专业化与职业幸福

• 八十年代潘晓提出的“人生的路为什么越走越窄”
的追问仿佛就发生在今天，包括她提出的“主观 为自己，客观为别人”的价值观，仍然在拷问着 今人；或者说这是一个价值缺失的时代。
（一）班主任的幸福观
• 幸福观关涉人生的意义和价值，是一个哲
学命题。幸福感是一种主观的感受和体验， 难以用一个外在的客观标准来衡量，不可 物化，如工资待遇、各种物质的精神的奖 励等。 • 例如：班主任津贴提高到什么标准，生活 质量提高到何种水平，班主任得到多少名 誉、荣誉，才能获得幸福感？
轻生命的成长。如果说每个人只有一个人 生，那么，班主任可以经历若干个人生， 就像演员饰演各不相同的角色，即体验各 不相同的人生（每个孩子都是一本书，需 要我们用一生来读）
(3)情感观：幸福是一种情绪情感 体验，带有很大的主观色彩
• •
不是一种单一情感（快乐、愉悦），而是酸 甜苦辣，五味俱全。（刘次林教授） （鲁东海老师：酿造幸福——幸福像一杯酒，各 有不同的滋味） 幸福感的获得：不断唤醒过去生活的幸福体验。 幸福感不完全来自当下，而是存在于过去的美好 记忆中。
几种不同的幸福观：
• 幸福是什么，不是什么？ • (1)过程观： • 幸福不是一帆风顺，心想事成；幸福是一个持续不断追求
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的过程，片段的，时断时续的；人生不同阶段，各有不同 的幸福。幸福与人的生活阅历有关。 幸福的三重境界：功利心、功名心、公德心（袁子意老师） 黄正平老师：职业——事业——专业 幸福是我们一同走过（刘次林教授：大家在一起） 辛苦即幸福，幸福即辛苦（班华老师）——痛并快乐着。
Fra Baidu bibliotek
• (8)同伴互助：班主任的团队建设 • “随园夜话”班主任沙龙——班主任的文
化名片
教育：一项需要坚守的事业
• “随园夜话”五年的坚守
互动环节三：职场经历
• 1.您担任班主任工作的时间？ • 您与学生的关系如何？（融洽？紧张？） • 您怎样看待与学生的关系？（朋友，孩子） • 2.您选择做班主任工作的理由是什么？ • 3.您当前工作中遇到的最大困难与问题是什
• 1、幸福是什么颜色的？ • 幸福的色彩：赤橙黄绿青蓝紫，你想用什
么颜色表达幸福？ • 2、幸福是一种什么感觉？
• 3、如何可以抵达幸福的彼岸？幸福存在于
哪里？ • 过去、现在，还是未来？
• 做一个好人， • 做一名优秀教师和优秀班主任，其实最大
的受益人是自己的孩子，言传身教的力量， 潜移默化的影响，可以润物无声。
生阅历？ • 9.您认为，自己现在最缺少的是什么？
教师专业化给我们的启示—— 程振响主编的《教师职业生涯规划与发展设计 》中，根据教师职业的发展规律，将其划分为 适应期、成长期、成熟期、高原期和超越期五 个阶段。
专业成长阶段的自我评价
退出 超越期
1
2
适应期
3
黑洞
高原期
4
成长期 成熟期
分组交流：我的出发点在哪里？ 我将走向哪里？
• 学校层面： • (1)保证班主任与学生沟通交流的时间 • (2)制度化的班会课 • (3)班主任的集中研讨时间 • (4)班主任的研修制度
• (5)定期的班主任培训 • (6）班主任的自我成长规划 • 不想成为教育家的教师不是好教师； • 班主任成为未来教育家的现实与可能 • (7）班主任成长日记： • 老板老班的博客与成长故事
(2)成长观：幸福是一种成长，成 长即幸福
这里的成长既包括教师自我的成长（不断学习， 不断反思），更包括学生的成长；既包括班主任 的个体成长，更包括群体成长（放大了的 “我”——一个人幸福还不够，还需要不断放大、 扩大个体的幸福体验——幸福在于分享） 班主任个体——班主任群体——全体教师
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• 班主任的职业幸福是见证、亲历一个个年
• 幸福感往往是边界模糊的，在追求真善美的过程 • • • • • •
中的任何体验都与幸福相贯通。正如审美中的贯 通感。 “随园夜话”班主任沙龙——教育系列 读书与教育 音乐与教育 绘画与教育 教育与诗 生活与教育
(4)关系观：
• 幸福在于如何与他人共处—— • 家庭幸福（家人） • 职业幸福（同事） • 师生幸福（学生）
(二)班主任的职业幸福感
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班主任职业幸福的关键词： 爱心 付出（幸福不是毛毛雨，不会自己从天上掉下来） 心态（平常心，超越功利心、功名心）——牵挂、 尊重、理解、陪伴 坚守（等待，杨瑞清校长”花苞心态”）
• ……
班主任不幸福或缺少幸福感的原 因
• （1）较强的工作量和社会责任、社会压力（社会
1、从学生的成长进步中寻找幸福 班老师：教师的职业境界之一：教师幸福来自学 生）
教师随笔：“回顾自己这几年的变化，还要感谢 学生的培养”。
2、提升班主任自身的幸福品 质
如何判断自己是否幸福？
• 《风景》： • 幸福总是存在于他人的视线里 • 是自我感知，还是别人的认可与评价？
一个假设：
• 在名校做教师、做班主任，更能获得职业
幸福感？ • 幸福除了同自身的能力、素质相关外，还 同学校的环境氛围相关。 • 幸福的相关要素还包括哪些？ • 性别、年龄、人生阅历……
关于幸福的联想（畅想）：
班主任专业:
•
“班主任是特殊类型的教师，班主任专
业化是一种特殊类型的教师专业化”，反 思对于班主任的专业化来说具有十分重要 的意义。
•
——班华：《专业化：班主任持续发展
的过程》，《人民教育》2004（15，16）
班主任的专业发展现状
• 黄正平教授认为，目前班主任处于“三无”
状态：职责无边界、职业无生涯，专业无 阶梯。 • 很多人不愿做班主任；多数人存在职业倦 怠；很多人处于疲于应付状态，仅凭经验 管理班级，普遍缺少幸福感。
互动环节二：专业认知
• 1.你认为班主任是一个专业吗？（是与否） • 2.作为一个专业的班主任需要具备怎样的知
识技能？（个人特质） • 3.作为一个专业的班主任，需要什么样的支 持与辅助？（外部支持与辅助）
何谓专业？
• 专业的含义： • 1.专门从事某种学业或职业； • 2.专门的学问； • 3.高等学校或中等专业学校所分的学业门类； • 4.产业部门的各业务部分； • 5.指对一种物质了解的非常透彻的程度。
么？
• 4.您认为班主任是区别于学科的另外一个专
业吗？ • 班主任在何种意义上会成为一个专业呢？ • 5.一个专业的班主任需要怎样的成长规划？ 需要具备怎样的知识技能？ • 6.您作为一名班主任，有自己的成长规划吗？
• 7.专业成长意味着什么？ • 8.成为一名优秀班主任需具备哪些条件？ • 时间？经验？智慧？爱心与敬业精神？人
享受班主任的职业幸福 ——专业化与职业幸福感
南京师范大学班主任研究中心 齐学红教授，博士生导师 qxuehong@126.com bzrgp2010.blog.163.com
互动环节一:个人生活史叙事
• 1.你的学生时代经历对做好班主任有哪些影
响? • 2.你的班主任职场经历中印象最深的一件事; • 3.你作为班主任的重要他人是谁? • (优秀班主任王晓波的成长经历)
• 您认为自己现在处于哪个时期？这个时期
的班主任有哪些特征？ • 超越这个时期需要获得哪些支持和帮助？
四、班主任专业化的持续探索与追 求：
四部曲： 1、班主任是学生的精神关怀者； • 2、谁来给班主任以精神关怀； • 3、班主任的职业幸福感； ４、班主任的社会支持系统
一、班主任专业化的内容：
• 1、班主任的角色定位 • 2、班主任的特殊操作系统
幸 福 可 以 这 样 丈 量
二、关于幸福的若干命题
• 周国平曾说过，幸福是关乎道德的事，与
人的灵魂有关。 • 幸福不可以独享，而是如何与他人共处。 每个人的幸福都存在于与他人的关系中。 幸福是他人给予的。（赵汀阳）
• 这是一个物质不断丰富，人的精神世界变得日渐
苍白的时代，或者说一个普遍缺乏幸福感的时代， 因此，探讨班主任的职业幸福显得尤为重要。
• •
原因： 黄正平：班主任的“三无状态”：职责无边界； 专业发展无阶梯；职业无生涯 责权关系——马来西亚的经历：班主任的私人空 间） （2）学生、家长的不理解、不配合（缺少教育技 能与工作艺术） （3）报酬低，待遇差，付出与回报的不对称，班 主任的劳动得不到尊重与认可（评价制度）
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•
(三)提升班主任职业幸福感的建议
一、班主任专业化的理论建设：
职前职后一体化—— 1.你觉得大学期间开设班主任课程是否必要？ 2.开设哪些课程？
3.班主任作为专业应包括哪些内容？
二、班主任专业化的实践推进策略 • 班主任专业化无论是在班主任自身认识上、
还是在制度环境上还有很长的距离； • 班主任的职称系列； • 优秀班主任评选制度； • 班主任的教研制度、研修制度；
• 美国的心理学家埃里克森把人生发展分为
八个阶段，每个阶段都有影响其发展的 “关键影响人”（即“重要他人”）。 • 在学生成长过程中，班主任是影响其成长 发展的重要他人。这是由青少年所处的生 活学习环境和其年龄特点来决定的。
“谁是我生命中的重要他人”
• 作家毕淑敏的童年记忆
（3）班主任是班级教育教学活动的 组织者、协调者
发展的班级教育体系，是以班主任为主导 的，有包括相互联系着的班级教学、班级 目标、班级集体、班级文化、班级管理、 班级教育合力、学生发展评价等各子系统 有机构成的班级教育整体。
知识树
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班级目标
个体发展——集体发展（班集体建设）
• 班级教学——班级管理——班级文化 • （班级活动、班会课） • 家庭、学校与社区教育合力
精神关怀的内容：
• 从“知识关怀”到“精神关怀” • 关心学生的心理健康
• 培养学生的关怀精神
（2）影响学生成长的重要他人——
• “重要他人”是社会学的基本概念。顾明
远主编的《教育大词典（第6卷）》中的解 释是：“对个体的自我发展（尤其是在儿 童时期）有重要影响的个人和群体，即对 个人的品质、语言及思维方式的发展和对 个人的行为习惯、生活方式及价值观的形 成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人 物及同辈群体。”非重要他人对学生的社 会化来说是一般性的影响因素。
• 班主任是班级的管理者和组织者，对班级
负有全面责任，但是要管理好一个班级， 光靠班主任的孤军奋战是远远不够的，班 主任要协调好各种关系，包括班主任与任 课教师的关系、任课教师与学生的关系、 学生与家长之间的关系等。
2、班级特殊教育系统
• 见班华教授的《发展性班级教育系统 •
》一书 ——所谓“班级教育系统”是为促进学生
1.人生幸福、教师幸福与 班主任幸福的关系
• 人生幸福：作为一个人的幸福 • 教师幸福：职业幸福 • 班主任幸福：区别于非班主任的教师幸福
（体现在班主任的角色内涵与班主任的工 作内容中） • “幸福是有内容的”（刘次林教授）
一个命题：班主任的教师幸福
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班老师的人生幸福与幸福人生（以子之矛攻子之盾） 我眼里的班老师： 一个可以随时打电话求助的人； 一个给人安全感、幸福感的人； 一个可以开玩笑的长者； 一个拥有童心的智慧的人； 一个平易近人的人; 一个人生幸福高于职业幸福的人; …… 一个充满着人格魅力的人
1、班主任的角色定位
• （1）班主任是学生全面成长的引路人——
• A.全面关心学生成长的首席教师 • •
关心学生的当前发展 关心学生的未来发展——为学生终生发展奠基
B.学生生命成长的主要“精神关怀 者”
•
“精神关怀”（pastoral care）这一术语来 自英国，原指教区的牧师或主教给予教区内教民 的关心与帮助。现在，“精神关怀”一词的使用 已超出宗教范围，被英国、澳大利亚、新西兰、 新加坡等国家用做精神教育的一个术语。对学生 的“精神关怀”是以人为本的教育本质的规定， 是教育人性化的表现，它准确地反映了班主任教 育劳动的性质：班主任所从事的是以心育心、以 德育德、以人格育人格的精神劳动；精神关怀是 班主任应有的重要品质。
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学生发展性评价
教育存在于人与人之间的精神性交 往
雅斯贝尔斯的《什么是教育》： 教育与训练的本质区别： 邂逅：不期而遇 遭遇：非连续性 学生的生日礼物：到老师家里去做客 爱是一种能力：“爱要说出来” 微笑面对每个人：微笑是最好的语言
一项体验式心理健康教育活动：
• 你幸福吗？你快乐吗？ • 量一量你的幸福指数