把握目标提高实效(案例反思)

把握目标提高实效

——《品德与社会》教学案例反思

杭州市竞舟小学周爱芬

《品德与社会》是一门全新的课程，该如何上才能更好地提高实效，体现新课程的理念与追求？实验教师积极探索，取得了一些有益的经验，但也存在着一些误区。尤其是在教学目标的把握方面，值得研究探讨。下面就我执教的浙教版三年级《品德与社会》第二册《我来做个小导游》教学案例片断，进行分析反思。

案例：

第一版块：唤起生活积累，交流欣赏杭州名胜。

杭州自古以来就有“人间天堂”的美称，是举世闻名的风景旅游城市。师生共同交流游览过或知道的景点名称，再现欣赏美丽的西湖等10多处景点的录像资料。唤起学生的生活积累，奠定良好的认知与情感基础。

第二版块：激发导游欲望，学习合作做小导游。

创设听课老师欲游览杭州景点这一情景，激发学生当小导游的兴趣和欲望。杭州的景点风景秀丽，人文内涵丰富，小导游该介绍、能介绍哪些内容？初次模拟当小导游，该怎样做呢？我与学生共同讨论，从“导什么”、“怎么导”两方面随机引导、点拨，再进行小组分工合作，演练准备。

片断一：

引导学生做小导游“导什么”。

师：我们做小导游，要介绍景点。关于景点，可以说什么呢？

生：景点的历史、方位。（板书：方位）

生：特点，景点有什么。（板书：特点）

生：景点的特色。

生：景点的传说。

生：与景点有关的诗词。

生：与景点有关的名人。

生：与景点有关的歌曲。

师：景点的名称、方位要讲清楚。至于特点，只要说一个，用二、三句话简要说一说就行，像刚才同学们讲到的有关景点的历史、传说、风景、诗词、名人等都可以说，从中选择你熟悉的、感兴趣的或者容易介绍的一点介绍就行。

片断二:

引导学生做小导游“怎么导”。

师：面对来自四面八方的游客朋友，我们就是家乡的小主人。要做好小导游，要注意什么呢？

生：要有礼貌。（板书：有礼）

师：可以用上哪些礼貌用语呢？

生：你好，下午好，再见。

生：请，您。

生：谢谢。

生：欢迎您。

师：除了有礼貌，还要怎么做呢？

生：要对游客热情。（板书：热情）

师：我们可以怎么说、怎么做来体现我们的热情？

生：要面带微笑。

师：微笑导游，要真诚地欢迎他们。让我们甜甜地笑一笑。（全班学生开心地笑）

生：要不厌其烦地回答游客的问题。

生：见到游客要问好，说您好！

生：可以做自我介绍。

师：介绍自己，主动和游客交朋友。哪个组来试试？

（两组学生声音响亮，作了自我介绍）

师：导游结束后，我们可以怎么说表示我们的热情？

生：欢迎下次再来美丽的西湖。

生：欢迎再次光临。

生：谢谢大家对我们的支持。

生：谢谢惠顾。

生：谢谢你们的一路合作。

生：谢谢对我们的信任。

师：除了热情、有礼，还要注意什么？

生：幽默一点。

生：声音要响一点。

师：是呀，声音要响亮，态度要大方，自信一些。（板书：大方）

第三版块：现场合作展示，进行激励评价。

三组学生上台做小导游，在导游过程中，教师提供大量的景点图片，进行补充、拓展。全班评价小导游做得好的地方，教师颁发小导游证。之后，所有学生到听课老师中间做小导游，并进行采访。

片断三:

学生现场模拟做小导游。

学生每四人小组组成一个小小旅行社，戴着导游帽，拿着自制的导游旗，走到160多位听课老师的中间，现场模拟做小导游。学生们自信大胆，热情大方，分工合作，像模像样地带领“游客”游览景点。导游结束后，学生请老师们评价小导游做得好的地方。同时，采访老师：住在杭州有什么感受？不是杭州的老师，愿意再来杭州吗？整个课堂洋溢着轻松愉快的氛围，学生们全身心地投入体验活动，乐不可支，意犹未尽。

第四版块：交流导游感受，进行课后延伸。

学生反馈听课老师对小导游的激励性评价和采访结果，交流做了小导游的感

受，进一步感受到家乡的美丽和可爱，自豪之情与热爱之情如细雨润物，水到渠成。接着，学生快乐地高唱《梦想天堂》，抒发对家乡的赞美和祝福，教师鼓励学生课后继续向更多的人介绍家乡的景点。

反思：

《品德与社会》是一门德育综合课程，新课程给了教师很大的自主空间，也对教师提出了更高的要求，需要我们创设教育过程，提高课堂实效。教学实践中，有的课过于注重教学形式，而忽视了教学目标的把握。课堂看似热热闹闹，其实实效不高。

《品德与社会》课程目标的达成，需要我们潜心研究，努力提高每一堂课的教学实效。把握教学目标，是提高《品德与社会》课堂实效的前提和基础。教学目标是教学活动的出发点和归宿。要保证课堂教学取得预期的成功，必须提出切实可行的教学目标，并紧紧围绕教学目标开展教学活动；要检测课堂的实效高低，关键看教育目标有否达成。因此，教学目标是衡量教学实效的重要标准之一。

把握教学目标，具体要注意以下三点：

一、以学生原有的生活经验为起点，正确定位教学目标。

浙教版《品德与社会》教材呈现形式以图片为主，适用范围宽泛。教参提示概括、笼统，留有较多的余地，需要教师自行确定具体的工作目标。

正确定位教学目标，需要整合、处理、增减教材，精选符合地区、学校、学生实际的内容。同时，更重要的是要充分了解学生的认知、情感、行为基础和生活现状，掌握学生身心发展和品德形成的一般规律。找准学生和教材的最佳结合点，才能制定具体准确、可操作的课堂教学目标。目标过高或过低，都会影响教学活动的实效。如《我来做个小导游》，主要从两方面来确定教学目标：“导什么”，要求小导游说清楚景点的名称、方位、特点，关于景点的特点，只需选择感兴趣、较熟悉或容易介绍的一点简要说说就行；“怎么导”，要求热情、大方、有礼。教学实践证明，这样的目标定位较准确，符合学生的起点，同时又高于起点，促进