)、险(nɑ)”。反复朗读后,还可以告诉学生,随着读“啊”字,气流也轻轻带出,以达到“以情带声,以声传情”的功效。

三、学生预设,凸显情景与生成

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。学生是学习的主体,他们带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。语文课堂教学的预设,必须仔细揣摩学生课堂的学习情景,做好教学方案的预设。教师要研究学生的学习能力,尤其是关注学生的知识储备,要善于在新旧知

识之间为学生搭建桥梁。

课堂教学是实施以学生为主体的学习过程,一切教学都应该从学生出发,从学生的已知出发。因此,教师应重视学生这个环节的预设,备教材更要备学生,关注学生的个体差异和不同的学习需求,激发

学生的主动意识和创造精神,采取灵活多样的教学方法进行教学。预设还要有弹性的回旋空间,应尽可能多地考虑学情,设想学生对

环节的反应。在预设学情时,我们应该多做这样的思考:如果学生已经知道了,我们该怎么办?如果学生一无所知,我又该怎么办?多预

设如果,多预设为什么,课堂上教师就会多一份机智,从而灵活地驾驭课堂。

例如在教学《只有一个地球》这一课,我没有讲太多,而是预设出一个情景:播放一段环境受污染的影视资料及几个问题:我们生活

的地球是怎样的?人类的哪些行为是对地球毁灭性的破坏?应怎样保护地球?让学生自主选择感兴趣的一个问题与有相同兴趣的同学组成学习小组,一起查找搜集有关资料,加工整理信息,形成自己的观点,学生不仅学到了许多有关地球的知识,更重要的是,通过自主探究、积极合作、培养了学生语文实践能力,提高学生的语文综合素养,让预设与生成,充满激情与智慧,让情感的交流与心灵沟通,让常态课上得更为精彩些。

作者单位:福建省永春县实验小学