阅读与汉语学习——在阅读中积累汉语词汇

阅读与汉语学习——在阅读中积累汉语词汇

发表时间：2015-07-17T10:49:48.063Z 来源：《教育学文摘》2015年7月总第161期供稿作者：帕尔哈蒂·恩尼瓦尔

[导读] 少数民族学生在学习汉语的过程中，如果词汇量多了，阅读速度和理解能力就会相应提高。

◆帕尔哈蒂·恩尼瓦尔新疆广播电视大学远教学院830049

摘要：少数民族学生在汉语阅读学习中，教师应鼓励其多接触课外阅读材料，学会独立学习积累词汇。本文对在汉语阅读学习中利用“词语释义”积累词汇、利用“词汇对比法”积累词汇、利用“阅读——说话的训练模式”积累词汇这三方面对“阅读与汉语学习——在阅读中积累汉语词汇”进行了论述分析。

关键词：少数民族学习汉语阅读积累词汇

少数民族学生在学习汉语的过程中，如果词汇量多了，阅读速度和理解能力就会相应提高；相对的，大量的阅读学习又可以积累词汇量。在其学习的过程中，教师要教给学生阅读学习的策略及词汇学习技巧，使他们在积累词汇过程中能达到事半功倍的效果。

一、在汉语阅读学习中利用“词语释义”积累词汇

汉语是一套独特的表意系统文字，形、音、义集于一体，所以学习汉语可以适当地“望字生义”。

1.在阅读学习中用实物及图片或者身势语解释积累词汇。汉字起源于图画，由写实的象形图画变成由笔画组成的符号，并具有了象征意义。由于中国人造字往往“近取诸身，远取诸物”，所描绘的人或物多为客观存在的实体，所以，在生活中常见的人与物，实物和图片以及相应的身势语就是最快捷明了的方法，如“山、桌子、书、门、窗”等,就可以用实物，具体动作如“走”、“跑”、“打”、“拿”、“背”、“提”、“笑”等可用身势语表示。

2.在阅读学习中利用部件释义积累词汇。针对少数民族学生来说，不加分析地直接学习整个汉字难度太大，而通过笔画学习又太零碎，故利用部件学习当为汉语学习中最为便捷的汉字学习方法。由于部件不同于笔画，具有表义特征，所以可以帮助学生利用部件进行识记，并能举一反三，同时掌握一群同类的词汇。比如在学习“病”这个词的时候，就可告诉学生凡带病字旁的词一定与疾病有关，如“疾、痰、疼、痛、疚、疗”甚至“瘦”字；以此类推，凡带三点水的字一定和液体有关；看到“月”字旁的，或是和月亮有关，或是和人体、器官有关；看到金字旁一定和金属有关，如“银、铜、锌、铁”等。这样可让学生从根本上搞清一些易混词，如“请、情、清、晴、睛”等，从而在短时间内迅速记住一大群词汇，成倍地提高词汇学习效率。

3.在阅读学习中利用语素释义积累词汇。语素是语言中有意义的最小单位，从其本身性质来看，有两种语素：一是不成词语素，只能和别的语素结合成词；一是成词语素，其本身就能成为一个词。但不管是哪种，我们都可以借助于某个语素的形、音、义来分析其构词方式，从而帮助学生扩充词汇。比如“操场”的“场”常跟别的语素或词搭配表示一个露天的地方,一般放在别的词后边,有时在前边，如“广场、市场、机场、战场、体育场、运动场、场地”等等,只要知道另一个语素的意思,学生就能猜出整个词的意思。

另外，由于汉语词语在组合关系上有着独特的灵活性和互生性规律，我们可充分利用这一特点，运用族群式的放射性词汇学习法，帮助学生扩展词汇。如在学习“车”这个运输工具的时候，可以扩展到火车、汽车、马车、自行车、摩托车、三轮车等；根据其所属，又可以分为公车、私车、厂车、校车、班车等；考虑到车的大小及特点，有的车要“开”，而有的要“骑”；如果是乘客，那就是坐车，除此以外还可以坐飞机、坐船、坐出租等。运用族群式词汇学习法可在短时间内让学生一下子掌握一系列相关的词语群，省时又高效，既有强烈的成就感，又能促进其学习热情。

二、在汉语阅读学习中利用“词汇对比法”积累词汇

1.在阅读学习中利用汉语与母语的对比法积累词汇。从二语习得的角度看，学习者难免把汉语和其母语进行对比，在学习中应明确词义的异同,让学生注意区别,减少语言间的干扰及母语的负迁移。如“胖”与“肥”，意为“肥胖”；从使用范围上讲，“胖”只用于人,而“肥”则用于动物、肉、衣服，所以说“你很肥”是不礼貌的；但是“瘦身”的意思是“减肥”，不说“减胖”。再如汉语有“嫁”和“娶”两个反方向的词，诸如此类的都可采用汉外对比法。

2.在阅读学习中利用同义词、近义词对比积累词汇。汉语里有很多同义词和近义词，在学习时要有意识地进行比较、分析,帮助学生找出共性与个性，以免混淆。如“参观”和“访问”,“参观”的对象是地方、单位、名胜古迹,不能是人;“访问”的对象可以是地方（国家、城市）,也可以是人,可采用搭配法帮学生辨析。

3.在阅读学习中利用反义词对比积累词汇。少数民族学生很喜欢运用反义词策略进行词汇学习，如大和小、胖和瘦、美与丑、便宜与昂贵，再如“高”的两个反义词“矮”和“低”等。这样的例子举不胜举，都可帮助学生快速扩展词汇，取得高效的学习效果。

三、在汉语阅读学习中利用“阅读——说话的训练模式”积累词汇

很多人认为阅读课既然以提高阅读速度、扩大词汇量为主，那就不用说话了。然而从认知语言学的角度看，人的各种感官是相通的，对信息的保持，单凭视觉25%，单凭听觉15%，视听结合可达65%。故此，应在语言输入的基础上把视觉信息或内存信息通过说的形式表达出来，也就是让学生在接收到输入的信息后再进行语言的输出。

四、结语

在少数民族学习汉语中，主要任务就是通过大量的阅读输入来巩固语法知识、扩大和积累词汇、训练阅读技巧、培养阅读习惯，从而获得广泛的信息及相应的阅读能力。