工业设计教育存在的问题及对策

工业设计教育存在的问题及对策
[摘要]当前工业设计教育存在的问题主要表现为工业设计专业学生的文化基础相对较低、知识面比较窄、动手能力不强、教学模式陈旧、课程设置不完善、课堂教学与社会生产实践脱节、教学管理机制不完善以及师资队伍来源单一等。

通过“课堂+工作室+实习基地+设计竞赛”四位一体的开放式办学模式在主要基础课程、专业课程中设置“课程套餐”，完善教学管理制度，强化师资队伍建设等，探索培养具有良好的综合素质、扎实的设计实践能力、符合当前社会需求的工业设计人才的改革思路。

[关键词]工业设计教育能力培养四位一体
一、引言
我国经济由中国制造向中国创造的转变，促进了中国工业设计教育的快速发展，但是从当下工业设计教育中人才培养方面看，存在的问题却日益突出，如教育思想观念落后、师资队伍来源单一、课堂教学与社会企业脱节、人才培养模式陈旧、课程体系上的缺漏、管理机制和体制不完善等。

如何针对当前存在的问题进行反思，并不断改革，从而培养出具有开阔的视野、综合的基础知识、扎实的设计实践能力、适应当前多元化的社会需求的应用型高级工业设计专业人才，对于工业设计教育的长远发展是非常重要的。

二、工业设计教育存在的问题
结合当前我们工业设计教育的实际情况，现从专业教学的角度对其进行梳理，我们发现目前工业设计教育存在的问题主要表现在以下几个方面：
1.学生层面。

（1）由于工业设计专业放在艺术类招生，学生的文化基础普遍比较低，特别是一些技术基础、专业基础课程，采用一般传统的理工科的教学方式难以使学生理解，而过去的小班上课模式又由于招生规模的扩大和师资力量不足而无法得到保证，影响教学质量。

（2）我国现在高等教育强调的是知识、能力、素质的协调发展，重视宽口径、厚基础、强能力、高素质人才的培养，但是在实际操作培养上却受各种制约及限制，特别是在课程设置上仅仅打通相近学科的专业基础课。

作为应用型综合性学科的工业设计来说，虽然学生具有较宽的专业基础课知识及掌握基本理论，但是学生却很少精通其专业基本的技能，缺乏实际运
用的能力。

2.教学及管理层面。

（1）培养模式陈旧，难以适应当前社会对工业设计人才的需要，课程设置不合理，缺乏连续贯通性。

由于基础课程和专业课程是根据培养方案规定安排在不同的学期里进行，而且培养方案的制订一般是由教学管理部门指定较权威的教师来编写，一经制定不再轻易改动或改动时只对内容作极少的变动，因此在较长时间内具有稳定性，无法满足工业设计这种应用型综合学科的培养人才目标的需求。

（2）采用单一的课堂教学方式，难以达到培养目标的要求。

由于公共必修课和基础课设置相对较多，导致专业技术类课程课时总量相对较少，学生课外实践和学习理解的时间极其不足，学生自主创新和实践的机会不够，学生理论运用到实践的综合能力较弱。

（3）目前使用的教材，是按工科教学方式编写，方式单一、陈旧，不适应当前习惯与计算机和网络打交道的学生的学习特点，无法调动学生的学习兴趣和满足新知识的需求。

（4）教学内容相对较陈旧，无法适应社会需求。

大部分老师按照现有教学大纲的规定要求给学生进行知识的传授，而教学大纲规定的知识范围往往落后于学科知识的发展，教学内容与社会需求脱节，会严重阻碍学生对新知识技能的掌握。

（5）教学管理机制和体制不完善，教学管理行政权力一般由学校教务进行统一管理，院系教学管理缺乏自主权，很难根据自己专业的实际教学情况建立符合自己专业的教学管理机制和体制。

目前工业设计教育管理很多采取的是理工科的教学管理体制，导致一些专业技能课，老师为遵守学校的教学管理制度不能很合理有效地安排授课计划，无法达到较好教学效果。

（6）在教学上不太注重设计理论的系统性、设计过程的连续性、设计程序和方法论完整性，因此学生的知识面相对较窄，综合素养能力较低，无法适应社会企业所需。

而作为综合性应用型学科，必须做到适应社会企业的需要。

如果不能满足企业的人才需求，教学水平再高也是空谈。

3.师资层面。

（1）师资整体质量和数量都不足。

（2）教育思想观念落后，满足于传统课堂中相对封闭的讲授和虚拟课题训练，教学内容缺少对当下设计发展、企业需求方面的反映。

（3）师资队伍来源单一，从业教师基本是从高校到高校，脱离实践，缺少一批来自企业、实际设计经验丰富的师资。

三、工业设计教育的改革思路与对策
根据当前工业设计教育的实际情况，从注重学生的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力培养，强调适应当前多元化的社会需求的应用型、创新型、复合型高级工业设计专业人才培养这个目标出发，可从以下几方面进行改革：
1.改革人才培养模式。

以教育部本科教学“四个能力”培养为指针，结合社会经济和社会发展需要，调整工业设计教育的办学理念及人才培养方案，探索以能力培养为核心的人才培养模式。

其改革思路是：（1）办学理念上要把原有以知识
传授为中心的人才培养变为以能力培养为目标的人才培养，针对生源特点，通过加强工作室、实习基地的建设，以设计课题、企业项目、设计竞赛等带动设计教学的开展，实现提高学生综合能力培养的目标。

（2）优化课程体系。

在课程体系上，围绕特色专业建设项目，通过产品设计和人机工程等核心课程，配合以课题设计为纽带，将不同课程联系起来，有效扭转目前工业设计专业课程教学中存在的基础和专业课程脱节、技术和艺术两大类课程互为壁垒的现象，形成更加科学、有效的课程体系。

（3）针对艺术类学生文化基础相对较弱的特点，加强基础课程和理论课程的教学。

首先要建立理论对设计实践在设计思想和设计行为两个方面的重要规范和指导作用。

除了强化基础理论和专业课程的内在联系外，通过开设通识教育，在主要基础课程、专业课程中设置“课程套餐”，增加多学科不同类型的选修课程的数量和质量，拓宽学生的知识面。

（4）针对工业设计基础课程学时有限，而且艺术类学生注重感性思维而相对忽视理性思维的特点，在基础课程训练环节，强调理性思维的重要性，如在素描色彩等课程教学中加强产品结构、材料、透视和光、影等基本原理和基本规律的讲解，将大大提高学生对知识掌握的效率。

（5）在实践教学上加强专业技能训练。

通过合理结合安排虚拟课题与企业实际课题、设计竞赛项目等，提高学生自主学习的积极性；通过不断更新实验设备，将现代科技融入实践教学之中，保持实验教学内容与实验方法的先进性和新颖性；通过加强与企业生产实际的联系，强化学生运用综合专业技能从事企业实际工作的实践动手能力；通过鼓励学生参与设计竞赛，提高学生的学习积极性和设计创新能力。

上述几个方面的综合改革，改变了原来相对封闭的课堂教学管理模式，提供了灵活、多样化的学习方式。

通过与企业、社会联合，形成“课堂+工作室+实习基地+设计竞赛”四位一体的开放式办学模式，加强学生的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力的培养；将社会和企业的实际课题和设计比赛等引入到课堂教学中。

利用各种设计竞赛，让学生针对具体的实际项目做创意设计，培养学生设计开发和创新能力。

让学生亲自实地到共建企业单位去实习、考察，学生理论与实践结合能学以致用，能够解决实际生产中的问题，从而能够尽快适应不断变化的社会经济发展的特点和企业人才需求，才能达到适应当前多元化社会需求的应用型、创新型、复合型高级工业设计专业人才培养的目标。

2.改革教学管理模式，提高办学效率。

（1）结合特色专业建设，根据自己的专业特点，完善教学管理制度，特别是完善与设计教学、设计实践相关的奖罚机制，鼓励老师把精力用到教学水平和教学质量的提高上来。

（2）引入新的教学设备和手段，特别是注重网络和新媒体技术的运用，实现学生选课、课堂教学、自主学习、社会实践、课外辅导、成绩考核等环节的一体化管理，提高教学管理的效率，促进教学质量的提高。

（3）根据专业教学特点，严格控制招生计划，保证“小班”教学的质量。

（4）加强师资队伍的建设。

积极进行教师队伍的团队建设，形成教学梯队，通过教授传帮带、外出培训、进修等方式不断提高教师的业务能力和职业素质。

制定相应的制度、培养计划、保障措施来激励教师工作的积极性和保障工作的稳定性，有利于提高教学质量和效果。

增加师资力量，特别是要加强双师型师资的培养，同时注重引进具有丰富的企业实际经验的教师进入课堂，改变目前师资队伍来源单一的状况。

（5）不断改善教学条件，建立专业的图书室、实验室、多媒体教室、校外实习基地等来促进教学的开展。

（6）在教材选用管理上规范选用程序，除注重要使用教育部规划教材、国家级重点教材、省部级优秀
教材外，还要注重教材的时效性，两者缺一不可。

同时注重加强自身的专业教材的建设，深化教材工作改革，组成教学团队根据教学大纲和教学计划编写符合专业需要、教学改革、学科建设、培养模式的专业特色教材。

四、结束语
由于每个学校各自的专业背景不同，学生来源不同，办学定位和层次不同，各自面临的问题和改革思路也是不同的。

近年来的不断扩招，办学规模急剧扩张、学生整体素质有所下滑，加上共同面临的日益严峻的就业形势等，产生的许多问题是有其共同性的。

反思和解决我们当前工业设计教学中的问题，对学科的健康和长远发展是非常重要的。

上面结合工业设计办学情况，仅仅从具体的教学及其管理两个方面，对当前工业设计教学中存在的问题进行了梳理，同时根据专业培养目标，提出了初步改进的思路。

总的来讲，只有强化以人为本的办学理念，结合与各自专业人才培养相关产业和领域发展趋势和人才需求特点，形成有效的校、企、社会联合办学机制，建立与学生特点、生产实践、社会发展需要相适应的培养方案、课程体系和教学管理模式，才能有效解决当前工业设计教育中存在的问题。

[参考文献]
[1]陈根.中国工业设计教育当前产生的问题的根源及对策[EB/OL].http：///article/2009/0309/article_54111.html，2009-03-09.
[2]孙正聿.理论及其与实践的辩证关系[EB/OL].http：///01gmrb/2009-11/24/content_1012113.htm，2009-11-24.
[3]汤志坚.以能力为核心的工业设计人才培养体系研究[J].高等工程教育研究，2008（增刊）.
[4]王新宇.工业设计教学中的思考[J].现代企业教育，2009（20）.
[5]张国辉.工业工程本科毕业设计存在的问题及对策[J].科教文汇：下旬刊，2011（4）.。