初中历史课标比较PPT 课件

初中历史课程标准与历史 教学大纲的区别
太原师范学院 谢步成
历史课程标准的涵义
历史课程标准是 历史教材编写、历史 教学活动、历史教学 评估和考试命题的依 据，是国家管理和评 价历史课程的基础。
研制历史课程标准的背景
• 国家基础教育改革和发展的需要。 • 世界经济全球化发展的需要。 • 中国教育与国际教育接轨的需要。 • 初中历史课存在难、繁、偏、旧。
历史课程标准与历史教学大纲的结构比较
课 程 标准
教 学 大纲
课程性质
前言
课程基本理念
标准设计思路
知识与技能
教学目的
课程目标
过程与方法
情感态度与价值观
内容标准 分学段内容要求（有案例）
教学内容及要求
教学建议
教学建议：
实施建议
评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议
n 课时安排 n 教学中应注意的问题 n考核与评价
3、以科索沃战争等历史事件为例，了解世界政 治格局的多极化趋势。
权的斗争；4、亚洲经济 【教学活动建议】
的迅速发展。
1、就某一国际热点问题，举办“时事溯源”专
二十九、世界格局的新 栏。
变化：1、东欧剧变和苏 联解体；2、世界格局的 多极化趋势；3、世界经 济的新变化；4、人类面 临的共同问题。
2、通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进 行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问 题，并就其中的某一方面，如人口、资源、环境 和社会问题等，写出调查报告，学习从事社会调
——凡在具体历史内容的陈述中使用 “列举”、“知道”、“了解”、“说出”、 “简述”等行为动词的，为识记层次要求；
——凡在具体历史内容的陈述中使用 “概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、 “归纳”等行为动词，为理解层次要求； ——凡在具体历史内容的陈述中使用“分 析”、“评价”、“比较”、“探讨”等行 为动词，为运用层次要求。
2、标准注重学生的学习过程，强调学生参与教学、 与他人合作、共同探讨、社会实践等活动，倡导自主 性学习和探究式的学习方法。
3、标准倡导教学方法的更新，并通过各种形式的 教学案例和教学建议，推广新教学观念，鼓励教师改 进教学方式和手段，组织丰富多彩的教学实践活动， 为学生学习营造良好环境，激发学习历史的兴趣。
面、客观、合理。
有重要意义。要发挥评价的导向功能、诊断功能、激励 能 、 诊 断 功 能 、 激 励 功
对教师的评估，重 功能和促进功能，促进学习能力和创新意识的提高。 能 和 促 进 功 能 ， 对 改 进
点放在对学生学习方法
2、评价的主要对象、内容和依据。评价应以学生 教学、提高质量有重要
的指导，对学生能力发 为中心，注意学生的个性差异，让学生了解评价方法与 意义。
历史课程标准的设计原理
1、明确历史课程的特殊性质 2、确立可具操作的课程目标 3、改革传统的课程内容 4、促进学生转变学习方式 5、激励教师改进教学方式 6、建立科学的评价机制
历史课程标准的理念（一）
• 体现义务教育具有普及性、 基础性和发展性的原则，坚 持“两个方面”：
——面向所有学生； ——面向不同层次、不同要求 的各类学生。
于课程标准新设计了“教学活
包 含 100 条 学 习 范 围 ， 127 个 知 识 点 ， （ 涉 及 2 个带星号的学习专题，8 条带星号的学习范围）。
动建议”。如中国历史3个学习 版块的23个学习主题共设计了 53条教学活动建议。
标准在课程实施上的突破
1、标准要求应根据内容标准对知识与能力的不同 层次要求组织教学，注重拓宽课程的情感教育功能。
求与反映。通过评估及 握程度作为唯一评价内容。评价以《标准》为依据。
3、评价要考察学生
时发现问题，总结经验， 3、评价方法。评价方法应有科学性、灵活性和实 历史知识、历史技能的
鼓励教师开展教学研究，践性，综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、掌 握 以 及 情 感 、 态 度 与
努力提高教学水平。
于教学评价；
的知识）
1）利用板报建立“历史学习园 地”。
4、关注学习方 式的转变，提出
（2）根据教学用图，想象原始人
了可操作的教学 活动建议。
的一天是怎样度过的。
标准与大纲在内容体系上的比较（案例二）
教学大纲
课程标准
二十七、两极格局下的 （七）战后世界格局的演变
世界：1、二战以后的社 【内容标准】
历史课程标准的理念（二）
• 体现了时代精神，提倡
——人文精神 ——科学态度 ——民主与法制观念 ——国际意识 ——可持续发展的观点
研制历史课程标准的原则
• 革新课程内容，构建新的历史课程体系。 • 明确初中历史课程目标。 • 倡导探究式学习方式。 • 倡导教学观念和教学方法的更新。 • 为课程实施留有较大空间。 • 具有可操作性。
标准与大纲在课程目标上的比较
标准在课程目标上的突破：
• 把学习的过程与方法作为课程目标提出 来，注重学生学习历史方式的突破。
• 在思想教育目标中突破了以往单纯政治 教育的层面，注重人文素养和科学精神 的培养，把历史教育的社会教育功能与 人的发展教育功能结合起来。
• 目标明确，比大纲更具操作性。
标准与大纲在内容体系上的比较
标准与大纲在课程目标上的比较
• 大纲的能力目 标：
培养历史思 维能力；增强 自主学习能力； 培养创新意识； 培养与他人合 作和参与社会 实践活动的能 力。
• 标准的过程与方法目标：
认识到历史学习是一
个感知力世道积累历史知 识、从积累历史知识到理 解历史的过程；能够对历 史现象进行初步的归纳、 比较和概括；注重探究式 学习，勇于从不同角度提 出问题；乐于同他人合作， 共同探讨问题等。
附录
术语解释
案例
标准与大纲在课程目标上的比较
• 大纲的知识目标：
了解重要历 史事件、历史人 物、历史现象及 历史发展的基本 线索，理解重要 的历史概念，认 识人类社会不同 历史时期的主要 特征及其发展趋 势。
•标准的知识与能力目标：
掌握基本的历史知识； 初步具备阅读、理解和通 过多种途径获取并处理历 史信息的能力，形成用口 头和书面语言等形式陈述 历史问题的表达能力；形 成丰富的历史想象力和知 识迁移能力；初步形成在 独立思考的基础上得出结 论的能力等。
4、标准为课程实施留有较大空间，与大纲相比， 对历史知识点不作过多、过细的要求，为教师教学、 学生学习以及教科书编写均留有发挥的空间。尤其 “课程资源的开发与利用”，既考虑了历史学科的特 点，又考虑了各地实际情况及不同地区存在的差异。
课程评价的比较
教学大纲：
课程标准：
标准的突破：
教学评估应有于提
1、评价的性质与功能。评价要根据《标准》，运
测验、考试、评议、挡案、自我评价、家长评价等方法 价 值 观 的 变 化 是 否 达 到
对学生的评估，要 进行评价。评价结果应及时反馈，以改进学生学习。 要 求 ， 还 要 考 察 学 生 学
在考查理解知识的同时，
4、评价方法建议：
注重其观察事物、分析
●注重学生的学习过程和学习方法，倡导 学生自主性学习和探究式学习的方法。
●倡导新的教学观念，提倡以学生为主体的 教学观念，鼓励教师创造性的探究新的 途径，改进教学方式和手段。
●对学习内容只提目标，对具体知识点不作 过多、过细的要求，从而为课程实施留 有较大空间。
●提出了较为明确的评价目标和建议，具有 可操作性。
查的方法。
标准与大纲在内容体系上的比较（案例三）
教学大纲 课程标准
标准的突破
中国史部分：
中国史部分：
《初中历史课程标准》与《初
《初中历史教学大纲(试 《 初 中 历 史 课 程 中历史学大纲》相比，新增
用修订版)》中国历史2 个学习板块共设计52个 学习专题、包含185条学 习范围、292个知识点 （涉及22个带星号的学 习专题、25条带星号的
2、黄河流域和 文化遗存。
白要学习什么，
长江流域的文化遗存。（2）简述河姆渡遗址、半坡遗址 而且明白要学会
3、炎帝、黄帝 等原始农耕文化的特征。
什么；
和尧、舜、禹的传说。（3）知道炎帝、黄帝和尧、舜、 3、具体内容标
（“3”为阅读内容， 禹的传说，了解传说和史实的区别。准的提出，有利
不属于学生必须掌握 【教学活动建议】
1、以“教学评价”
高教学质量、有利于学 用科学方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学 代 替 “ 教 学 评 估 ” ， 反
生学习、有利于促进学 的因素进行定性和定量的价值判断。评价是历史教学环 映 历 史 教 育 发 展 的 一 大
生的发展，评估力求全 节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具 进 步 。 评价具有 导向功
标准》3个学习板 了一些更贴近学生生活的社会
块 共 设 计 23 个 学 史内容，如：“了解中国古代
习主题、107条学 社会尊祖敬宗的传统习俗和古
习范围、227个知 代宗法社会的概貌”、“描述
识点。
宋代城市社会生活，了解古代
学习范围、42个带星号 世界史部分：
的重要节令和民间生活习俗”
的知识点）。
《初中历史课程标 等，既提高了学生的学习兴趣，
世界史部分：
准》世界史部分共 又方便了学生的认知，还减轻
《 初 中 历 史 教 学 大 纲 有3个学习板块，共 了学生的学习负担。
（试用修订版）》世界 设计21 个学习 专题 ，《初中历史课程标准》与《初
史部分只有1个学习板块，69个学习范围，124 中历史教学大纲》的差异还在
共设计30个学习专题， 个知识点。
朝史体系；
习板块；每个学习板块 偏、旧”的
课程内容仍显繁琐。 又分为若干学习主题。 现象。