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秦晖《传统十论》 儒家文化=传统文化？ 汉武帝“独尊儒术”以来，“汉承秦制” 的制度设计与“独尊儒术”的经典认同之间 始终有很大反差。 儒家吏治观：性善为基础，伦理为中心 法家吏治观：性恶为基础，权力为中心 毛泽东：“百代都行秦政制” “能超越历史，才叫以史为鉴，然而我们终究不 能超越，因为我们有自己的欲望和弱点。所有的错 误，我们都知道，却终究改不掉。能改的，叫做缺 点，不能改的，叫做弱点。”《明朝那些事儿》
基本观点与基本问题举例
1.中华民族多元一体 中国境内远古文化遗存，表明 曾经在不同
地区起源、发展着不同系统的文化 多元一体 中国是一个统一的多民族国家 中国历史是中华人民共和国境内各民族 共
同创造的。 民族平等 民族交往、交流、交融 删卫青霍去病 汉武帝的评价 岳飞 民族英雄？
2.“儒表”“法里”
为市区考试、练习留出余地 ·删地方性内容，移入《我爱北京》
北京版历史教科书的新变化
1. 吸纳史学成果 关注研究动态 求真 求实 良知 责任
2.史观正确 史实准确 落笔严谨 唯物史观
3.教科书与教学 在使用中充实、完善、创新
●好课四有：有趣、有效、有神、有魂 ●基本要素：激发学史兴趣
体验历史情感 探究历史问题 反思历史借鉴 教材容量有限，教学中要适当介绍一些有确切 出处的史学观点和研究动态。史学研究不断进展 才会保持活力、求真求实、启蒙发聩；教学中充 实真实细节才能吸引和打动学生；要鼓励探究问 题，观点争鸣，活跃思维；要引导学生从历史的 成败得失中汲取智慧和借鉴。
3. 人类起源与人猿区别
非洲起源，各大陆环境改造；多源
原：制造工具 劳动创造人 新：直立（中科院人类所吴新智）环境
与人类活动共同作用
4.全球史观
以世界全局的观点，综合考察各地区、各国 各民族的历史，阐明人类历史的演变，揭示发 展的规律和趋向。
纵向发展：不同生产方式的演变和社会形态 的更迭。
横向发展：彼此由分散、闭塞到联系密切形 成整体
5. 分期之争：文艺复兴时期开始—古代、中世纪、 近代，基于欧洲。五种形态与三段结合。 新课标加中世纪 第一次世界大战 近现代分期：十月革命还是一战；课标20世纪 单元标题：第一次世界大战与战后世界秩序；十月 革命与苏联的经济建设》
6. 若干审查意见举例 七上：民族问题的把握 插图的斟酌 佛教传入 七下：岳飞的称号 清朝边疆与疆域 八上：洋务运动 北洋时期 中共一大 全民族抗战 八下：大跃进、文革 世界史—九上、九下 对雅典民主、若干资产阶级革命的等的评价问题
审慎对待苏联历史若干问题的评价
对“世界多极化”的估计不应过高
关于拉丁美洲的解释
我们一般将美国以南的美洲地区成为拉丁美洲， 拉美的大部分地区曾长期沦为西、葡殖民地， 但也有面积不大，但为数不少的区域沦为英、 法、荷、美的殖民地，故现今绝大多数拉美人 以西、葡语为官方语言，但在拉美地区也有12 个将英语作为官方语言的国家，还有两个国家 分别以法语、荷兰语作为官方语言，一些尚未 独立的地区也以英语、法语为官方语言。
欢迎大家在使用中提出意见和建议
谢谢
百度文库
新课标多为常识性:知道20了解10认识2感受1理解2
原课标：知道4 了解5 简述说出概述6 认识2 探讨列举评价各1
4 教学活动建议明确具体，有弹性
调整内容结构
保留特色，适当调整，利教利学 ·单元以时序为主，兼顾主题 ·整合学习栏目，活而不乱 ·依然大小字区分，以小配大 ·栏目问题、课后练习落实课标要求
北京版历史教科书的新变化
• 依据新版课标 • 重组编写队伍 • 调整内容结构 • 吸纳史学成果 • 关注研究动态
重组编写队伍
课标专家 历史专家 教研专家 一线名师 老中青结合
依据新版课标
1 课程内容由专题组合改为通史时序 古今中外兼顾，补缺失
2 两个通史，6册三年级，与全国同 3 知识点有增有减，教学要求降低
基本观点与基本问题举例
1.中华民族多元一体 中国境内远古文化遗存，表明 曾经在不同
地区起源、发展着不同系统的文化 多元一体 中国是一个统一的多民族国家 中国历史是中华人民共和国境内各民族 共
同创造的。 民族平等 民族交往、交流、交融 删卫青霍去病 汉武帝的评价 岳飞 民族英雄？
2.“儒表”“法里”
为市区考试、练习留出余地 ·删地方性内容，移入《我爱北京》
北京版历史教科书的新变化
1. 吸纳史学成果 关注研究动态 求真 求实 良知 责任
2.史观正确 史实准确 落笔严谨 唯物史观
3.教科书与教学 在使用中充实、完善、创新
●好课四有：有趣、有效、有神、有魂 ●基本要素：激发学史兴趣
体验历史情感 探究历史问题 反思历史借鉴 教材容量有限，教学中要适当介绍一些有确切 出处的史学观点和研究动态。史学研究不断进展 才会保持活力、求真求实、启蒙发聩；教学中充 实真实细节才能吸引和打动学生；要鼓励探究问 题，观点争鸣，活跃思维；要引导学生从历史的 成败得失中汲取智慧和借鉴。
3. 人类起源与人猿区别
非洲起源，各大陆环境改造；多源
原：制造工具 劳动创造人 新：直立（中科院人类所吴新智）环境
与人类活动共同作用
4.全球史观
以世界全局的观点，综合考察各地区、各国 各民族的历史，阐明人类历史的演变，揭示发 展的规律和趋向。
纵向发展：不同生产方式的演变和社会形态 的更迭。
横向发展：彼此由分散、闭塞到联系密切形 成整体
5. 分期之争：文艺复兴时期开始—古代、中世纪、 近代，基于欧洲。五种形态与三段结合。 新课标加中世纪 第一次世界大战 近现代分期：十月革命还是一战；课标20世纪 单元标题：第一次世界大战与战后世界秩序；十月 革命与苏联的经济建设》
6. 若干审查意见举例 七上：民族问题的把握 插图的斟酌 佛教传入 七下：岳飞的称号 清朝边疆与疆域 八上：洋务运动 北洋时期 中共一大 全民族抗战 八下：大跃进、文革 世界史—九上、九下 对雅典民主、若干资产阶级革命的等的评价问题
审慎对待苏联历史若干问题的评价
对“世界多极化”的估计不应过高
关于拉丁美洲的解释
我们一般将美国以南的美洲地区成为拉丁美洲， 拉美的大部分地区曾长期沦为西、葡殖民地， 但也有面积不大，但为数不少的区域沦为英、 法、荷、美的殖民地，故现今绝大多数拉美人 以西、葡语为官方语言，但在拉美地区也有12 个将英语作为官方语言的国家，还有两个国家 分别以法语、荷兰语作为官方语言，一些尚未 独立的地区也以英语、法语为官方语言。
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新课标多为常识性:知道20了解10认识2感受1理解2
原课标：知道4 了解5 简述说出概述6 认识2 探讨列举评价各1
4 教学活动建议明确具体，有弹性
调整内容结构
保留特色，适当调整，利教利学 ·单元以时序为主，兼顾主题 ·整合学习栏目，活而不乱 ·依然大小字区分，以小配大 ·栏目问题、课后练习落实课标要求
北京版历史教科书的新变化
• 依据新版课标 • 重组编写队伍 • 调整内容结构 • 吸纳史学成果 • 关注研究动态
重组编写队伍
课标专家 历史专家 教研专家 一线名师 老中青结合
依据新版课标
1 课程内容由专题组合改为通史时序 古今中外兼顾，补缺失
2 两个通史，6册三年级，与全国同 3 知识点有增有减，教学要求降低