作业设计有效性的思考与实践
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嬲——■■ 黼■—■
关 键 词 ：作 业
进行多层次作业精选 ， 精选中确保 突出重点 ，
对 于 难 点 则 强 化 以 大 化 小 ， 别 突破 。 分 ２ ．充 分 发 挥 集 体
作业观
作 业 设 计
作 业 是 教 学 过
肋
之舰
素 质教 育
教 学反 思
程 的重 要 环 节 ， 课 是
堂 教 学 效 果 的 主 要
≯吉 林省长 岭县东 岭中心校 宋洪海
关键词 ： 自主 教研
反 馈 渠 道 ， 实 现 教 是 学 有 效 性 的 必 要 手
智 慧 。 破 “ 人 主备 、 打 一 他 人 参 与 ” 的 传 统 方 式 。明确 要求 每位 教 师
对 教 研 学 校 重 视 程 度 不 尽 相 同 ， 对 老 师 也 没 “ 质 教 育 决 不 素 有 什 么 具 体 要 求 ，使 得 教 师 不 自觉 地 进 入 一 种 放 是 不 要 考 核 ， 是 要 而 松状态 ， 对教研工作没 耐性 ， 虎头蛇尾 ， 收效甚微 。 求 考 核 具 有 综 合 性 、
形 式 上 限 ，转 变 到 质 量 上 的保 证 、
全 体 。遵 循 学 生的 心 理发 展 及 生理
发展 规 律
学理 论 不 能离 开 实 践 ， 践 出真 知 ， 践 是教 研 效率 上的提高 ，坚持减负不减 质 ， 实 实 的基 础 。我 们 必 须 知 道 教 研 是 为 教 学 服 务 的 ， 教 牢 固 树 立 科 学 的 符 合 新 课 程 理 念 而
学 又不 能 脱 离 课 堂 ， 以 我们 的教 研 又不 同于 专 业 所 人 士 的 研 究 。因而 在 教研 实 践 活 动 中一 定 切记 适 应
课 堂 教 学 立足 于 能 力 、 情感 、 态
度 与价 值 观及 知 识 三维 目标 的协 调
的作 业 观 。
二 、 实具 体 措施 ， 保作 业设 落 确 计 的 有效 性
百倍。 二 、 习和 实践 相 结 合 学
和学 生 中推 行错题 归
集 ，对 于 错 误 率 高 的 问 题 ， 要 求 在 学 生 的
一
努 教 师 拥 有 的 知 识 有 多 少 ， 业 素 质 的 高 低 直 接 程 标 准 ， 力提 高 思 专
正 关 系到教师 的教研水平 ， 以提高教研能 力首先要 想 认 识 ， 确 认 识 新 所 多学 习。 学 无 止 境 ， 必 有 得 。 针 对 自 己的 教 研 课 课 程 背 景 下 减 负 增 学
实施素质教育 、 深化 课 程 改 革 的 重 要 手 段 。 们 组 织教 研 组 我 全 体 同仁 认 真 学 习
相 关 的 文 件 和 新 课
可 行 性 很 强 的 目标 ， 于 促 进 自己 不 断 提 高 ， 能 便 又
在 目标达成 时收获一份教研 的成 果 ， 自然会信心
用每天 “ 静校教研 ” 的 时间 ，全组逐条 讨论 、
补 充 ，补 充 新 的 题 型 ， 补 充 新 的知 识 点 ， 充 补
针 对这一实际情况 ， 我们 必须给 自己定 目标 ， 并在 全 面 性 和 经 常 性 。 ”
自己 规 定 的 时 间 内 完 成 。例 如 ： 定 自己 多 长 时 间 规
中的 体会 ， 认 为应 做好 以下几 个 方 面的 工作 ： 我
一
一
都精心准备 ， 教师对每
份 作 业 纸 都 必 须 先 下
水 ， 保 不 重 复 ， 识 确 知
呈 现 有 新 意 且 难 易 适
、
更新观 念 ，
、
给 自己定 目标
确 立 科 学 的作 业 观
中。 课 课 都 要 经 手 ， 人 人 都是 主 讲 者 。 分 利 充
为 我校 物 理 素 质教 育 的深 入 实施 给 教 师 提 出 了一 个 新 的任 段 ， 此 ， 教 研 组 在 作 业 设 计 务： 打造 科研 型 教 师 。许 多教 师 有上 进 心 、 务 能 力 业 强 ，可提到教研能力的提高却是一筹莫展、苦无 良 环 节 上 进 行 了 富 有 策， 那么 怎样 加 强 自主 教研 能 力 呢９ 合我 个 人 工作 成效探 索与实践。 结
周 回 顾 练 习 中 实 现
三 、 业设 计 面 向 作
全覆盖 。
题， 可以学 习相关 的教育学 、 心理学 、 教育 教学 理 效的深远 意义 。 在作
论 ， 可 以利 用 网络 向周 行 、 还 向专 家 讨 教 ， 自己 不 使
断 提高 ， 断进 步 。 不
业中把“ 负” 减 的重 点从 数 量 上 减 、
显 出：
实现 作 业 设计 的有 效性 一 直 是 我们 追 求 的 目标 。 重 反 思 ， 实 反 思 是 教 师 发 现 其
问题 、 解决 问题 的过 程 。 反 思 能 力 的 大 小 直 接 关 系 到 教 研是 否 有 成效 。不会 反 思 也就 无教 研 可谈 。 学
作 业 设 计 作 为 教 学
过程的基本 环节 ， 是
学 习一些教育教学理论 ， 学期讲一节优 质课 ， 每 每 周写一篇教学总结和反 思 ， 月写一篇教研 论文 ， 每
一
新 的突破题 目， 包括讲
评 时 知 识 的 拓 展 与 延 伸 等等 。
３ ．广 泛 地 在 教 师
年 至 少 发 表 一 篇 教 研 文 章 等 等 。 这 些 都 是 一 些
发展 。 发展 不 是 一 刀切 ， 而应 尊 重学
生差 异 ， 因材 施教 ， 对 初 中 学 生心 针
自己 ， 不必强求过高 的 目标 ， 但一定要选择 有成效
的教 研 内容 。
三 、 好反 思 ， 累 经 验 写 积
理 发展及生理发展特点进行设 计。 为 此 ，我们 在 学 生 的作 业设 计 中 凸
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进行多层次作业精选 ， 精选中确保 突出重点 ，
对 于 难 点 则 强 化 以 大 化 小 ， 别 突破 。 分 ２ ．充 分 发 挥 集 体
作业观
作 业 设 计
作 业 是 教 学 过
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素 质教 育
教 学反 思
程 的重 要 环 节 ， 课 是
堂 教 学 效 果 的 主 要
≯吉 林省长 岭县东 岭中心校 宋洪海
关键词 ： 自主 教研
反 馈 渠 道 ， 实 现 教 是 学 有 效 性 的 必 要 手
智 慧 。 破 “ 人 主备 、 打 一 他 人 参 与 ” 的 传 统 方 式 。明确 要求 每位 教 师
对 教 研 学 校 重 视 程 度 不 尽 相 同 ， 对 老 师 也 没 “ 质 教 育 决 不 素 有 什 么 具 体 要 求 ，使 得 教 师 不 自觉 地 进 入 一 种 放 是 不 要 考 核 ， 是 要 而 松状态 ， 对教研工作没 耐性 ， 虎头蛇尾 ， 收效甚微 。 求 考 核 具 有 综 合 性 、
形 式 上 限 ，转 变 到 质 量 上 的保 证 、
全 体 。遵 循 学 生的 心 理发 展 及 生理
发展 规 律
学理 论 不 能离 开 实 践 ， 践 出真 知 ， 践 是教 研 效率 上的提高 ，坚持减负不减 质 ， 实 实 的基 础 。我 们 必 须 知 道 教 研 是 为 教 学 服 务 的 ， 教 牢 固 树 立 科 学 的 符 合 新 课 程 理 念 而
学 又不 能 脱 离 课 堂 ， 以 我们 的教 研 又不 同于 专 业 所 人 士 的 研 究 。因而 在 教研 实 践 活 动 中一 定 切记 适 应
课 堂 教 学 立足 于 能 力 、 情感 、 态
度 与价 值 观及 知 识 三维 目标 的协 调
的作 业 观 。
二 、 实具 体 措施 ， 保作 业设 落 确 计 的 有效 性
百倍。 二 、 习和 实践 相 结 合 学
和学 生 中推 行错题 归
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努 教 师 拥 有 的 知 识 有 多 少 ， 业 素 质 的 高 低 直 接 程 标 准 ， 力提 高 思 专
正 关 系到教师 的教研水平 ， 以提高教研能 力首先要 想 认 识 ， 确 认 识 新 所 多学 习。 学 无 止 境 ， 必 有 得 。 针 对 自 己的 教 研 课 课 程 背 景 下 减 负 增 学
实施素质教育 、 深化 课 程 改 革 的 重 要 手 段 。 们 组 织教 研 组 我 全 体 同仁 认 真 学 习
相 关 的 文 件 和 新 课
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在 目标达成 时收获一份教研 的成 果 ， 自然会信心
用每天 “ 静校教研 ” 的 时间 ，全组逐条 讨论 、
补 充 ，补 充 新 的 题 型 ， 补 充 新 的知 识 点 ， 充 补
针 对这一实际情况 ， 我们 必须给 自己定 目标 ， 并在 全 面 性 和 经 常 性 。 ”
自己 规 定 的 时 间 内 完 成 。例 如 ： 定 自己 多 长 时 间 规
中的 体会 ， 认 为应 做好 以下几 个 方 面的 工作 ： 我
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都精心准备 ， 教师对每
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确 立 科 学 的作 业 观
中。 课 课 都 要 经 手 ， 人 人 都是 主 讲 者 。 分 利 充
为 我校 物 理 素 质教 育 的深 入 实施 给 教 师 提 出 了一 个 新 的任 段 ， 此 ， 教 研 组 在 作 业 设 计 务： 打造 科研 型 教 师 。许 多教 师 有上 进 心 、 务 能 力 业 强 ，可提到教研能力的提高却是一筹莫展、苦无 良 环 节 上 进 行 了 富 有 策， 那么 怎样 加 强 自主 教研 能 力 呢９ 合我 个 人 工作 成效探 索与实践。 结
周 回 顾 练 习 中 实 现
三 、 业设 计 面 向 作
全覆盖 。
题， 可以学 习相关 的教育学 、 心理学 、 教育 教学 理 效的深远 意义 。 在作
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断 提高 ， 断进 步 。 不
业中把“ 负” 减 的重 点从 数 量 上 减 、
显 出：
实现 作 业 设计 的有 效性 一 直 是 我们 追 求 的 目标 。 重 反 思 ， 实 反 思 是 教 师 发 现 其
问题 、 解决 问题 的过 程 。 反 思 能 力 的 大 小 直 接 关 系 到 教 研是 否 有 成效 。不会 反 思 也就 无教 研 可谈 。 学
作 业 设 计 作 为 教 学
过程的基本 环节 ， 是
学 习一些教育教学理论 ， 学期讲一节优 质课 ， 每 每 周写一篇教学总结和反 思 ， 月写一篇教研 论文 ， 每
一
新 的突破题 目， 包括讲
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３ ．广 泛 地 在 教 师
年 至 少 发 表 一 篇 教 研 文 章 等 等 。 这 些 都 是 一 些
发展 。 发展 不 是 一 刀切 ， 而应 尊 重学
生差 异 ， 因材 施教 ， 对 初 中 学 生心 针
自己 ， 不必强求过高 的 目标 ， 但一定要选择 有成效
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三 、 好反 思 ， 累 经 验 写 积
理 发展及生理发展特点进行设 计。 为 此 ，我们 在 学 生 的作 业设 计 中 凸