第十四章 课堂教学举例艺术

第十四章课堂教学举例艺术

本章学习重难点

1. 课堂教学举例的基本要求；

2. 课堂教学举例的基本原则；

3. 课堂教学举例的类型和技巧。

教学时数

3学时

本章学习目标及其目录

第一节课堂教学举例的基本要求

学习目标与导引

掌握并实践课堂教学举例的基本要求。

教学内容

课堂教学举例艺术，指教师通过口语、文字、音像等教学手段，列举社会生活、自然界等方面的实际事例，进行分析、说明、解释和论证，帮助学生理解概念、原理的禽义，提高学生分析解决实际问题的能力，由此提高课堂教学效果的…一种教学艺术。

一、举例能力的培养

教师要想在课堂教学中运用自如地举例，关键在于平时的积累和搜集。教师应主动地、有意识地去寻觅生活中的典型事例，多读书，多看资料。重视平时搜集和积累在课堂教学中有非常重要的作用：

一是平时准备充分，例子的来源充足，上课需要举例时所能够选择的余地就大，能比较容易地找到与教学内容密切相关的例子；二是平时积累得多，就可以分门别类加以整理，教学举例时就能够使针对性更强。

二、举例创造性的培养

实现举例的创造性要从以下几个方面着手：

其一，教师要努力增强自身的创造意识；其二，教师要提高对教育信息的分辨和鉴赏能力；其三，教师要对选取的例子进行加工改造。

三、要适合学生的接受水平，力求通俗易懂

要从学生的知识水平、理解能力、生活经历等出发，选用学生容易观察、便于想象的例子，或者亲身经历的事情。这样的例子可感性强，易于理解和接受。所举事例要浅显、贴切、自然，富有生活气息，语言要生动、幽默，这样才易于促进学生对知识的理解，才易于集中学生的注意力。若举例用词艰涩，尽管教师可能讲得很卖力，以至于口干舌燥，学生还是不知所云，这既浪费时间，又达不到预期目的。

四、要恰当、确切，具有典型性和说服力

若所举事例在同类事物中具有代表性，则对学生理解观点具有普遍指导意义。即所举事例既要能较全面、清晰地感知事物的形象和基本属性，便于学生准确与加深理解观点的实质，又要能启发学生思维，提高学生分析解决问题的能力，达到举一反三、迁移知识的效果与目

的，防止就事论事。可以是有直接针对性的一个理论概念的具体对应物，或是具有类似价值的客观事物，也可以是反例。不论哪种例子，都要注意与教学内容有内在联系，能典型地反映出问题的要害和事物的规律。举例要尊重客观事实，具备科学依据，并且原理正确，说服力强。

五、要生动具体，富有趣味

所举例子形式要新颖，内容要形象、具体、生动，可感性要强，表述要言简意赅，通俗易懂，使例子的形式、内容、表述都具有较强的感染力。课堂举例内容要具体生动，形象鲜明，有新奇感，语言要有幽默感，形式要不拘一格，富有新鲜感，且能激起学生学习欲望。但要防止为“趣”而设“趣”，勿使学生陷入“看热闹”、“听热闹”的状态。

六、要注意知识性与思想性的统一

举例要讲究知识性与思想性的统一，使学生在感受生动事例的同时，接受到相应的思想品德教育。举例要显示特有的德育功能，做到寓理于例、以理服人，防止给学生带来政治思想道德品质方面的副作用。因此，一要根据教材内容、学生特点与思想实际来选择事例，做到有的放矢，使学生从中能得到一定的思想品德上的教育。二要多选正面事例，反面材料选择要慎重，要分清性质，注意分寸，细节不能仅为趣味性而大肆渲染。三要注意消除举例材料和论证带来的副作用。四要讲求举例分析论证的严肃性，即做到不拿正面的去说明反面的，不拿高尚的去说明庸俗低下的，反之亦然。

七、要多举正面、有科学定论的事例

举正面的例子，可以弘扬正气，树立榜样，激励学生奋发向上，还可以避免学生从反面例子中吸取有害成分。举例既要生动、有吸引力，又要注意科学性。课文中基本观点、基本原理不能用那些尚在讨论的、不完善的、不确切的事例来阐述，否则，就可能曲解原理或概念等的本义。特别是一些道听途说的小道消息，更不宜用来说明、解释教材的基本内容。八、要举内容真实、具有时代特征的事例

举例的前提是例子要真实。只有真实的例子才有较强的说服力，而杜撰的例子，即便编得天衣无缝，也不应该用来说明问题，因为一旦露了马脚，便会使学生产生逆反心理，影响教学效果。这是举例科学性原则的基本要求之一。教师所举事例，无论是大的还是小的，也不管是国内的还是国外的，是远古的还是近现代的，都要确有其人其事，并且不能过分夸大或过分贬抑。若信口雌黄胡编乱造，或言过其实，都不仅会影响学生对教材内容的正确理解，而且还会使学生产生逆反心理，对教师产生不信任或鄙夷心理。教师举例要选那些既能说明与论证基本观点是正确的，又能使学生真正从思想认识上信服并接受的材料。因此，一要选择离学生时空近的新鲜的现实材料；二要选择符合学生认知特点的材料；三是所选材料必须具有真实性，切忌胡编乱造，哗众取宠。总之，不能有科学性、政治性、常识性、史实性的错误。举例不但要真实，而且要准确无误，丁是丁，卯是卯，不能含糊不清。对于想运用的例子，如果只是记得大致轮廓，记不得细节，那么宁可不用也不要想当然地随机发挥。否则，真真假假，虚虚实实，就会以讹传讹。

九、要举学生身边和学生关心的事例

身边的事例看得见，摸得着，具有很强的说服力，能极大地增强事例的可信度，进而促进事例对书本知识的阐释作用。学生关心的事例最能激发学生的探究欲望，调动其思考的积极性。这样的事例不仅能活跃学习气氛，增强讲授内容的可感性，而且还能有效地集中学生的注意力，稳定课堂秩序。举例要尽可能联系学生的生活实际。具体的例子比比皆是，与教学内容有联系的具体例子也为数不少，但并不是所有的例子都能很好地为学生所理解的。比如对初中学生而言相当容易理解的实例，如果不加变化地照搬到小学一、二年级的课堂上，学生就有可能因为从未接触过而觉得难以理解。因此，教师在举具体例子时要尽可能考虑到

不同年龄学生的不同生活经历和生活环境。

十、要举与教材内容联系密切的事例

举例是为讲授教材内容服务的，不能牵强附会。如果举一些要兜几个圈子才能和教材内容联系上的事例，不但不能帮助学生理解教材内容，反而会把学生引入迷途。要精选一些具体生动且有说服力、有应用价值的事例。为此，教师一要“识货”，所选事例与知识内容关系要“得体”，要与学生的心理和认知特点以及兴趣爱好相符合。二要学会恰当裁剪，把有应用价值的、能解释说明观点的材料裁麓出来，为解释、分析、说明、论证观点服务，为培养学生分析、解决问题的能力服务。三是要学会一例多用，尽量避免因采用多个事例而给学生造成认知上的负担。

第二节课堂教学举例的基本原则

学习目标与导引

了解并运用课堂教学举例的基本原则。

教学内容

举例是一种较常使用的教学方式。课堂举例不仅具有很强的艺术性，而且也是一门艺术。恰到好处的典型事例，能使学生恍然大悟，成为帮助理解、强化记忆、防止遗忘、启迪思维、发展能力、陶冶情操的催化剂。反之，若举例不当，则会越讲越迷，越听越糊涂，不仅会事倍功半，而且还会适得相反，达不到预期目的。

一、必要性原则

必要性原则又称目的性原则。是指举例必须具有明确的目的，必须是为实现预期目的所必需的。举例是实现预期目的的手段，它本身不是教学的目的。因此，举例必须精当，不能为举例而举例。否则，不恰当地堆砌大量的事例，追求表面上的欢歌笑语、轰轰烈烈，一方面会使事例淹没主要的教学内容，使学生如入十里云雾之中，把握不了主要的教学内容，对主要的教学内容不得要领，另一方面会浪费宝贵的教学时间，完成不了课堂教学的任务。贯彻该原则需要注意的是：举例不能滥、多、乱，切忌为迎合学生的好奇心理，片面追求新、奇、乐，不论内容深浅、问题难易，举一大堆例子说明同一简单的道理。这样说来似乎津津有味，听起来似乎津津乐道，其实是无谓重复，浪费时间。

二、通俗性原则

该原则要求举例要从学生的知识水平、年龄特征、理解能力出发，列举例证力求道理简明，通俗易懂，喻意明确，形象生动，可见度大。切忌脱离学生实际，举出让学生理解不了、不着边际的例子。后者反而会增加疑点，造成困惑，教师需要反过来再对例子本身进行讲授，从而浪费了宝贵时间，完不成教学任务。

三、科学性原则

举例科学是指举例恰当、准确、严密，尊重客观事实，切忌主观臆断、不切实际。要求具备科学依据，反映原理正确，内在联系紧密，具有典型性和说服力。举例可以举正面的，也可以举反面的，总之，要紧扣教学内容，能正确地说明要讲授的课堂内容。教育目的本身要求举例要科学。教学的科学性，是培养学生实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神的基础之一。在教学中，必须本着科学的原则和要求，用具体、生动的事例教育、熏陶学生。科学性和艺术性本身就具有密切的关系，科学性是艺术性的基础和前提。如果举例不科学，不恰当，甚至出现错误，就会误导学生，产生不良效果，艺术性根本无从谈起。所以，在课堂教学举例的时候，首先必须注意例子是否具有科学性，精心选择每一个例证，这是决定举例是否具有艺术性的根本前提。