学前儿童健康教育与活动指导 第三章课件

⑤ 保持自身仪表的整洁，会根据天气情况主动增减衣服。 ⑥ 根据自身的需要喝水，每日饮水不少于五杯。 ⑦ 养成良好的学习习惯。 ⑧ 主动维护周围环境卫生。
2. 安全自护 （1）小班
① 认识交通标记，如红绿灯、人行横道线。 ② 运动和游戏时有秩序，不拥挤推撞；在没有成人看护时，不能从高 处往下跳。 ③ 玩大型玩具滑梯时不拥挤；玩秋千时，要注意坐稳，双手拉紧两边 的秋千绳；玩跷跷板时，要双手抓紧扶手；玩中型玩具，如积木、游戏 棒时，不得用手中的玩具去打其他儿童的身体，特别是头部；玩小型玩 具，如玻璃球、木珠子时，不能将它放入口、鼻、耳中。
➢健康知识态度 重要健康行为更重要
➢强调健康行 为时效性
三、学前儿童身心保健教育的内容
生活卫生 习惯
心理健康
身心保健 内容
安全自护
身体认识 与保护
饮食营养
1. 生活卫生习惯 （1）小班
① 幼儿园一日生活环节及其规则要求。
② 按时排便，知道厕所是大小便的地方，男孩女孩要分开如厕。 ③ 在成人提醒下用自己的水杯喝水，每日饮水不少于四杯。 ④ 按时进餐，用调羹吃饭，进餐时细嚼慢咽，不含饭、不挑食、不东 张西望，在教师提醒下，进餐后漱口、擦嘴。
儿。”女孩自信地笑了，得到了教师的赞许；男孩羞涩地笑了，
得到了教师善意的批评与鼓励！
（三）集中教育活动 集中教育活动是有目的、有计划的师幼双边的共同活动。 对于学前儿童不容易理解的内容、需要经过系统练习的行 为技能等，就要通过专门设计的健康教育活动来实现。 主题可以是单一也可以是一系列活动。
⑤ 饭前、便后和活动后必须洗手，洗手的正确方法。 ⑥ 知道漱口、擦嘴、刷牙的正确方法。 ⑦ 入睡前将衣裤放在固定位置、把鞋子摆放整齐。 ⑧ 玩完玩具放回原处，保持玩具清洁。
（2）中班 ① 遵守作息时间和生活制度。 ② 知道盥洗顺序和方法、使用手帕的基本方法。 ③ 如厕后自己整理好衣裤。 ④ 进餐时细嚼慢咽，不撒饭、不边吃饭边说话，餐后自觉漱口、擦 嘴，收拾餐具。 ⑤ 独立地穿脱衣服、整理衣服、鞋袜，入睡前后有顺序地穿脱衣裤、 鞋袜；入睡前将脱下的衣裤、鞋袜叠好、放在固定位置；分清鞋子左 右，并摆放整齐。
2、创改设情境，进行友爱教育 蒙蒙的自私是一步一步形成的，克服她的缺点也需要一个过程。 于是，我们在日常生活中，经常开展一些有针对性的活动，培养 幼儿相互帮助，相互谦让，共同分享等良好的品德。如过新年时， 我们让幼儿各自带来食品，一起品尝，共同分享快乐。游戏区里， 请小朋友从自家带了来玩具，大家一起玩。在这样的活动里，我 们尤其关注像蒙蒙这样自私的孩子的表现，及时给以帮助教育
（2）中班 ① 知道快乐有益于健康。 ② 积极、愉快地参与各类活动，在集体活动中敢于表现自己， 踊跃发言。 ③ 自己的事情自己做，不依赖他人。 ④ 他人情绪的感知和认识，用合适的方式给予回应。 ⑤ 学习消极情绪的疏泄，合理表达愉快与欣喜感受。 ⑥ 对竞赛活动中输赢的认识。
（3）大班 ① 性格活泼开朗。 ② 勇敢进取。 ③ 乐于帮助他人，善于交往和合作。 ④ 有调节自己情绪的方法。 ⑤ 乐于帮助他人、热爱集体情感的培养。 ⑥ 有初步的性别角色意识。
（3）大班 ① 认识食物金字塔。 ② 膳食巧搭配。 ③ 本地区的特色食品和饮食文化。 ④ 食物营养与健康关系。 ⑤ 营养不良症状。
4. 身体认识与保护 （1）小班
① 身体外形。 ② 脸、手、脚。 ③ 五官。 ④ 常见疾病治疗的简单知识，不怕打针吃药。 ⑤ 用药的安全常识，按医生（成人）要求服药。
⑥ 保持衣着及自身整洁。 ⑦ 不乱扔物品、不在墙上乱涂乱画。 ⑧ 坐、站、行、画画、阅读、睡眠的姿势正确。 ⑨ 玩具和学习用具的整理、保持玩具清洁。 ⑩ 养成经常喝水的习惯，每日饮水不少于五杯。
（3）大班 ① 自觉遵守作息时间和生活制度。 ② 按时进餐，正确使用筷子，保持进餐的安静及良好的进餐姿势。 ③ 主动收拾食物残渣、食具，摆放好桌椅，认真做好值日生工作， 愿意为同伴服务。 ④ 迅速、有序地穿脱衣服、整理衣服，单独或与小朋友合作、较熟 练地整理床铺。
（2）中班 ① 勿将各种异物放入五官；吃鱼时，要把鱼刺挑干净，以免鱼刺卡在 喉咙里；进食时，不嬉笑打闹，以免食物进入气管。 ② 认识交通规则，如走路靠右行，不在马路上做游戏，不横穿马路。 ③ 打雷闪电时不站在大树底下。 ④ 知道玩火、玩电器的危险性。 ⑤ 不将脸闷在水中。
（3）大班 ①认识安全标志。 ② 具有应付意外事故（如火灾、雷击、地震、台风等）的常识，具有 基本的求生技能。如一旦发生火灾必须马上逃离火灾现场，并及时告 诉附近的成人或拨打119。当发生火灾时，要用防烟口罩或湿毛巾捂 住口鼻，与成人一起安全疏散。
主讲人：
蒙蒙是一个非常娇小的女孩，她的性格也向她的人一样，遇事 第一反应就是哭。为了搞清她哭的原因，笔者对她进行了跟踪调 查。第一次哭，问起原因是凡凡带糖来吃，没分给她，她就哭了。 凡凡呢，见老师来了，就立刻拿了一块糖给她，她就停住了哭声。 第二次哭，发生在厕所里，经询问，原来是他要上厕所，有人跟 她抢第一，她不肯，然后就哭起来，别人见她哭，就让给了她。 第三次哭，在绘画活动中，凡凡因没带画笔，就向她借一支用， 她不肯，就哭起来，嘴中还念道：“妈妈不让”
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（二）动作与行为练习法
1.定义：动作与行为练习法是指学前儿童反复练习已经学过的 技能和行为，以加深对某个技能或行为的理解和掌握，从而形 成稳定行为习惯的方法。 2.注意点：创设适宜的环境，提供丰富的材料，适时、适度、适 当指导。
（三）感知体验法
1.定义：感知体验法是指引导学前儿童运用视、听、嗅、品尝、 触摸等不同感觉器官进行认识，帮助学前儿童获得身心健康直 接的感性经验。
（3）大班
（2）中班
① 对自己的身高、体重变化的
① 身体主要器官及其功能。
感受和体验。
② 关节、皮肤、骨骼。
② 心脏的认识与保护。
③ 积极配合疾病预防与治疗。 ③ 用眼卫生。
④ 消化系统的初步认识与保护。
⑤ 龋齿的认识和预防。
⑥ 不害怕换牙。
5. 心理健康 （1）小班
① 在教师的鼓励下积极愉快参加集体与他人的活动，在活动中感 受快乐。 ② 不任性，不好哭，不乱发脾气。 ③ 表达自己情绪情感的方式（神态、表情、动作等）。 ④ 在众人面前表现大方，不怕生。 ⑤ 知道自己的性别。
不，它们是去那里 驮回春天。
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了稚拙美的想象性问句，引出“是去那里驮回春天”的点睛之句，表达了孩子对春天的向往
也与喜热欢爱你，通的过勇情景敢融，合组敢成对一幅别令人人向的往想的图法画提，美出好自的意己境的产生意打见动人，心真的艺是术个力好量。男
（四）各领域间的渗透 学前儿童身心保健教育的价值和学前儿童成长的特点决
定了幼儿园身心健康教育可渗透在其他领域之中。 以某领域为中心整合身心保健教育内容 以某一身心保健内容为主的整合课程
（五）家庭教育渗透 要求家长主动配合幼儿园身心保健教育。 主动邀请家长参与管理幼儿园身心保健教育。 邀请家长直接参与身心保健教育活动。
2. 幼儿园精神环境渗透 建立平等、和谐的师幼关系。 建立互助、友爱的伙伴关系。
在一次户外体育互动休息时，教师对小孩子们说：“大家在
草地上安静休息一会，听一听大自然的声音。”过了一会儿，一 位女孩说：“老师，我听到了花刘大得开雁庆的声音！”“老师，她在胡言
大雁排着队，飞向南天。
乱语，花开根本没有声音是去。旅”游吗一？个去看男外孩婆吗叫？道。教师笑了笑说：
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第二节 学前儿童身心保健教 育的途径和方法
一、学前儿童身心保健教育的途径
学前儿童身心保健教育的途径主要包括日常生活渗 透、幼儿园环境渗透、集中教育活动、各领域间的渗透、 家庭教育渗透等。
（一）日常生活渗透 学前儿童身心保健教育是生活教育，应当在晨检、盥洗、
④ 不擅自爬树、爬墙、爬窗台；乘车时不在车上来回走动，手和头不 伸出窗外。 ⑤ 上下楼梯靠右边走，不推挤；不从楼梯扶手上往下滑；手不能放在 门缝里。 ⑥ 不轻信陌生人的话，未经允许不跟陌生人走；当独自在家有陌生人 敲门时，不随便开门。 ⑦ 进食热汤或喝开水时，必须先吹一吹，以免烫伤。 ⑧ 不玩弄家用电器；不玩弄电线与插座。
知识目标
掌握学前儿童身心保健教育的途径和方法。 掌握学前儿童身心保健教育活动设计和组织指导。 理解学前儿童身心保健教育的任务、原则和内容。
能力目标
能设计学前儿童身体保健教育活动方案；并能组 织和指导学前儿童身体保健教育活动。 能设计学前儿童心理健康教育活动方案；并能组 织和指导学前儿童心理健康教育活动。
③ 不随便拨弄各种设备（电线、开关、按钮）；不将铁丝等插到电源 插座里。 ④ 当同伴失足落水时，要及时就近叫成人来抢救。 ⑤ 组织参观消防队，看消防队员的演习，介绍火灾的形成原因、消防 车的作用、灭火器的使用方法等。
3. 饮食营养 （1）小班
① 认识常见食物，知道它们对身体的益处。 ② 情绪愉快，愿意独立进餐。 （2）中班 ① 常见食物种类的认识，喜欢吃富有营养的谷类、奶类、鱼类、 肉类、蛋类、蔬菜类和水果类食物等。 ② 了解家乡特色食品。
学习重难点
重点： 掌握学前儿童身心保健教育的途径和方法。 理解学前儿童身心保健教育的任务、原则和内容。
难点： 掌握学前儿童身心保健教育活动设计和组织指导。
第一节 学前儿童身心保健教 育的任务、原则和内容
一、学前儿童身心保健教育的任务
（一）帮助学前儿童获得有关维护和促进健康的基本知识 （二）帮助学前儿童逐步树立正确的健康态度 （三）帮助学前儿童形成健康的行为和习惯
【分析】 该案例中的蒙蒙，第一次哭后，她得到了一块糖；第二次哭后， 她争得第一个上厕所的机会；第三次哭后，别人不敢拿她的东西。 渐渐地，哭变成了她达到自己目的的武器。也因为如此，让她变 得越来越自私，越来越爱哭。据了解，蒙蒙在家也是如此，只要 不合她意，她就哭，父母怕烦，就总是一味儿地满足她。
【对策】 1、冷处理 在活动中，每当发现她与小朋友发生冲突而哭时，老师不是立刻 去解决她哭的问题，而是在一旁静观事态的发展，适当地将与她 冲突的小朋友拉开解决问题，渐渐地，她发现，她哭时，没人站 在她那一边，也就不傻哭了。
进餐、如厕、睡眠、游戏等日常生活的每一环节渗透身心保健 教育理念，实施身心保健教育策略。日常生活中的身心保健教 育既有面向全部或多数儿童的集体教育，也有面向少数儿童的 个别教育。
（二）幼儿园环境渗透 1. 幼儿园物质环境渗 创设安全、丰富、科学的物质环境。 创设充满生机、能陶冶心灵的自然环境。 创设与教育目标相适应的学习、游戏环境。 创设以身心保健教育内容为主的图示与图标。
二、学前儿童身心保健教育的方法
（一）讲解演示法
1.定义：讲解演示法是指借助身体动作、实物、模型、 图片，具体而形象地向学前儿童讲解粗浅的身心保健 知识、卫生习惯、生活技能的方法。
2.教师在运用讲解演示法时应注意以下几点： 讲解时语言清楚、正确且通俗易懂，便于学前儿童理解。 讲解要突出重点和难点，注意少而精。 讲解要注意语言的启发性，可结合提问引导学前儿童积极思考。 演示要正确、优美。 讲解和演示要合理结合。
3、家长配合 蒙蒙爱哭，与家庭的宠爱是分不开的。我们请家长配合，在家 不要因为怕她哭得心烦，而一味地满足孩子的要求。要让她懂得， 是你需要的东西，不哭，妈妈也会买给你的；不需要的东西，你 就是再哭，也是不行。
目录
01 学前儿童身心保健教育的任务、原则和内容 02 学前儿童身心保健教育的途径和方法 03 学前儿童身心保健教育活动的设计与指导
二、学前儿童身心保健教育的原则
科学性原则
渗透性原则
➢ 健康知识 的科学性
➢活动的组织 必须符合学前 儿童身心发展 规律
➢身体保健与 心理健康的 有机结合
➢五大领域的 相互渗透
面向全体、重视 个别差异原则
➢观察了解 每个儿童
➢采用个性 化指导方法
认知教育和行为训练 相结合的原则
➢ 认知与行为 关 系密切