新课标下语文综合性学习的实践

新课标下语文综合性学习的实践

浙江省庆元县新村中学杨金凤

语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。那么，什么是语文综合性学习？语文综合性学习有何特点？中学语文教师应如何指导学生进行语文综合性学习？本文试图结合自己在实施新课程标准的过程中的经验，对以上问题做一些探讨，以求大家斧正。

一、语文综合性学习的内涵

语文综合性学习，就是以学生自主、合作、探究为学习方式，以语文课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的语文实践活动为主体活动，体现听说读写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高的学生自主学习过程。

首先，语文综合性学习是一种语文实践活动。它借鉴过去语文实践活动的经验，保存了语文实践活动的基本形态和特征，但因活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征，与过去的语文实践活动有本质的区别。它是体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与社会实践的紧密结合的实践活动。

其次，语文综合性学习是一种新的学习方式。它重在学习过程，重在激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力运用于实践。这种学习方式是自主的、合作的和探究的，跟过去那种被动的、单一的接受式的学习方式完全不同。

再次，语文综合性学习也是一个学生自主学习的过程。它是在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究主题，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题，全面提高语文素质的学习过程。语文综合性学习为学生的发展开辟面向生活、面向自然、面向社会的广泛空间，提供了多渠道、多层面的实践学习机会。

二、语文综合性学习的特点

明确语文综合性学习的概念，能使我们教师对于语文学科的课程与教学有一个崭新的认识，在认识到位的基础上，作为语文综合性学习的实践者――我们所有一线的语文教师，充分了解自己所用的教材中语文综合性学习的特点，有利于我们有的放矢地开展这一活动。在具体的教学实践中，我觉得语文综合性学习具有以下特点：

（一）它与阅读教学既密切照应又相对独立、自成体系

新教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连的，这样，就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。比如，七年级上册第三单元以人与自然为主题选编了描写四季景物的课文《春》、《济南的冬天》和《秋天》，还有述说个人对自然的独特感受的《山中访友》，该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。第四单元的综合性学习“探索月球奥秘”，也是和该单元阅读课文《月亮上的足迹》一脉相承，延续和拓展了阅读课文中对科学态度、探索精神的培养。但综合性学习又不是完全依附于阅读部分而存在的，它具有相对的独立性，并自成体系。新教材每册书有六个单元，所以设计了六个综合性学习，其中第一、三、五单元综合性学习的形式相对统一，即把写作、

口语交际整合于综合性学习之中，在规模小、层次少的活动中培养学生的语文综合素质，尤其是培养学生的口语交际能力和写作能力。

（二）它总是选择一个话题或问题作为主题

“献给母亲的歌”“寻觅春天的踪迹”“科海泛舟”……教材编写者首先为我们每一次的学习活动确定了一个主题，从列出的这些主题中可以看出，它们主要来自学生的生活、学习需要或兴趣。无论综合性学习的内容如何丰富，学习方式如何多样，但它决不是漫无目的的大杂烩式的学习，而是聚焦于一个主题的有目的的活动。

（三）综合性学习过程就是听说读写能力的整体发展过程

语文能力可以说是听、说、读、写能力的总称。在以往的教科书中，它们被分为三个相对独立的系统。不管这三者是交叉编排，还是分编合册，它们的内容和要求都是相对独立、互不关联的。这就造成了语文教学头绪繁多、互相牵制的状况。而综合性学习为我们提供了将三者整合在一起的可能，它既为听、说、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容。指明了方向。真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。

（四）它力求贯彻“建设开放而有活力的语文课程”的教育理念

综合性学习在设计思路方面体现了开放性的原则。它表面上看入口很小，可是一旦进入活动过程中就会发现，其中有着广阔的空间。比如，以“月亮”为话题的“探索月球奥秘”，以“女娲造人”为引子的“追寻人类起源”，他们看似内容单一，但找到了一个出发点，我们可以由此生发开去，让探究的触角延伸到过去和未来，延伸到文学、科学、地理、生物、天文、物理，延伸到现实生活的各个方面。它用不同的形式力图实现语文课程与其他课程、课内学习与课外实践的沟通、结合。

（五）综合性学习在内容的安排上有较大的伸缩余地

为了满足不同地区、不同学校、不同学生的实际需要，每个综合性学习都设计了若干个活动，有的可以任选其一，有的可以稍做删减或变动。这样，既有选择的余地，又有创造的机会，真正为建设开放而有活力的语文课程提供了可能。

三、语文综合性学习的实施流程

综合性学习实施起来难度较大，远远不如一节课上起来轻松，但它的功效却远非一节普通的语文课所能比拟。所以，尽管麻烦，我们语文老师也要迎难而上，并且要将自己的综合活动课上出特色，以期充分调动学生的积极性，取得最佳的学习效果。在教学中，我总结了以下几个实施步骤，和大家一块探讨一下：（一）教师初步设计活动方案。

开展综合性学习活动之前，教师要像阅读教学那样认真钻研教材，创造性地处理教材提供的活动内容，结合学生的生活实际开发活动内容。教师对活动内容的预设是综合性学习成功的基础，因为综合性学习和阅读教学一样，应该是有计划有目的的活动，其预设包括活动目标、活动内容、活动进程、活动方式等多方面，因此它要求教师比阅读教学花更多的时间和精力去预设。许多成功的综合性学习案例都表明，越是准备充分越是能预设好，也越能够生成好。

（二）学生自主选择，收集并整理资料。

学生根据教师提出的若干活动话题，根据自身实际选择相关话题，通过查阅有关书籍、网上查询、询问他人，自我观察，将有关的资料进行归纳，初步解决问题。这是充分发挥学生自主性学习的过程，学生在此过程中，不但阅读量得到了加大，而且搜集运用知识的能力得到了提高，总结归纳能力得到了加强。如：