基于六要素整合的高中英语读后续写教学探究

2016年浙江省启动新高考，采用读后续写新题型。

该题型提供一段350词左右的语言材料，要求考生依据材料内容、所给段落开头和所标关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（教育部考试中心2015）。

王初明（2012）等学者极力推荐将其推广应用于外语教学，并视之为促学外语最有效的方法之一，认为读后续写用于外语教学具有以下优点：释放想象力、培养创新思维能力，理解与产出紧密结合，与阅读材料及其作者互动，创造性地模仿和使用语言，在接触语篇中使用语言，适用于不同水平的外语学习者。

基于以上对于读后续写的认识，笔者结合人教版高中《英语》第四模块第三单元的故事主题，借助翼课网智能化同步教学平台组织学生开展了一次读后续写活动。

在进行教学设计时，笔者努力践行新课程标准提倡的六要素整合的英语学习活动观（见图1），即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部2017）。

本文将结合具体课例探讨如何借助读后续写，遵循六要素整合的
英语学习活动观，实现对学生英语学科核心素养的培养。

图1：六要素整合的英语课程内容图示
一、精心选材，激发兴趣
阅读材料的趣味性影响后续写作，趣味性强的阅读材料更能吸引学生阅读；阅读材料的语言难度应控制在可理解范围内，学生才会读下去，才会模仿，才会产生写作成就感（王初明2012）。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出：在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识（教育部2017）。

基于六要素整合的高中英语读后续写教学探究
龙芸
【摘要】分析在高中英语教学中进行读后续写的意义以及六要素整合的英语学习活动观的内涵。

结合课堂教学实例，分析在选择语篇、研读语篇、创设任务和探究主题等四个读后
续写教学环节中如何实践六要素整合的英语学习活动观，引导学生在续写前精读精
析文本，并在此过程中发展学生的核心素养。

【关键词】核心素养；六要素整合；读后续写；英语学习活动
观
Vol.18No.9
本课例采用的阅读材料是翼课网智能化同步教学平台智能题库中读后续写第11篇（见附录）。

该文以第一人称讲述了一个刚转入新学校的女孩——
—“我”由于跛行而受到了同班同学贝齐（Betsy）的嘲笑。

这令“我”非常苦恼，尽量躲避她。

然而，老师安排换座位，贝齐恰巧坐在“我”后面，开始不停地用言语和行为骚扰“我”。

一天早上，“我”拒绝去上学，并告诉妈妈在学校发生的事。

这个故事以学校生活为背景，对于高中学生来
说语言难度较低，适合首次接触读后续写的学生。

同时，熟悉的生活背景能引起学生的共鸣，易于角色代入，从而更深刻地挖掘故事内涵。

此外，这个故事包含了一个“挫折”，与人教版高中《英语》第四模块第三单元中卓别林演绎的流浪汉角色相似，该单元阅读文本中包含了一个流浪汉用乐观心态化解危机的故事。

基于以上分析，笔者确立本堂课的教学目标为（见下表）：
二、研读语篇，设立目标
《课程标准》指出，研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读，并建议教师在解读文章时首先尝试三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题；第二，语篇的深层涵义是什么，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么，即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段，即How的问题。

Why和How的问题通常没有唯一答案（教育部2017）。

笔者通过分析得出，语篇的主题语境可以从两个角度去理解。

第一个角度是从“人与自我”的主题语境进行挖掘。

故事主人公自身带有一点残疾，并对此非常敏感，希望得到他人的保护。

这可以从“I ran to my class，causing my slight limp to become even more apparent....At my old school，I had a group of friends to protect me....I hated that I didn’t walk like everyone else.I didn’t like not being able to run as fast or as straight as the other kids and I didn’t like getting picked last for teams in gym class.”中看出。

笔者引领学生探讨如何完善自我，树立积极的生活态度。

第二个角度是从“人与社会”
本课教学目标
语言能力*了解一个故事的基本要素包括setting，plot，conflict，theme；
*了解一个完整的故事情节发展包含exposition（the situation）＋rising action，climax and falling action（what happened）＋resolution (ending)；
*准确运用以上知识分析阅读材料；
*能够分析故事人物“I”和Betsy的性格特征。

文化品格*树立积极面对困难，不逃避、不回避的态度；*树立积极的人生态度，不断完善自我；
*树立良好的人际关系，学会包容、合作。

思维品质*能够阐释故事主人公的性格与故事发展之间的逻辑关系；*能够合理推断主要人物的性格发展。

学习能力*能够自主利用翼课网智能化同步教学平台完成课前配音作业、课前阅读理解；
*能够通过翼课网智能化同步教学平台完成续写并根据建议自行订正、润色语言。

的主题语境进行挖掘。

故事的主要冲突是贝齐不断嘲笑、骚扰“我”，以致“我”忍无可忍，不愿上学。

这可以从“
‘Hey!’the voice called from behind me.‘Are you a girl or a duck?’
I ignored the comments because I knew they were from the mean girl ，Betsy....Betsy leaned into my back ：‘Quack ，quack.’When I ignored her ，she kicked my seat.When that didn ’t work ，she poked me.”看出。

该语篇并没有清晰地呈现作者的意图，
需要学生根据对主题语境的解读与阐释确立观点。

阅读材料是一篇记叙文，按时间顺序发展，包含“我”、贝齐等六个角色。

行文线索单一，段落层次分明。

贝齐与“我”的冲突推动情节发展，贝齐对“我”的骚扰不断升级，而“我”不断躲避直至退缩。

故事在情节的最高潮———我拒绝去学校，戛然而止。

由此梳理出文本的信息和情节发展结构图与结构化知识图（见图2～图3）。

图2：续写文本的信息和情节发展结构图
图3：结构化知识图
·A new classmate ，Betsy often made fun of her walking.
Climax ：A turning part ：What happened to make things worse?
·Betsy sat directly behind her ，and kept annoying her.·She refused to go to school.
Rising action ：What happened?What are the struggles?
·She has just changed to a new school.·She walks with a slight limp.
Exposition ：
How does the story start?
Characters ：Protagonists ：I
Antagonist ：Betsy Secondary ：Fran &Lisa ；teacher ；my mom
Setting ：in my school ；for more than
one semester
Falling action ：
What choice does the main character make?
Resolution ：
How does the story end?What ’s different than it was at the beginning of the story?
·The story is
about “my ”conflict with Betsy.
1.续写文本理解
·The story lacks the falling action and a resolution.
2.续写文本结构
·Who helped
“me ”?·What “I ”
did?·How it turned out?
3.续写内容勾勒
4.续写逻辑检验
·Why “I ”
did this?·Why it turned out this way?
·What is the story meant to tell?
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三、创设任务，探究学习
六要素整合的英语学习活动观强调综合性、关联性和实践性英语学习活动，强调基于学生已有的知识，使其在分析问题和解决问题的过程中，发展学生的各种能力。

任务型教学法以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程，强调“做中学”、问题情境、建构意义。

因此，笔者采用任务型教学法设计本堂课的教学活动。

发挥学习者的主观能动性是续写促学的关键（王初明2015）。

在教学时，笔者设计了一个情境：学校英语剧团拟排演一出校园短剧，他们找到了一个故事，但这个故事并不完整，于是剧团向全校征集故事续写，获选作品不仅可以登上舞台，还可以获得神秘礼物。

这个情境具有真实性、互动性、趣味性，而且难易度适当，完全贴合读后续写任务。

学生非常感兴趣，迫不及待想续写。

这时，笔者引导学生思考如何续写，进入任务准备环节，帮助学生建构和完善本堂课的知识结构（见图3）。

在任务准备环节，笔者与学生共同探讨这个任务的具体要求和评价标准。

读后续写对于学生来说是首次体验，因此有必要使学生明确本次写作活动与以往写作的差异。

补充的部分应当与前文紧密衔接，故事人物的行为变化、性格发展应当与前文有逻辑关联，故事的结局应当基于前文情节，属于自然发展的结果。

明确任务特点及要求后，笔者引导学生思考如何逐步完成任务。

在共同讨论的过程中，学生理清了读后续写的步骤，建构了本堂课的知识结构：第一，解析文本，准确理解，抓住细节；第二，分析结构，明确续写部分及其作用；第三，勾勒情节，描述主要人物的行为发展及其结局；第四，逻辑检验，关注故事发展是否符合逻辑，是否符合人物性格特征，是否具有积极意义。

鉴于学生并没有任何续写经验，笔者在第一、第二个步骤给予了具体指导，设计了5个阅读理解题，与学生共同讨论，形成合理的理解。

这5个问题分别是：
1.How many characters are there in the story?
A.4.
B.5.
C.6.
2.Betsy asked me the question“Are you a girl or
a duck?”because______.
A.she was a mean girl
B.the author walked with a limp
C.she wanted to make fun of the author
3.Which of the following is true about the author?
A.She hated herself.
B.She was weaker than others.
C.She felt upset about her disability.
4.The reason why the author refused to go to school is that______.
A.she couldn’t bear what Betsy did to her any longer
B.her teacher changed seats and put Betsy directly behind her
C.she didn’t like the new school and the new classmates
5.Which of the following is correct about the structure of the passage?
A.It is a story with the ending untold.
B.It is an unfinished story，with only situation explained.
C.It is a complete story，with situation and what happened explained.
5个问题指向文本结构（第1、5题）和人物分析（第2、3、4题）。

数据显示，学生对故事的基本结构了解不够全面，第5题有63%的学生选对，不少学生选择B，误解了故事背景的含义。

针对此问题，笔者在课堂上借助思维导图，帮助学生梳理本堂课的故事信息和情节发展（见图2）。

对于人物分析的第2、3题，学生的答案不一致，这就为主题探究创
造了契机。

四、探究主题，锻炼思维，发展品格
由阅读过渡到写作需要集中、有效的思维。

这给学生带来极大的挑战，他们需要在有限的时间内进行多角度的思考（徐青2016）。

叙事类故事文的生发往往是依据“情节核”展开的，而“核心矛盾”则是情节核的结构点，是故事发展的中心，核心矛盾的发展方向决定了故事的走向。

而核心矛盾是由若干组关键要素交织而成的，将各要素的相关可能性串联就构成了核心矛盾的“发散性网络”，而发散性网络的走向决定了故事情节的发展（管健伟2016）。

学生进入第三个步骤即勾勒续写情节之前，笔者组织学生对故事人物进行了深入剖析，并展开多角度思考，构成核心矛盾的发散性网络。

首先，是对反面人物贝齐的性格分析。

如何理解她多次对“我”的讥讽甚至骚扰？学生对笔者设置的第2个问题理解不一，大多数学生选A，少数学生选B，不到三分之一的学生选C。

其实这一题并没有正确答案，只要能合理地解释，并了解这样的选择对后面情节发展的作用即可。

于是学生抛开“正确答案”之争，开始认真思考前后关联。

学生首先解释了B选项的不妥当性。

接着选A的学生找出了文章原句：I knew they were from the mean girl 贝齐，还列举了Betsy的种种“劣迹”。

此时，笔者引导学生从另一个角度思考：mean girl Betsy是谁说的？“我”是否带着感情色彩呢？C选项是否带了负面的感情色彩？选A或C分别对后面续写情节有什么影响？
然后，对“我”的性格进行探讨。

学生对第3题的理解没有第2题分歧大，只有少数学生选择了A 或B。

经过分析，原文“I hated that I didn’t walk like everyone else....Mostly，though，I really hated it when people like Betsy made negative remarks about how I walked.”中出现的两处hate并不是作者对自我的完全否定，而是懊恼自身的残疾。

针对B选项，笔者引导学生进一步思考，能否说“我”比别人弱呢？对“我”的残疾的理解对后面续写情节有什么影响？
接着，笔者进一步引导学生建立积极面对问题、解决问题的态度。

笔者设计了以下两个问题：
1.Which of the following，in your opinion，is the best ending?
A.The author changed to another school.
B.The author changed Betsy’s attitude towards her.
C.The author reported to the teacher and Betsy was punished.
D.The author changed the way she walked and her limp was hardly seen.
E.I got a different idea.
2.Who do you think is the best to finally solve the author’s problem?
A.The author’s Mom.
B.The author’s teacher.
C.The author herself.
D.The author’s friends.
E.I got a different idea.
第1个问题，所有学生不约而同选择了B，学生表示只有这样的结局才能从根本上解决问题。

这正是笔者希望学生建立的一种品格：面对问题，不逃避、不回避，积极想办法解决。

第2个问题，学生的选择主要集中在A和C，选择A的学生注意到了故事文本的最后一句：I told Mom what happened at school，选择C的学生认为最终还是靠“我”本人去改变。

至此，课堂引导结束，学生着手勾勒后续情节，并在课后通过翼课网智能化同步教学平台提交续写文本。

结束语
在六要素整合的英语学习活动观的指引下，读后续写这一教学形式发挥出促学优势。

续写前的研
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读文本、分析人物性格特征和勾勒后续情节等一系列的英语学习活动最终落实在主题意义之上。

这不仅促使续写的逻辑更为紧密，而且升华了续写的目的与意义。

同时，在这一系列的英语学习活动中，学生的思维品质和文化品格也得到了切实的发展。

引用文献
管健伟.2016.精准猜读合理续写——
—对浙江省英语高考写作新题型“读后续写”的思考[J].教学月刊·中学版，（9）.
教育部.2017.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.教育部考试中心.2015.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）［M］.第1版.北京：高等教育出版社.
王初明.2012.读后续写——
—提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，（5）.
王初明.2015.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，（5）.
徐青.2016.例谈读后续写的核心能力及教学建议[J].英语学习（教师版），（11）.
作者信息：851200，广东广州，华南师范大学
附属中学
“Hey!”the voice called from behind me.“Are you a girl or a duck?”I ignored the comments because I knew they were from the mean girl，Betsy.I ran to my class，causing my slight limp（跛行）to become even more apparent.Already，I could see that things would be different here.At my old school，I had a group of friends to protect me.However，in this new school，I was on my own.I took my place in the first row of desks and I was grateful for alphabetic（照字母次序的）seating.My last name came at the beginning of the alphabet and Betsy’s last name came at the end of the alphabet.As the weeks went on，though，I made friends with two girls named Fran and Lisa who sat near me in class.Whenever Betsy made one of her remarks，they would wave it off and tell me to ignore her.
Still，I hated that I didn’t walk like everyone else.I didn’t like not being able to run as fast or as straight as the other kids and I didn’t like getting picked last for teams in gym class.Mostly，though，I
really hated it when people like Betsy made negative remarks about how I walked.
One day，our teacher asked us to change seats.“Class，”our teacher addressed us one morning，“you’ve been in the same seats for a full semester and you’ve become friendly with the students around you.Now it’s time to change seats and make some new friends.”The class let out a collective moan（抱怨）.As she assigned the new seating，Fran，Lisa，and I looked at each other and waited for our names to be called.We didn’t want to be separated.And we especially didn’t want to sit anywhere near Betsy. Finally，Betsy sat directly behind me.
I knew this wasn’t going to be good and I soon discovered I was right.Betsy leaned into my back：“Quack，quack.”When I ignored her，she kicked my seat.When that didn’t work，she poked（戳）me. This went on daily until one morning I simply refused to go to school.I told Mom what happened at school.
附录
翼课网智能化同步教学平台智能题库第11篇读后续写题。