小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法
“四位一体”教学法在英语课堂教学中的运用
“四位一体”教学法在英语课堂教学中的运用作者：马立红来源：《中小学教学研究》2010年第07期包天仁教授的英语“四位一体”教学法已经创立25年了,这种教学法有坚实的理论体系,又有切实可行的操作方法。
其显著特点是:以知识为基础(knowledge-based), 以学习为中心(learning-centred),以质量为方向(quality-oriented),以素养为目标(faculty-aimed)。
按照“循序渐进,阶段侧重,精讲精练,五技(听、说、读、写、译)并举”的教学原则,真正落实素质教育。
一、践行“循序渐进”原则,培养学生良好的学习习惯1.把好语音关有些教师一开始就教48个音标,笔者认为这是没有必要的,因为在没有一定的感性认识的基础上就上升到理性认识,学生是很难接受的。
笔者今年教的是七年级英语,在教材的编排上每单元除了一些日常用语,还在其中穿插了一些字母教学,总结出最基本的读音规则,即元音字母在重读开音节、闭音节中的规则,让学生了解到元音字母在单词中的位置不同读音就不同,相同的结构就有相同的读音,再反复进行操练,这样既方便了记忆单词,又让学生对读音规则和音标掌握得更到位。
同时在单词教学方面教会学生划分音节,如di-ffi- cult,将单词按音节划分记忆单词,效果不错。
另外,在教授一些辅音时,帮助学生找出汉语拼音与英语音标之间的共性,如noodle,字母n 读音标/n/,字母d读音标/d/,字母1读音标/1/,这与汉语拼音n,d,1发音的口形、舌位完全一致,这样背单词就容易多了。
循序渐进的教学方法会减轻学生的负担,学生变得不那么畏惧单词了。
2.走好词汇关大部分英语单词的读音还是有规律可循的。
因此,从开始学单词起,就要注意单词的读音和拼法之间的关系,即拼读规则,切记不要像记电话号码那样去死记硬背单词的拼法,如book中b读/b/,oo读/u/,k读/k/,b-oo-k拼起来读/buk/。
小学英语词汇“音、义、形、用”教学探究
小学英语词汇“音、义、形、用”教学探究摘要：词汇教学是小学英语课堂非常重要的教学环节。
英语词汇呈现操练环境中，教师应让学生感知、模仿新词的发音，理解新词的词义、记住单词的形、灵活运用新词，用科学的思维导图方法学习新单词，归纳复习单词。
为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
音、形、义、用词汇教学，首先让学生知其音,再由音带形,音形义用结合进行词汇教学。
单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练听说读写,还应加强单词在语境中的正确运用。
关键词：词汇教学、音义形用1.音节游戏中教读单词的“音”传统的词汇教读环节，一般有以下三个步骤:一听：呈现单词后，先听单词发音后模仿。
这样才能把握住词的发音。
二模仿嘴型：听完标准发音，观看教师的嘴型变化，再自己进行发音。
三进行跟读：看老师的口型，跟读正确的读音。
一听二模仿三跟读是比较机械的操练单词发音的步骤。
在音节中操练单词的发音。
我们首先通过呈现单词的音素类型、划分音节，最后可通过音节游戏来操练单词的发音。
1.教读中呈现单词的音素类型音节可以划分为以下6种类型。
闭合音节、开放音节、以不发音的字母e结尾、元音字母和r组合发音、双元音字母发音。
让学生感知这些单词组合的音素类型发音。
在呈现的单词中，教师可以把所呈现的单词进行音节划分。
2.教读中呈现单词的音节划分一个单词除了有不同类型的音素划分，还可以根据单词结构进行音节划分。
教师还可以根据单词字母和元音字母位置构成，划分以下6种不同的音节进行跟读模仿。
小学英语单词通常可以划分为单音节词、两个音节、三个音节、四个音节单词，教师可以让学生根据音节划分进行发音练习。
例如,单词只有一个元音字母通常只有一节音节，单词有两个元音通常有两个音节。
单词有三个元音通常划分为三个音节。
3.在音节游戏中操练发音我们操练单词的发音，可以结合单词的音素和音节，进行游戏操练单词的发音，让学生在有趣的音节游戏中记住单词的发音规则。
例如根据单词的音节进行拍手或者跺脚感知音节，或者用大拇指和手指打节拍感知音节，拍打桌子感知音节。
“音、形、义、用”四位一体词汇教学的探究
英国语言学家威尔金斯Wilkins说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
”由此可见，词汇在英语学习中的重要性。
但是，尽管我们都知道其重要性，也给予了相应的重视，还是免不了遇到同样一个难题：学生要么背得极其慢，要么背过就忘，时间花了一大把，效果却不尽人意。
1我校英语词汇教学的现状当前，我们的词汇教学一般是由教师创设一定的情境引出新词，进而让学生跟读、模仿,这种传统的方式一直难以取得很好的效果。
而学生由于缺乏词汇记忆方法的指导，往往死记硬背单词的读音和拼写，不注意读音与字母（组合）之间的关系，因此单词背诵的效率显得尤为低下。
笔者认为，教师在教学词汇时不仅要让学生理解词义、掌握用法，还要让学生形成有效的词汇记忆策略，此外教师要建立多方面的联系，与生活经验联系和已有知识联系，遵循“音、形、义、用”四位一体的教学方法。
2“音、形、义、用”四位一体词汇教学法音、形、义是单词构成的三要素，音就是单词的读音形式，形就是单词的拼写形式，义就是单词的含义，包括其词汇意义和语法意义。
有效地掌握一个单词不仅要掌握其音、形、义，还要结合这三者达到运用单词的目标。
2.1音、义结合导出单词在教授词汇时，教师可根据课文内容创设较为真实的情境，在这一情境下结合实物、图片、课件、视屏或动作等直观的手段导出单词，让学生直观地感受单词的读音和意义，理解意义之后，教师引导学生将注意力集中在单词的发音上。
词汇教学包括词汇的语音、语义以及语用教学等，最基础的是单词的语音教学。
我们在词汇教学中可以采取“一听、二看、三模仿”的方法：先听，听正确的语音语调；再看，看教师的发音口型；最后模仿老师的口型，进行发音训练，除了单词本身的发音，还要引导学生感受单词在句子中的语调。
如，教学单词father，可以通过照片介绍家庭成员引出father，接着让学生听教师说三遍单词，教师要特别强调字母a的发音，并作出正确的口型示范，在此过程中，学生只需做口型模仿，不要说出声，教师三遍说完后，再对学生进行发音练习，尤其要注意学生/ɑ:/的口型是否到位，要尽量采用各种形式保证发音训练的有效性。
英语“四位一体”教学法简介
英语“四位一体”教学法简介英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。
首先，我们把它定位在英语外语教学上，它是具有中国特色的把英语作为外国语来教授（TEFL-Teaching English as a ForeignLanguage）的一种教学法。
众所周知，从教法上来讲，大概有三个层次：一种是approach ,叫作教学法或者是教学路子，这是大的路子、大的方法；还有一种是method ,它指的是在大路子下的可操作的具体的传统方法；第三个层次就是 technique ,它批的是具体的教学技巧。
英语教学是语言教学的一种，叫作ELT（English LanguageTeaching）。
英语教学根据英语教学的环境及对象或类型有其不同的教学法。
英语“四位一体”教学法不同于其它的教学法，它是一个适合中国人学习英语的，把英语作为外国语来学习的教学法，祖国统一是TEFL的的一个教学法，就是英语外语教学的方法。
在中国，由于我们的社会、家庭、工作语言和生活语言，学校的其它课程的教学语言都不是英语，英语也不是官方语言，也不是我们的第二语言，英语仅仅是所开设的课程当中的一门，这就需要formal(正规的),需要guided learning (有指导的学习)，而且这种学习需要tutored (有辅导的学习)，它不是natural learning (自然的学习)，是一种unnatural learning(非自然的学习)。
它是一个 foreign languagelearning(外国语学习)。
我们认为英语是通过学得的方式，而不是通过unguided learning。
现在在中国这种环境下学习英语，必须是一种有意识的学习conscious learning ，而不是无意识的学习unconscious或sub-conscious learning,它不是一种second language learning (二语学习)，而是一种foreign language lerning(外国语学习)，不是acquisition(习得）习得法是需要那种自然的、无意识的就可接触英语的条件。
《四位一体——单词教学之我见》
四位一体——英语单词教学之我见摘要：“听说认读写”是学习英语的基本要求。
在单词教学中，通过“呈现──熟悉──巩固──运用”四位一体的策略达到“听说认读写”的目的，从而塑造高效的课堂，减轻学生的负担。
关键词：呈现熟悉巩固运用众所周知，“听说认读写”是学习英语的基本要求。
同时，小学生学习新知遵循“呈现──熟悉──巩固──运用”这一规律，单词学习也不例外。
那么，在课堂教学上，如何贯彻落实这“四位”，达到“听说认读写”的目的呢？本人经过长期的学习和探索，总结出自己的一套方法。
第一位，单词呈现方式精彩灵活。
学生对单词的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现单词的方式。
这就要求教师要注意教学方法，采用精巧的手段来呈现单词。
1、利用实物呈现单词实物是指用以释义或创设情景进行语言操练的各类实物，如“fan”、“blackboard”、“chair”、“ desk”、“window”、“door”等。
如学习“fan”这个单词时，我指着天花板的风扇，说：“This is a fan。
”然后将“fan”重复三遍，学生在听到fan的读音时，也明白了它所指的物体。
这个方法从学生的身边的事物出发，引出新单词，学生学起来倍感亲切、自然。
2、利用图片呈现单词教学中，一些很难用实物表达的单词，可以找图片辅助。
例如，教学“hospital”、“museum”、“post office”等地点名词时，我用图片加深学生的第一印象。
学生欣赏图片的同时，产生学好这些单词的强烈欲望，同时省去教师解释词义的枯燥。
这种方法把语言和形象结合起来，有利于学生对单词的掌握。
3、运用体态语呈现单词体态语呈现法即通过动作、表情、声音等呈现单词，表达单词的意思。
如在教学“dog”一词时，我一边用手模仿小狗的耳朵，一边向学生示范“dog”的读音，学生一下子就把动作和单词联系起来了。
对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用。
4、运用课件呈现单词多媒体课件集声音，图像于一体。
英语“四位一体”语法教学法在日常教学中的运用及体会
小学英语“四位一体”语法教学法“四位一体”语法教学法在日常教学中的运用及体会宝塔区东关小学崔改梅本人有幸参加了英语“四位一体”语法教学法实验研究，获得了可喜的效果，并且对“四位一体”语法教学法有了较为深刻的体会，体会到英语“四位一体”语法教学法中素质教育的精髓。
它的理论导向是以素质教育为指导思想，它打破了传统的单调的授课模式，以一种整体的、贯穿始终的思路去复习，在教学的每一个阶段用“小四位一体”，在总体复习阶段用“大四位一体”，使所学内容不是被肢解的、拆散的，而是完整的，可融会贯通的、灵活运用的知识。
它的原则是“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”，着眼于学生全面的可持续性发展，辨证地处理了知识与能力的关系，并力求适应教学环境的差异，活用教材。
它重视教学过程，发展学生主动学习的能力。
我总结了去年的经验，今年的扩大实验，实验的内容是把“小四位一体”运用到日常语法教学中去，使得每一个单元都成为一个有机的整体，激发了学生的兴趣，取得了良好的成绩。
下面把我的做法和体会总结汇报如下：一、“四位一体”教法新，提高兴趣，培养能力1．依据大纲，借助《英语辅导报》上半年的编辑出版计划制定教学备课计划如：Unit16The sea- sons of the year 语音：感叹句的语调词汇：本单元语法名词→形容词sun→sunny形容词→副词heavy→heavily口语：谈论天气1）What's the weather like today ／in．．．？2）How cold it is today！What a cold day！祝愿I hope you are well．技能：会用英语表达各种天气2．布置预习内容，以及预习材料，使学生对要学习的内容心中有数（学生们做好预习，带着问题上课。
这样就利于发现问题和解决问题，使学生获得一定的自学能力。
）3．一个单元分成四节课第一节课：听力、语音、词汇方法：听写本单元的部分内容，让学生朗读、翻译课文并划出短语，找出学生在听、读、译过程中所出现的问题及读错、译错的生词和语音问题，进行讨论答疑和总结，再给出该方面的练习题，验收学习情况。
研修文档小学英语词汇四位一体教学方法
研修文档小学英语词汇四位一体教学方法一、概述小学英语词汇四位一体教学方法是一种综合性的教学方法，包含四个要素：听、说、读、写。
通过系统的听、说、读、写练习，培养学生的英语词汇能力和沟通能力，提高他们的语言水平。
二、听1.目标：培养学生的听力理解能力。
2.方法：a.教师可以通过播放录音、视频等方式给学生听英语材料，如短对话、文章等。
b.教师可以使用生动有趣的方式进行听力练习，如听故事、听音乐等。
c.教师可以设计一些听力任务，让学生根据听到的内容回答问题或完成一些任务。
三、说1.目标：培养学生的口语表达能力。
2.方法：a.教师可以设计一些口语练习，如角色扮演、对话训练等，让学生有机会用英语进行口语表达。
b.教师可以引导学生进行口语交流活动，如小组讨论、辩论等，让他们有机会用英语进行真实的沟通。
c.教师可以鼓励学生在课堂上积极参与口语活动，提高他们的口语表达能力。
四、读1.目标：培养学生的阅读理解能力。
2.方法：a.教师可以选择一些适合学生阅读的材料，如短文、故事等，让他们进行独立阅读。
b.教师可以设计一些阅读理解题目，让学生根据阅读内容回答问题或完成任务。
c.教师可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，如通过阅读训练、阅读技巧指导等。
五、写1.目标：培养学生的写作能力。
2.方法：a.教师可以设计一些写作任务，如写日记、写作文等，鼓励学生用自己的语言进行写作。
b.教师可以引导学生进行写作训练，如写作练习、写作指导等，提高他们的写作水平。
c.教师可以对学生的写作进行评价和反馈，帮助他们改进写作能力。
六、总结小学英语词汇四位一体教学方法通过听、说、读、写综合的教学活动，培养学生的英语词汇能力和沟通能力。
教师在教学过程中要注重激发学生的兴趣，通过生动有趣的教学方式提高他们的学习积极性。
同时，教师要根据学生的实际情况进行灵活的教学安排，使每个学生都能得到适合的教学帮助。
“音形义性”四位一体下的词汇学习策略
“音形义性”四位一体下的词汇学习策略[摘要] 非英语专业大学生英语口语交际障碍诸因素之一是词汇量不足。
因此,词汇在英语学习中占有着重要的地位。
语言是由语音、词汇和语法构成的。
而词汇是由语音、词形、词义和词性四所构成。
在词汇教学中,教师可将四者有机结合起来,充分利用语言学中的相关理论,如:语义场理论、语境理论等,针对词汇构成诸要素运用适当方法和策略来指导学生进行学习。
[关键词] 语音词形词义词性音节拼读语义场语境一、引言《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“我国大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
由此可见,口语和书面交际能力的培养是英语学习的目标之一。
然而,我国目前的英语教育现状却是:非英语专业的学生经过十几年的刻苦学习,在大学毕业之后,仍然无法达到灵活、准确运用英语进行口语交际的水平,非英语专业大学生在英语口语交际中普遍存在着较大的障碍。
经过对我省六个城市12所高等院校2000名大学生进行问卷调查,笔者发现词汇量不足、词汇发音不准确是其中的一个基本障碍因素。
语言是由语音、词汇和语法构成的。
语言学家Winkins认为:“没有语法,不能传递很多信息,没有词汇则什么也传递不了。
”由此可知,词汇在语言构成中占有着非常重要的地位,是语言交际中具有意义的基本要素,词汇之于语言恰如砖石之于建筑,没有砖石,再好的建筑师也无法建造出房屋;同样,没有词汇,水平再高的语言学家也无法用语言传递任何信息。
因此,词汇是英语学习的一个重要方面,教师应该采取一定的策略来培养学生的词汇自主学习能力,扩大学生的词汇量,使学生能够正确拼读、运用自己所学到的词汇,为学生达到灵活自如地运用英语进行口语交际打下良好的词汇基础。
然而,传统的词汇教学往往是教师领读,学生跟读。
四位一体教学法
四位一体教学法英语四位一体教学法英语“四位一体”教学法综述英语“四位一体”教学法（The English “Four-in-One”Teaching Approach）是包天仁教授经过20多年潜心学习、研究、实践、总结而创立的英语外语教学法。
英语“四位一体”教学法是一个大的教学路子（approach）。
她不是一个直接从国外、古代或现代的教学理论、教学法中克隆过来的教学法，也不是完全土生土长的中国式的教学法，她是在学习、借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，同时又吸收、继承了我国很多教学思想和教学流派的精华，经过几十年的沉淀、实验，总结、创新，形成的一个大的外语教学法，标志着中国英语外语教学（TEFL）法体系的创立与发展。
英语“四位一体”教学法有坚实的理论体系，又有全面、系统，切实可行的操作方法，其显著特点是：knowledge－based, learning －centred, quality－oriented，faculty-aimed。
英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。
这一教学原则不但是对我国教学思想和方法的优良传统的科学总结，而且赋予了新的内容，尤其是“精讲精练”、“五技并举”以及“抓中间，促两头”等教学理念更体现了创新精神。
该教学法自1997年开始在全国30多个省、自治区、直辖市进行了实验、再实验和扩大实验共九轮实验研究工作，实验学校英语教学成绩得到了大幅度提高，九轮实验成果均通过国内著名外语教育专家的鉴定，得到他们的高度评价，并受到全国师生的热烈欢迎，被广泛认为是一个符合中国国情的、科学、高效的优秀英语教学法。
目前我国基础外语教育、教学已进入一个关键时刻。
新的课程标准的制定和实验，以及教材多元化的新形势带来了许多新问题，广大教学科研人员和一线教师都面临许多困惑。
解决我国基础外语教学的方向、道路问题，走出教学理念中的诸多误区，探索符合中国国情的，科学、高效的英语外语教学路子和方法，已经成为一个急待解决的关键问题。
四位一体教学法
教育部颁发的文件规定：从小学一年级到初中三年级，总共九年义务教育期间外语教学只占所有的教学总课时的6—8％。
在九年当中总课时是9942节课，外语占6－8％，外语最低500多课时，最高700多课时，不超过750课时。
每一年里英语不超过100课时，实际上是70—80课时，一个学期学生们只有40节课来学习外国语。
那么，这么少的时间怎么学好一门外国语言呢？如果我们通过二语习得的方式，忽视知识，忽视规律的学习和掌握，我们就不能举一反三，做到省时省力，就很难学好这门语言。
我们的母语Chinese占有20－23％的课时，比英语多了两到三倍，母语教学可以“习得”也可以“学得”。
我们上学前都会说汉语，还需要有两倍到三倍的时间来进行学习。
而英语是外国语又没有环境，小学三年级学外语也不是太早，时间这么少，我们怎么能够学好它呢？怎么能够获得这门语言呢？我们把英语“四位一体”教学法定位在英语“学得”上，定位在英语外语教学上，我认为非常正确，也非常关键的。
英语“四位一体”教学法对英语学习目的的定位是“工具”，我们学习英语是把它作为一种工具来学习的，我们要掌握知识和技能。
我们把英语学习的整个目的确定为四个阶段型的教学目标，四个阶段的教学目标有哪些呢？我们有个金字塔，“四位一体”指四个阶段，即四大要素：图 1图1：英语“四位一体”教学法四个阶段的教学目标我们把语言知识（knowledge）定位在它的底座上（K）；它的第二个阶段作为教学目的是S，就是skills；第三个阶段目标是A，就是ability．最高层次就是faculty，我们叫它语言素养、素质或语言才能。
可以认为是C，即competence，但是英语“四位一体”教学法还是把它作为faculty，它是语言学习的最高境界。
英语“四位一体”的金字塔是整个英语“四位一体”教学法的总的教学目的，整个四个阶段的教学目标，它是指导“四位一体”教学法的一个大的理论，一个目标，这是非常重要的。
“四位一体” 框架下的英语词汇高效教学
“四位一体”框架下的英语词汇高效教学摘要：掌握一定数量的词汇是形成学生英语语言能力的基本要素，现行的英语教学法不尽完善，相当数量的学生记不住单词，导致此类学生失去学习英语的兴趣和信心，最终放弃英语学习。
为了解决这一英语教学中的难题，我们除了要运用传统的语音、构词法、对比、演示等方法外，还要利用当代认知语言学的成果，运用新的隐喻、意象图式、图形―背景和词块等方法高效教学词汇。
关键词：英语词汇隐喻意象图式图形―背景词块我国现行的英语教学理论，有相当一部分是从国外照搬的二语习得理论，不符合国情，因为我们是在汉语环境下教学英语目标语的。
由于教师没有运用符合国情的英语教学理论，因此教学“耗时高，收效低”。
尤其在英语词汇教学方面，教师照本宣科，仅教学生读单词，不挖掘其中蕴含的语音、拼读、义素和搭配等方面的知识、规则或理据，学生学习英语词汇的方法只是一味地死记硬背，难以克服“遗忘”这一长期困扰中国学生学习英语的顽症，导致大多数学生的词汇量远达不到教学大纲规定的标准。
为了适应我国英语的教情和学情，国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长包天仁教授提出了“四位一体”英语教学法。
在“四位一体”框架下，我们采用相应的方法教学英语词汇，收到了良好效果。
一、继承传统词汇教学法中的优秀方法我们继续运用传统的借助语音知识、对比、演示等优秀方法于英语词汇教学中。
例如，运用开音节和闭音节让学生高效学习plane，plan；quite，quit；site，sit；later，latter；pilot，pillow；minor，mirror等词语。
二、注重用构词法帮助学生记忆单词并做到“望文而生义”运用前后缀、词根、语素和兼类知识，使学生借助已学知识学习生词，对一些生词“望文而生义”，产生“温故而知新”的感觉，从而有效强化词汇教学效果。
例如，教学concentrate时，教师要引导学生指出前缀con?C（一起）、后缀?Cate（用以构成动词）、词根centre（英式英语）或center（美式英语“中心”），指明后学生便可“望文而生义”地得出词义为“一起到中心上来”，即“集中；聚集”。
“四位一体”实现低年段英语词汇教学的轻负高效
“四位一体”实现低年段英语词汇教学的轻负高效王店镇中心小学彭佳珺词汇是最基本的语言材料，是语言知识的重要组成部分。
作为小学英语教学的起始年段，三、四年级的词汇教学不仅是学生进行语言学习的重要基础，也是进行听、说、读、写的关键。
也是学生是否有继续学习英语的能力的重要因素。
作为中低年级的英语教师，尽量在教学中采用多种有趣生动的呈现、操练的方式和活动。
但是在教学过程中还是存在着一些问题，在语篇教学中遇到的问题，其实归根到底还是词汇教学中产生的问题。
一、重视“非重点单词”今年担任四年级的教学工作，四年级已经开始有了“四会”单词，要求能听、说、读、写。
除了有“四会”单词，还有“三会”单词，要求达到的目标是听、说、读。
“四会”单词是用星号标记的，而“三会”册是黑色粗体的表示。
除去这些单词，在单词表里还有一些是带三角形的，那是在前几册书中出现过的单词。
一般稍加提醒，学生便会回忆起来。
然而，去掉以上提到的三类单词，还有一类剩下的单词，是会被我们所忽略的，然而也是非常重要的，姑且称之为“非重点单词”。
一般我们都会把教学重心放在Let’s learn和read and write 中的单词。
而忽视了在let’s talk中出现的单词，忽视了这些单词的教学（特别是一些非实义单词的教学），并没有将他们单独罗列出来进行教学，即使有，也只是一笔带过，对学生的要求仅仅停留在读的层面上。
这就直接导致了一些学生能很流利的朗读甚至背诵对话，却没有积累起相应的“词汇库”，没有让单词得到有效的积累。
例如，在最近的教学活动中，出现了这样一个句子，wait,Johnny（PEP4 Unit 4 part A read and write）。
其实wait这个单词在PEP3第五单元中出现过一次,wait and see，在本册中也出现过一次wait a munite（PEP4 Unit2 part A let’s talk）。
但是学生对这个单词却非常陌生，但经过我稍加提醒，学生便想起了上学期和本学期之前学过的两句话，而且能很流利的背出来，也能说出他们的意思，但是在这里，改变了情景，他们却对这个单词非常陌生，甚至连读都不会。
单词趣味教学法小学英语词汇“音，形，义，用”四位一体教学方法
- 150-校园英语 / 基础教育研究单词趣味教学法小学英语词汇“音，形，义，用”四位一体教学方法江西省九江市瑞昌市第三小学/戚琪瑶【摘要】对于小学英语老师而言，词汇是一项重要的教学任务。
然而，如何正确引导学生学习英语单词是一个难题。
基于当前小学英语词汇学习状况和小学生的认知水平，笔者对自然拼读法进行了定性研究。
本研究旨在探讨分析自然拼读法的定义、理论基础、教学方法、以及教学过程等，并将其运用于小学三年级的英语课堂中，帮助教师认识自然拼读法是否能够改善小学生的发音，提高单词拼写能力，从而促进语言运用能力的提高。
【关键词】英语词汇教学 自然拼读法 拼读能力 拼写能力一、引言随着世界的迅速发展，英语在我们的日常生活中起着不可替代的作用。
根据Steven Krashen，没有相当的英语能力现在也不可能在诸如国际商业，学术，政治或科学各个领域的活跃和成功。
因此，英语的重要性一目了然，在中国越来越多的孩子开始学习英语，甚至在幼儿园就起步。
同时，教育部要求全体学生从小学3年级开始学习英语作为第二语言。
每周有3节英语课。
对于小学英语教师来说，如何探索有效的方法来帮助初学者学好英语是一个很大的挑战。
自然拼读法是“音，形，义，用”四位一体教学方法，不仅能够改善学生的发音，还有助于学生单词拼写能力的提高。
二、自然拼读教学法1.自然拼读的定义。
当涉及到自然拼读的定义，不同的学者提出不同的看法。
它被定义为一种类型的教学，一种字母和声音之间的关系，也是一种阅读教学方法。
总之，虽然有各种定义，所有的学者达成共识的是自然拼读是字母和声音的对应关系的一个知识体，这有助于学生发音和拼写单词通过学习字母、发音字母组，特别是音节。
2.自然拼读教学法。
随着自然拼读教学法的发展，不同类型的系统的自然拼读教学法应用于语音教学，有很多种方法，这里介绍两种最有效的方法。
合成自然拼读法称为局部到整体的方法，是直接的、外显的方法。
它遵循自下而上的模式，教孩子把字母转换成声音，然后把声音混合到单词中。
小学英语辞汇“音、义、形、用四三位一体教学
小学英语辞汇“音、义、形、用”四位一体教学方式湖北省宜昌市西陵区教科院李圣荣一、方式：先划分音节，再按音节的读音对应的字母读其音、识其义、记其形、灵活用。
二、目标：听其音，识其义，记其形，灵活用。
三、原则：先易后难，先慢后快，先死后活。
四、策略：1、学会听音，三步到位。
2、学会拼读，四步五个掌握。
3、学会记忆，十种方式。
4、学会书写，二个口诀。
5、学会运用，五个途径。
英语是一种语言，语言的运用是一种技术，技术不是专靠讲究方式和技能能够取得的。
技术只有靠实践，不断重复实践才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的技术。
“小学英语辞汇‘音、义、形、用’四位一体教学方式英语辞汇超级重要。
不懂语法，不能与人很好地交流，没有辞汇则什么也交流不了。
《国家英语课程标准》要求“小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。
该方式概念：先划分音节，再按音节的读音对应的字母读其音、识其义、记其形、灵活用。
原则：先易后难；先慢后快；先身后活。
目标：“五学会，一达到”。
五学会一、学会听音，三步到位一、倾听：引导学生认真倾听老师的单词示范发音或英语录音带的录音，从听觉上正确感受单词的发音。
二、观看：认真仔细地观看老师的发音口型和老师的发音口型转变。
3、仿照：仿照老师的单词发音或英语录音带的录音。
仿照是学习的基础，不经历到位的仿照“创新”意味着错误。
二、学会拼读，四步五掌握四步：第一步找出元音；第二步划分音节，仔细查看成音节；第三步按音节拼读，拼读时，音重，辅音轻, 两音相拼猛一碰。
第四步在拼读多音节单词时，先部份，后整体。
五掌握：（1）掌握26个字母；（2）掌握48个音标；（3）掌握音节划分；（4）掌握8种注音符号；（5）掌握常见读音规则三、学会记忆，十种方式一、原生态记忆。
依照“音、形、义三位一体”的方式来记忆单词。
即：按音节的读音对应的字母来记其形。
e g. [pensl] →pencil 再分解为[pen] →pen, [sl] →cil二、“声旁”记忆。
小学英语词汇的音、义、形教学策略探析
小学英语词汇的音、义、形教学策略探析摘要：词汇是进行英语学习的基础内容，对于教师而言，如何对学生进行有效的引导，解决学生在记忆词汇过程中遇到的问题，是在教学中的一项重要工作内容，因此教师在进行英语词汇学习时，可以从音、形、义三个方面进行考虑。
关键词：小学英语词汇；音、义、形；策略探究随着世界一体化的推进，英语的重要地位越来越凸显出来，英语在我们的日常生活中起着重要的作用。
通过观察我们可以发现，英语的学习已经不分年龄层，下至幼儿，上至老人都在学习英语，由此可见学好英语的重要性。
而词汇的学习是进行英语进一步学习的必要条件，所以教师在教学中需要给予词汇教学充分重视[1]。
一、重视对学生听力能力、观察能力的培养在英语教学的初级阶段，对于学生听力能力的培养十分重要，采用音义结合的方式是一种较为有效的教学方法，在教学中教师可以借助现代科学技术，多媒体这一方式为学生播放相关的学习内容，在实际教学时根据教材中的主要内容、主要教学目标，运用语音、图片或者是视频的方式为学生播放即将学习词汇，在播放的过程中，可以先不要求学生对学习的内容进行跟读，而是让学生先进行仔细的聆听、观察，学生通过对图片的观察，会加深对听到内容的记忆，然后根据具体的学习内容进行模仿，虽然这是一个连续的过程，但是却对学生的词汇学习有极大帮助。
在传统的教学模式中，多数是运用教师首先朗读，学生然后跟读的方式，实际上，这种方式取得的教学效果并不明显，尤其是对于学生较多的班级来讲，由于班级人数多，环境较为嘈杂，学生在聆听教师发音的过程中可能会产生一定偏差，最终影响到自身的发音，通过对多媒体的运用，学生不仅可以对学习的词汇进行模仿，也能够进行观察，通过这种方式有利于学生在学习词汇时的有效性提高。
二、注重词汇的发音，做到看形、知义在对学生进行了听力能力以及观察能力的培养之后，也需要注意对学生理解能力的培养，让学生可以在听到发音，看到词汇之后就知道具体的意义。
“四位一体”课堂教学法在小学英语教学中的应用-2019年文档
“四位一体”课堂教学法在小学英语教学中的应用所谓英语“四位一体”课堂教学法，即以师生准备为基础，以教学互动为纽带，以学生操练为重点，以学生概括、反思、运用为目的所展开的课堂教学活动的方式与方法。
它既吸纳了传统教学之精华，又折射出新的课程标准之光辉；既体现了小学英语教学以输入为主的特点，又突出了学生在英语学习中的主体地位。
可以认为，英语“四位一体”课堂教学是现阶段小学英语教学中的行之有效的教学方法。
一、准备（对学生而言是预习）课堂教学有效，“准备”至关重要。
这里所说的“准备”，既包括教师对材料的钻研、对学情的估计、对教法的探讨以及对课件的制作等，又包括学生对上一节课的复习、对新课的预习、对前后知识联系的把握。
对学生而言，准备得如何，教师要重视检查或考核。
只有如此，“准备（预习）”才不至于成为形式，或流于空泛。
如，笔者执教牛津小学英语6 Aunit6，根据本单元的话题“谈论节日里所做的事”，课前布置学生搜集有关东西方节日风俗的资料，以保证学生在课堂上“有话想讲、有话可讲”。
为了使学生的收集活动有序展开，笔者提出相对具体的要求，如收集的途径，或在网上搜集相关资料，或查阅小学生英语读物，或带着问题请教有文化素养的叔叔、阿姨；又如控制发言时间，要求学生对收集的信息或进行取舍加工，或面对父母试讲。
而对于缺少独立学习能力的学生，教师宜安排他们与其他同学合作收集。
这样，既调动了大部分学生学习的积极性，又促进了部分学困生的自信心。
由于目的明确，方法得当，课堂上学生的发言出现了争先恐后的现象。
因此，重视前期准备，不仅是上好课的“催化剂”，而且是课内外互补的“营养液”。
二、教学（师生互动）英语教学是在一种全新的（陌生的）环境中进行，应以情景型教学和输入型教学为主。
既然是输入型教学为主，那么教师就要理直气壮地去讲述、去描述、去举例、去解释，而不要“犹抱琵琶半遮面”。
当然，在“理直气壮”的同时，要注意方法：讲究情境的创设，讲究任务的驱动，讲究策略的指导，讲究兴趣的激发；另一方面，学生也可以向教师发问，及时排除学习上的困惑。
音、义、形结合的单词教学方法
摘要：英语单词犹如一砖一瓦，要想学好英语必须以掌握好单词为基础。
现今，大部分小学生缺乏较好的单词学习方法，靠的是死记硬背。
《英语课程标准》在知识与能力目标中提出，通过小学阶段的英语学习，学生应该知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。
下面，针对如何有效通过音、义、形三者结合进行英语单词教学，谈谈我的几点浅见。
关键词：单词；音、义、形；单词教学一、音、义、形及其教学意义音、义、形是构成英语单词的三要素，音即是单词的发音，义即是单词的含义，形即是单词的拼写。
单词教学过程中要着重引导学生记忆，而记忆的秘诀就在于建立与记忆对象相关的联系。
学生学习单词时往往是“小和尚念经——有口无心”，难以记住单词。
因此，教师应该注重有效通过音、义、形来进行单词教学，使学生了解英语单词的发音、含义和词形三者的联系，使学生做到“发其音，懂其义，知其形”，更重要的是，使学生能够找到喜欢自己的单词记忆方法，打下坚实的英语词汇基础。
二、音、义、形结合的单词教学方法我们知道，单词的发音和词形之间联系比较紧密，尽管不是完全对应，但是也有一定规则可循。
教师要引导学生观察字母与发音之间的联系，了解开闭音节中元音字母的发音，熟悉常见字母组合的发音，利用汉语拼音的正迁移作用进行单词的听、读。
但这只是单词教学的第一步，要真正掌握一个单词并正确运用，必须结合词义来学习，既知道单词本身的含义，又了解单词的语法意义，如词性、词形变化等。
脱离词义的单词只是一些无意义的音节，不能有效记忆和运用。
因此，在单词教学的不同阶段，可以各有侧重地将通过音、义、形三者有效结合，学会灵活掌握单词。
1、音、义结合导入单词在新授单词的课堂上，教师要尽可能使用实物、卡片、课件等教学手段导出单词，将单词的读音和含义结合起来，让学生更为直观地听清发音，感知词义。
在这教与学中，重点是让学生模仿发音和领会词义。
当学生领会词义后，将学生的注意力集中在单词的读音上，要求学生要仔细观察教师发音的口形，听清楚后，再模仿发音，掌握正确的发音。
小学英语词汇音、形、义用四位一体教学方法
小学英语词汇音、形、义，用四位一体教学方法在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。
根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。
使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
一、在情景中呈现，掌握单词的“义”有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。
我在想：自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢？在教学中，我主要采用了以下几种方法：1. 巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。
例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 T his is a pen. 再出示一只钢笔说This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。
绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。
记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。
小学英语词汇音、形、义,用四位一体教学方法
小学英语词汇音、形、义，用四位一体教学方法在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。
根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。
使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
一、在情景中呈现，掌握单词的“义”有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。
我在想：自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢？在教学中，我主要采用了以下几种方法：1. 巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。
例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说This is a pen. 再出示一只钢笔说This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。
绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。
记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。
2. 活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。
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小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。
根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。
使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
一、在情景中呈现，掌握单词的“义”有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。
我在想：自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢？在教学中，我主要采用了以下几种方法：1.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。
例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。
绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。
记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。
2.活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。
通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。
我在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。
多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。
有一次在教授食品和饮料时，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。
看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们个个争先恐后地举手说。
在这样的情境中，学生们能充分地展示自己的语言才能。
3.智用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。
如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuse me，what's the time, please？学生回答：Sorry, I don't have a watch. 无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。
学生都爱唱爱跳，尤其是对于小学生。
朗朗上口的歌谣不仅发展学生的智力，还有利于发展其个性，展现才能。
在教学中，我们可以选择现成的歌谣，还可以利用学生已会的歌谱创作一些简单的歌谣，也可以是简单的有一点节奏的chant说唱。
通过这种创新的教学方式，从小培养学生学习英语的兴趣。
通过歌谣的学习，可以有效地巩固所学的内容，让学生脱口而出，在不知不觉中掌握知识。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成歌谣的形式，让学生掌握知识。
例如：如教学like一词时，我把教学内容编成了歌谣的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 带学生有节奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合。
二、在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官——耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。
因此，我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。
一听：不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。
只有在听准后，再模仿。
这样才能把握住词的发音。
在课堂上，我首先让学生听录音，感受单词的正确发音以及音调变化，然后听我发音。
二看：指导学生注意看老师，看老师的眼睛，跟着老师的思维走，看老师的口型，掌握正确的读音。
认真仔细地观看老师的发音口型变化。
三模仿：通过视、听后还要积极模仿老师的口型，先边听边看边在心中默默模仿，等老师发出跟读的指令后，大声大胆地反复模仿老师的口型，模仿老师的发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发音和课文的语音语调。
同时，我们还应利用拼读的规律教授词汇的发音。
我们在平时的教学中就应适当地渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确，从而来提高自己发音的准确性。
例如在学习book, hat, sport等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个音漏掉，我们可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生把音发完整。
但是小学生有好动、爱玩的特点，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。
基于此，词汇的模仿度也应富有趣味性，我们应该设计一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，我课堂上采用的训练方式是：1. “大呼小叫”学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读单词的声音。
不过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五遍、十遍、更多都会失去意义，学生会丧失兴趣，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。
可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出现，增加单词的复现率。
2.踩地雷教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词trash bin为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷trash bin时，则不读。
对于读的学生，全班要一起对他/她说：One, two, bomb!3.打地鼠教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个小锤子（可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。
如果是练习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。
这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。
4.英汉发音正迁移。
学生在一年级已掌握了汉语拼音声母21个，韵母35个。
现在将汉语的拼音正迁移到英语拼音上来。
在英语学习的初级阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。
在学生掌握英语26个字母的基础上，让学生根据26个字母名称音，反过来识记音标和拼读字母的读音。
根据心理学的迁移理论，运用“音、形、义、用四位一体”的教学思想，在课堂上注意把学生熟知的汉语拼音与英语字母进行分析比较，把汉语拼音的声母与英语辅音因素相比较，把汉语拼音中的韵母与英语元音音素相比较，异中求同，着重找出它们读音的相同之处，把汉语拼音对英语学习的“负迁移”作用转化为“正迁移”作用，特别注重字母、音素、音标之间的内在联系，把26个字母名称音作为音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提，强调启迪学生的思维，掌握单词的发音规律，培养学生独立学习能力。
音、形、义、用四位一体教学法中，最重要的是讲字母在单词中的读音，即音素。
淡化名称音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，尽量简化教学过程。
三、先划分音节后拼读，掌握单词的“形”学过的单词，时间久了，不复习，就会遗忘。
克服遗忘的最主要方法是复习。
所以学了新单词后，我们应抓住机会，合理安排时间，在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。
我主要采取了以上方法，除此之外，我在教学中还灵活运用了以下一些方法：1.逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。
可以把几个字母看作一个来记，如："ight" --- light, right, fight, night, might, sight, tight.2.联想记忆：（1）音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。
（2）形与义的联想，如： bird 把b和d看成两个翅膀。
（3）谐音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。
3.归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。
（1）通过字型帮助记忆单词。
在教学单词beach和bench时，由于两个单词读音和字形都很相似，很多学生将他们混淆。
我就告诉他们，bench的意思是长椅子，你们看n是不是有点像把椅子呢？通过这个讲解之后，很少再有学生将这两个单词搞错了。
（2）利用谚语帮助记忆单词，例如：教学单词catch时我就教给学生一句A cat in gloves catches no mice.（带手套的猫捉不到耗子；四肢不勤，一事无成。
）（3）利用构词法帮助记忆单词。
在教学blackboard时，我先在黑板上写下了black和board这两个单词，让学生先分辨这两个词的读音，字形以及字意，再合起来让他们读，方便了他们的记忆。
4.卡片记忆：制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。
5.商标记忆：通过看到的商标和广告随时随地进行记忆单词。
如：银行的招牌，食品包装袋上的说明。
6.理解记忆：通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等，如：second是“秒”，它来源于古代的六分法，秒是二次划分，因此second也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”。