如何提高高中学生学习能力

如何提高高中学生学习能力

“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便傅样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。值得指出的是:“教学做合一”的“做”与杜威“从做中学”的“做”是有区别的。首先，陶行知所说的"做"是指"劳力上劳心"，反对劳力与劳心脱节。其次这个“做”亦是“行是知之始”的“行”。陶行知指出:“教学做合一既以做为中心，便自然而然地把阳明东原的见解颠倒过来，成为'行是知之始'，'重知必先重行'”，他认为“有行的勇气才有知的收获”。

高中教育作为基础教育的主阵地，对提高学生的能力水平、学识水平、个性修养有着重要意义。而高中阶段的学习生活是短暂的，当学生走出校园、走向社会，学校教育的形式也就告一段落，为使我们的教育面向未来，实现教育效果的正向迁移，以适应学生继续深造的要求和社会科学技术的不断发展，我们必须教会学生学习的方法和培养学生学习的能力，只有这样才能真正实现高中教育的实效性，及教育效果的可持续性。

培养全面发展的合格人才是素质教育的要求，是每一个教育工作者为之努力的目标，学生学力的培养与提高是实现这一目标的重要环节。通过工作实践，我深深的认识到：学生学习能力的提高，需要在对学生的学力水平的准确了解与掌握的基础上，有计划、有目的地培养，需要科学、全面、准确的评价。我们应该承认学生个体没有优秀与后进之分，只有某些个性特征上的优秀与后进之分，这就需要我们对不同层次的学生进行有针对性的指导与教育，只有这样才能有利于提高学生的自信心、保护学生的自尊心、激发学生的进取心，使各层次的学生都能够主动完善自己的品德修养，调动全体学生学习的主动性和自觉性，充分发挥他们的智力与非智力因素，提高学生的学习能力，从而促进全体学生学习质量的全面提高。

在具体工作中，我们在对学生的学力基础进行科学的测评的基础上，建立了学生的学力档案，对学力后进生进行认真的分类，结合他们的年龄特点及心理特点，科学的进行指导，肯定优点、指出不足，帮助学生扬长补短、治标治本，全面提高了学生的综合学力，从而促进了学生的全面发展，向素质教育转轨，塑造合格的创新型人才。

随着教育科技和教育思想的不断更新与完善，教育已经步入现代化的新时期。高中教育作为基础教育的主阵地，肩负着培养合格人才的重要任务，而高中阶段的学习是一个人打好坚实的学识基础，塑造健康人格的重要阶段。

实践中，我们常常会为完善学生的知识结构，提高学生的知识基础和能力水平而不断的探索，也常常遇到一些学生由于教者教育观念的落后，片面追求升学率，单纯以考试成绩评价学生的优劣，使得一些成绩优秀的学生存在某些缺点和不足没有及时改正和提高；使相当一部分学生陷入题海，学习能力、创新能力、个性特长的发展受到阻碍；忽略了一些成绩较差同学的优点和长处，损坏学生的自信心和学习积极性，使之形成强烈的自卑感，学习成绩及学力水平难以提高，能力与个性特长的发展也陷入困境。可见，对学生的学习水平及学力水平进行科学、准确、全面的评价，对学生综合学力的培养、学生素质的提高有重要意义。

学生综合学力的水平，不仅影响着整个高中学习的全过程，关系到能否培养出合格的高中毕业生，而且是学生接受再教育、不断深造提高的前提条件。因此，培养和提高学生的综合学力，是素质教育的要求，是高中教育的首要任务。因此，无论是过去还是现在，我们始终面临着同一个重要的问题：转化后进生，全面提高学生的学习能力和素质。下面仅就自己的工作实践谈谈学生综合学力的培养过程中的一点体会。

一、建立学生的学力档案，跟踪指导，是提高学生综合学力的前提条件

计划、有目的地培养，需要科学、全面、准确的评价。我们应该承认学生个体没有优秀与后进之分，只有某些个性特征上的优秀与后进之分，这就需要我们对不同层次的学生进行有针对性的指导与教育，只有这样才能有利于提高学生的自信心、保护学生的自尊心、激发学生的进取心，使各层次的学生都能够主动完善自己的品德修养，调动全体学生学习的主动性和自觉性，充分发挥他们的智力与非智力因素，提高学生的学习能力，从而促进全体学生学习质量的全面提高。

在具体工作中，我们在对学生的学力基础进行科学的测评的基础上，建立了学生的学力档案，对学力后进生进行认真的分类，结合他们的年龄特点及心理特点，科学的进行指导，肯定优点、指出不足，帮助学生扬长补短、治标治本，全面提高了学生的综合学力，从而促进了学生的全面发展，向素质教育转轨，塑造合格的创新型人才。

二、正确评价，分类推进，使后进生转化工作有的放矢

全面提高学生的综合学力（每个学生学力的各个方面及学生的整体学力水平），应该首先摸清不同个体或同一个体不同方面的后进根源，然后才能对症下药，在这里，对学力的科学评价起到了重要的作用。学力后进生大致可以分为五个方面。学习态度方面有信念危机型、动机缺乏型；学习行为方面有自由散漫型、顽皮好动型；学习心理方面有心理偏激型、兴趣偏科型；学习技术方面有能力型、浮躁型；应试技术方面有惧考型、粗心型等。在对学生进行深入了解和分析的基

础上，确定后进类别，分析该生一个或几个方面的后进原因，制定有效的指导措施，真正实现转化后进生、提高学生综合学力的目的。

三、综合学力的培养促进了学生素质的全面提高

经过有计划、有针对性的培养，学生的学习能力得到了全面的提高。学力的提高带动了学生的整体素质的提高。由于学力的提高，促进了学生个性特长的发展，有多名学生在学科竞赛中获奖，他们的创新能力也在学习及活动中有出色的表现。学力的提高优化了学生的学习过程，提高了学习的效率，在调查中学生的认知类型更加趋于成熟，虽临近高考，但学生的家庭学习时间和睡眠时间基本保持不变，应试心理及应试技术也有突出的进步。

对学生的综合学力有意识地进行培养，收到了显著的效果，学生的学力提高了，学习质量和水平也有相映的提高，并且带动了相关能力的发展。由于提高了学生的学习能力，使得学生的再深造潜力、创新能力、适应能力都有了长足的进步。学力的提高也带动了学习效率的提高，减轻了学生的学习压力，促进了学生个性特长的发展，符合素质教育的要求。

当然，培养学生的综合学力是一个非常复杂而又艰巨的过程，需要坚持不懈的努力和多种手段的综合运用。在对学生综合学力进行培养的具体工作中，还存在许多不完善的地方，如：学力评价的各种量化指标的确定、对学力水平的定性分析与评价的科学性，对后进生指导和教育的思想与手段的现代化，教育学与心理学基础理论学习与应用等。总之，学生综合学力的培养是一个系统工程，以科学评价为先导，坚持不懈的努力与实践，一定能够实现预期的目标，奠定学生坚实的学识基础，培养出具有较强创新能力的合格人才，以适应社会的发展和素质教育的要求。