新课标理念下高中物理课堂教学的思路与模式

新课标理念下高中物理课堂教学的思路与模式

在新课程理念指导下，物理课程改革的一个重点是制定了三维的培养目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这不仅是对“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。

一、新课标理念下的物理教学思路

要实现物理课程的三维目标，还需要具体组织实施教学。新课程体系对教师组织教学提出新的更高的要求。

1.从教学目标的三个维度来设计教学过程

教学的三维目标不是互相独立的，它们都融于同一个教学过程之中。在设计教学过程时需要从三个维度来构思教学内容和教学活动。例如，在匀变速直线运动的教学中，教师可以让学生提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想，提高他们制定科学探究计划的能力；可以用打点计时器研究自由落体运动，在获得知识的同时提高对实验数据的处理能力；可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，体会科学研究方法对科学发展的意义；可以展示人类在月球上所进行的有关实验照片，激发学生探究科学的热情，领略自然规律的普适性；还可以通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。

2.倡导自主学习，重视科学探究

标准》把“科学探究及物理实验能力要求”、“共同必修模块”、“选修模块”并列，作为内容标准的三大部分，由此不难看出，在高中物理标准中科学探究、物理实验占有非常重要的位置。

科学探究不仅是物理教学中的重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标。科学探究行为应渗透在整个物理教学中，学生的自主探究和教师的合理指导相结合。我们在备课时要集体找出各章中科学探究的要素，共同制定探究方案，训练学生的探究能力。比如，物体匀变速直线运动的规律的探究，胡克定律的探究，摩擦定律的探究，牛顿第二定律的探究，动能定理的探究，平抛运动的探究，向心力的探究等等，这些知识点具有强烈的科学探究气息，要求必须探究。当然，我们要特别注意防止虚假探究，无实质内容的形式上的探究。我们强调：传统课型中有许多优秀的教学方法需要继承和发扬，忘记优秀传统教学品质也是违背课改精神的。

自主学习是科学探究的前提，也是科学探究的有机组成部分。教学中对学生探究行为的设计是提高探究能力的关键。

⑴以问题为主线，引导、帮助学生去研究

以问题（提出问题、分析问题和解决问题）为主线设计教学过程，符合青年学生常有的好胜和好奇的心理趋势。

一堂课从一个有意义和有趣的问题出发，就会立即引起学生的兴趣和重视：这个问题的解会是什么？我能否尽快找到问题正确的解？——能激发学生学习兴致和求知欲，学生将立即进入自主学习的角色；

一堂课围绕一个有意思的问题展开——教学方向明确、教学程序清晰；引导学生通过各种形式的活动自己去寻找问题的解——落实了三维教学目标，学生获得的知识印象深刻，解决实际问题的能力不断提高。

以问题为主线设计教学过程，要重视引导、帮助学生去研究——这里强调的是学生研究，研究的主体是学生，不是老师去包办研究。学生的研究活动是一种主动的行为，教师所起到的作用是帮助和引导。帮助是在学生遇到困难时帮助他检助和反思；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助他们营造和维持积极的学习氛围；帮助他们认识到所学知识的个人意义和社会价值。引导是当学生迷惑时教师引导他怎样去辩明方向，而不是轻易去告知他方向。

⑵充分发挥实验的重要作用

科学探究与物理实验既有联系又有区别。科学探究包括实验探究，也包括理论探究。实验是科学探究的重要手段之一，也是高中物理教学中的重要内容。在新课标理念下，演示实验仍是不可缺少的重要组织形式，只是应在演示实验中重视学生的参与；在学生分组实验中，要尽量采用探究式的实验方式，应改变一切由教师准备好、设计好，广播体操时的程序化实验；至于“随堂实验”则更要注入较多的探究内容，包括让学生经历设计方案，选择仪器、制定步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论并进行评价分析等过程，旨在让学生真正进入科学学习的状态和角色；在课程标准理念下的小实验“做一做”，则有更大的自主性、开放性、创造性，教师要更多的鼓励学生充分利用身边的器材、家用电器等实验资源做好小实验。

学生在实验的过程中免不了要走弯路，要遇到挫折，这种情况正为培养学生勇于探索、不畏艰难的科学探索精神提供机会。

3.要注意尊重和赞赏学生，保护好学生学习的积极性

新课标理念下的教学中要注意用赏识教育的方法去鼓励学生，给学生一定的学习动力，让学生愿意学习，热爱学习，这样的教学会很轻松，亦会取得良好的教学成绩。我们不能在学生提出独特但错误的见解时急着去否定它，不能在学生遇到挫折时去冷落他，甚至去奚落他。任何人在失落时都需要得到鼓励和支持，尤其是当学生在研究一项相对陌生的科学时。我们要充分发挥赏识教育的优势，在任何时候都要保护好学生学习的积极性，研究的积极性。我们决不能因为学生在研究合外力和加速度的关系时忽略它们的矢量性而嘲笑他，反之我们应该在学

生发现力和加速快慢间有联系时及时提出表扬。这样才能保护好学生的积极性，才能保证研究的顺利进行，才能实现我们的教学目标。

4.我们的教学过程应充满着反思的火花

我们知道，新课标理念下的教学是无经验可循的，教了十几年积累下的宝贵经验可能在新课标背景下发挥不了太大的作用。因此，教学过程中的及时反思在新课标理念下的实践中尤其重要：在教学前的思考帮助我们更好的熟悉教材，更深入的了解学生；在教学过程中的反思能更好的帮助我们提高教学效率，解决课堂教学过程中出现的各种问题；教学结束后的反思能帮助我们及时积累经验，为进一步提高教学实践水平提供条件。

二、新课标理念下的物理课堂教学模式

1.“自主探究、启发导学”式

“科学探究”，既是“过程与方法”目标的组成部分，也是一种重要的教学方式。

⑴“自主探究、启发导学”教学方式的精髓

让学生积极参与课堂教学全过程，即确立以学生为主体、教师为主导、培养学生探究能力为主线的课堂教学模式。

⑵“自主探究、启发导学”教学方式的基本结构

⑶“自主探究、启发导学”教学方式实施的原则

坚持以学生为主体、教师为主导的原则。要引导学生在教师的循循启发下，主动学习，主动探索，主动获取知识，使教学过程成为在教师指导下的学生动手、动脑、动口、动笔的探索过程。学生在课堂上参与思考、探究活动的时间不能少于一堂课的。探究的内容应是通过有步骤的探究活动可以得到答案的问题。探究的问题既不能过于复杂，需要太长时间进行探究；也不能太过于简单，学生很容易得出结果，失去探究的兴趣。探究问题的难度应是学生通过“跳一跳”就可以解决的。

坚持以观察、实验为基础，探究交流为核心的原则。除了课标规定的分组探究实验和演示实验以外，还可以根据教学的需要，适当增加随堂小实验、课外小实验或边教边探究的实验内容。

坚持以传授知识和培养能力有机结合的原则。教学过程中教师要为学生提供观察、思考的机会，让学生利用各种实验手段进行实验操作探究，并对所探究的问题进行交流和讨论，以培养学生的观察、思考、实验探究能力、自学能力、语言表达能力、分析解决物理问题的能力。

2.“讨论交流”式