科学的学前教育观

科学的学前教育观

学前教育观是如何看待、对待学前教育目标、学前教育任务、学前教育内容、学前教育途径、学前教育手段、学前教育方法等观点的总和，拥有正确的教育观，是深化学前教育改革的必要前提。为了把学前教育工作做得更好，我们应该注意以下几点：

㈠热爱儿童

儿童身体的成长离不开物质营养，儿童心理的发展离不开精神的营养，而爱则是儿童发展中最重要的精神食粮。现代心理学研究材料说明：儿童是在人与人交往中成长的,成人的爱抚对儿童身心健康发展是十分重要的,儿童不仅需要成人在生活上的照料和教育,而且需要成人的爱。儿童在家庭里,主要与父母交往,父母对儿童的爱,使儿童感到安全、满足,为儿童主动地、创造性地活动提供了前提。儿童入园以后,在一天中大部分时间是和教师相处,他期待着教师帮助,爱护他,他渴望教师亲近他、关心他,他多么想把教师当作最可信赖的人。教师对儿童的爱,在儿童成长中占重要的地位。

儿童教师热爱儿童,也是做好儿童教育工作的重要条件。要教育好儿童,也首先要爱儿童。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育培养儿童的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”教育培养儿童是长期的复杂细致的工作,只有真诚地爱护儿童,才能亲近和了解儿童,才能选择适当的教育内容和采取适当的教育方法,很好地调动儿童的积极性,儿童才会信赖老师,依恋老师,愿意听老师的教育。爱是儿童和老师心灵之间的通道,是打开儿童心智的钥匙,教师只有爱护儿童,才能取得预期的良好的教育效果。因此，教师应注意以下几点：

⒈要热爱每一个儿童。既不论其性别、年龄、相貌、发展水平如何，也不论其父母的职业、文化程度、经济收入、住房怎样均一视同仁。正如有的教师所言：“漂亮的孩子人人喜欢，但爱难看的孩子才是真正的爱。”

⒉要关心、爱护儿童。学前儿童年龄小，能力弱，各方面都需要我们教师的细心照顾。例如，在寒冷的冬天，消退托儿所中班的儿童在午睡时，教师把全班儿童的鞋子拿来到阳光下晒一晒，这样，儿童起床后就能穿上暖和的鞋子，很快投入下午的活动之中。

⒊对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱。教师热爱儿童,不应是出自个人情绪的偏好,不是个人的好恶,不是自然的爱,而是理智的爱。儿童教师把儿童看作是祖国的未来,民族的希望,是二十一世纪实现社会主义现代化的生力军。热爱儿童,就是儿童教师热爱祖国、热爱人民的具体表现。

⒋爱护儿童还必须与严格要求儿童相结合。因为爱护儿童是为了他们在体、智、德、美几方面都得到初步的发展,期望他们将来能成长为四个现代化的栋梁之材,而不是溺爱或者放纵。教师向儿童提出正确的、一惯的要求,激发儿童做好孩子的愿望,引导他们开展游戏和各项活动,发扬他们的优点,耐心帮助他们改正不足之处。

㈡尊重儿童

教师不仅要爱护儿童,还必须尊重儿童。儿童虽然年龄小,但也有自己的愿望和需要,也有自己独立的人格,教师应给之以满足和尊重,那种轻视儿童正当的需要,认为可任意侮辱儿童的看法和做法是不符合教师职业道德要求的，也是不利于孩子的健康成长的。每个儿童都是独特的个人,都具有不同的特点,教师应该根据他们的特点因材施教,使每一个儿童的潜能都得到最佳的发挥,那些抹杀儿童特点的做法也是不正确的。

那么，在教育实践中，教师应该如何尊重儿童呢？

⒈要信任儿童。要相信儿童有能力，相信他们经过教育能不断进步。现实中常有不相信孩子而冤枉儿童的事。如有一天A拿一玩具出来（确实是他自己的），B见到后，就去抢——因为他也有一个同样的玩具，他以为A是拿了他的。抢而不得B就将状告到老师处。老师也知道B有这样的玩具，所以也就武断地认为A 拿了B的玩具，所以就批评A，并命令A马上将那玩具还给B。但是A坚决不还，并且哭喊声越来越大。后来，老师去打开孩子们放包的柜子，发现B的玩具还在他的袋子里。

⒉要尊重儿童的隐私。例如，许多托幼机构都为儿童设立了专柜，存放个人物品，教师在打开儿童的个人用品抽屉之前，要先询问儿童的意见：“我可以看看你抽屉里的宝物吗？”征得儿童同意后，才能打开来观看。

⒊要鼓励儿童，帮助儿童建立自信心，使每个儿童都能抬起头来走路。例如，《布娃娃之歌》这首儿童歌曲的歌词是这样的：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可爱。”教师在备课时提出了疑问：为什么只有大眼睛、小嘴巴的布娃娃才漂亮可爱？难道小眼睛、大嘴巴的布娃娃就不漂亮可爱吗？为了防止儿童幼小的心灵受到创伤，产生自卑感，使每个儿童都拥有一份自信，教师在教唱这首儿歌时，引导儿童一边照镜子观看自己的眼睛和嘴巴，一边对歌词进行修改，结果改编出近四十个样本。《世上只有妈妈好》——对于没妈的孩子呢？

⒋要保护儿童的自尊心。儿的自尊心比较脆弱，教师不要当着别人的面，揭儿童的短处。比如，有的幼儿园通过开展“埋藏缺点”的活动，即要求幼儿把自己的缺点画在纸上，不让别人看见，然后把画纸揉成一团，在种植园地里挖个小洞，把纸团埋藏起来，不让它长出地面，以消灭自己的缺点。

⒌要杜绝体罚儿童，教师不能歧视儿童、虐待儿童、体罚或变相体罚儿童，侮辱儿童人格，以免损害儿童身心的健康发展。

㈢全面教育儿童

学前儿童体智德诸方面的教育是互相渗透，有机结合的，彼此相互联系，相互制约，应对儿童进行全面发展教育，不能偏废其中的任何一方。

㈣寓教于活动之中

学前儿童全面发展的教育任务是渗透在儿童一日生活的各项活动中完成的。这些活动包括：游戏、教学、劳动等

现代心理学认为：儿童大脑当中的操作模式根本上是来自于外部动作模式的内化，儿童内部思维的综合能力，只能源于外部，特别是在手指上所进行的“拆分”和“拼凑”活动。教育研究也表明，儿童通过自己的操作活动，能更好地理解事物及其相互之间的关系。

如一位教师在教幼儿认识球体时，她将教室布置成一个游戏厅。幼儿有挟玻璃珠的，有吹泡泡的，有打保龄球的，有玩滚球的，有拍皮球的，还有海洋球的。在玩的过程中，幼儿充分感知了球体的外形特征和特性。

在认识水的特性活动中，教师与幼儿一起收集各种各样的玩具，开始了玩水游戏。在玩中幼儿发现漏斗、有眼的小瓶都盛不信水——水会流动；小手放在盆底看得清清楚楚的——水是无色透明的；可以用各种形状的小玩具将水倒来倒去——水没有一定的形状；有的小玩具在水里象船一样飘浮，可有的小玩具一到水里就沉底了。教师一边与幼儿玩，一边很自然地引导幼儿认识了水的特性。

一次，教师组织“光与影子”的活动，请幼儿在阳光下找找自己的影子，很快每个幼儿都兴奋地喊：“看！这是我的影子。”“来，你们都站到这里来。”孩子

们在教师的引导下站在了屋檐下。教师问：“我们的影子呢？”孩子们纷纷说：“没有了，站在阳光下才有影子。”“噢，原来是这样，寻你们帮助老师想个办法把影子留住好吗？”他们思考了一会儿，一个小朋友说“我想起了一个办法，我们用粉笔把影子画下来就行了。”大家觉得他的办法很好，就两人一对用粉笔互相帮助把对方的影子画了下来。这时教师又问：“现在是上午，你们想想中午的影子或太阳快落山时的影子会和现在一样吗？”有的孩子说是一样的，有的孩子说不一样，教师笑笑，没有说话。在中午和离园前教师又带孩子们站在上午的同一地点画了另外两个影子。孩子们比较了三个影子的不同，思考了为什么，随后又思考了“只有在阳光下才会有影子吗？”玩了“做手影”“找影子”等游戏，每人还动手做一个太阳，他们在愉快的活动中了解了光和影子的关系。

㈤教育要儿童化

学前教育要符合儿童身心发展的规律，做到儿童化，不能“小学化”、“成人化”。幼儿园不应以语言课、计算课为主，而应以音乐课、美术课为主；每节课应控制在30分钟之内，以保证幼儿有充足的时间进行户外活动和游戏活动。教学内容、教学方法都应符合幼儿的特点。

教育要游戏化——这是幼儿年龄特点的要求。

㈥多种教育形式结合

学前教育活动的成功有赖于全班集体活动、小组活动、个人活动的相互结合，互相补充；有组织的活动与自由活动相互结合。每种活动形式都有它的优点和局限性。

集体活动即全班幼儿共同参与的活动，这种形式的特点主要是教师通过自己的讲授（包括介绍、解释、演示、表演等）和引导把教学内容传递给一个班（或几个班）的学习者。其优点是有利于教师在短时间内向幼儿提供共同经验，省时、效率高，易得到反馈，及时调整内容和方法，保证教育的条理性和连贯性，且有利于幼儿自律、合作意识的培养。其明显不足在于集体活动参与人数多，容易忽视每个幼儿的兴趣、爱好、牧，幼儿表现机会少，教师的控制不利于幼儿各种能力及主动性、创造性、独立性的培养。

小组活动即根据幼儿发展水平、教育内容、材料的不同，将幼儿分成若干小组进行活动。特点是人与人的交互作用，在教学过程中，教师和学习者在小组里一道活动、讨论、发问、合作、钻研问题以及总结。其优点是为幼儿充分参与活动、教师充分了解幼儿提供了方便条件，有利于教师对待个别差异。

个别活动也名称为自由活动，根据每个幼儿的实际水平、兴趣、需要，提供多层次的能满足各种不同水平幼儿的材料和活动内容，并给予个别指导的活动。个别活动主要以活动区为背景，其次渗透在集体和小组活动之中。主要特点是学习者独立学习、自定进度、接受教师个别辅导的活动。其优点是有利于幼儿独立思考、解决问题和个性的充分发展，为教师有针对性地观察和个别指导提供了便利条件。

从上述分析不难看出，哪种方式最好并没有定论，在选择运用时关键看其是否适合所定的教育目标和内容，是否适合幼儿活动的方式。集体活动在帮助幼儿掌握知识的准确性、明确性、概括性等方面具有明显的优势，因此，适时使用是很必要的。它可以在幼儿实践活动之前、之中、之后不同阶段进行。如在开展活动区活动之前，活动区的标记、位置、游戏材料及其使用和游戏规则都需要全班每个幼儿知晓和共同协商，这时采用集体活动形式确能快捷有序地让每个幼儿都对活动区有充分的了解和认识，有效地发挥了集体活动的作用。

当选择的内容是幼儿发展中必然经历的阶段，是幼儿必须具备的基本经验和基本能力时，这样的活动内容适合采用集体活动形式。此外，在幼儿充分感受、积累大量的经验后，教师要及时帮助幼儿整理生活经验，进行总结、概括，这时也宜采用集体活动形式。

教育活动可以采取一种教育形式，也可以选择多种形式，完全不必苛求统一的模式，哪种形式易于调动幼儿的积极参与，就采用哪种形式。

集体活动可能是个别、小组活动的引发和总结；小组活动主题可能来自个别活动或集体活动中的问题和内容；个别活动可能是集体活动和小组活动的铺垫和延伸。任何形式的选择并不是为了追求形式本身的新颖，而是为了目标和教育内容服务。组织必要的集体活动，保证幼儿的自由活动恰当地选择小组活动，灵活地运用多种教育形式，才能适应幼儿发展的需要，更有效地促进目标的实现、内容的进行和幼儿的发展。

㈦争取家庭的配合

幼儿的健康成长需要家园的相互支持和相互配合。