幼儿园教研组长培训对园本教研的思考
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资源和条件，如生源质量、师资水平、社区文 化背景、学校发展目标等，制定切实可行的研 究方案。
吸纳和利用各种经验和方法和理论，分析学 校实际，探寻解决问题的决策，追求对学校教 育实践的改进，而不是教育理论方面的建树。
（四）园本教研的基本特征
4 研究过程的开放性与发展性 园本教研的问题来源于学校教育教学的实践，
形式： 学术专题报告、理论学习辅导讲座； 教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）； 专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课 （观察）、评课（总结）。
但是对专业研究人员而言，时间是一个突出的矛盾。
二、园本教研的实施
（一）园本教研的基本过程
1.问题 园本教研即解决教学问题：真实的问题；实际
Βιβλιοθήκη Baidu的问题；自己的问题
（四）园本教研的基本特征
2 研究人员的群体性与多元性 教研的目的决定了学校教师共同参与的群体
性。 园本教研只有吸纳各方的有识之士，组成优
势互补的教研共同体，尤其是与高校、教研机 构、和教育管理部门的合作研究方式，实现优 势互补，确实推进教研的进展。
（四）园本教研的基本特征
3 研究价值的现实性与实效性 立足于本校实际，根据现有的和可能提供的
园本教研：以园长和教师 为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研 究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质 量、促进机构内部的人的发展为目的的教育 研究探索活动 园本教研的中心内容： 基于幼儿园真实的问 题才有直接的意义。
（二）园本教研的基本理念
• 幼儿园是基地：在幼儿园中发现问题、分析问 题、解决问题
对园本教研的思考
2004.9.9
为什么要实施园本教研
1 深化课程改革的需要 2 教师专业化成长的需要 3 幼儿园自身发展的需要
教研活动的类型
正式教研活动
备课、说课、听课、评课 参观考察、学术会议、进修 专家报告、合作研究、示范交 流 师带徒（实习、职初/骨干） 专题研讨活动 业务考核
非正式教研活动
行动意味着什么：以教学为例 集体听课、公开课、观摩课与“研讨课”； 根据“生成性事件”调整方案 关注“事件”
围绕教学工作的随意交流； 针对个别幼儿的“集体会诊”； 疑难问题咨询、商讨；学习心得 分享；对焦点问题自由讨论 教师自发的学术聚会，对话 教师撰写反思，札记、论文、
一、园本教研的涵义
（一）园本教研的基本含义 （二）园本教研的基本理念 （三）园本教研的基本要素 （四）园本教研的基本特征
（一）园本教研的基本含义
参与研究的教师是在教学活动中，边实践、边 发现、边学习、边反思、边完善、边发展的过 程中完成的。
研究过程中及时吸纳他人的研究成果，紧紧 把握时代的脉搏，不断深化认识，提高时间质 量。
二、园本教研的实施
（一）园本教研的基本过程 1 问题 2 设计 3 行动 （循环往复、螺旋上升）
（二）园本教研的基本模式 1 “科研”取向的模式
• 教师是主体：不断提高教师专业发展能力 （教育创新的活力所在）
• 师生发展是目的：改善教育实践、提高教与 学质量、促进师生共同发展
（三）园本教研的基本要素
自我反思 (教师与自我的对话)
园本研究 教师专业化成长
同伴互助
专业引领
(教师与同行的对话)
(实践与理论的对话)
（三)园本教研的基本要素
1 自我反思 反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思
4 反思
2 实践-反思取向的模式
3 文化生态取向模式
二、园本教研的实施
（一）园本教研的基本过程 2 设计
集体备课、说课、教案 一节课的教学设计
教学目标：“任务”分析 教学理念与学习理论： “以新课程为导向” ；
“教育技术”或“学习条件” 教学过程：多种方法中的选择； 教学重难点；“为学生设计教学”（学案） 形成教案：教学“案例”
（四）园本教研的基本特征
1 研究问题的本土性与针对性 立足学校教学的需求和实践，解决本校教师在
教育教学中遇到的独特而难以解决的问题为目的 的教研。
“教育科学，只有当它去研究和解释那些最细 微、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约关 系的时候，才会成为精确的科学，真正的科学。”
------苏霍姆林斯基
从个性问题到课题 某个关键的问题成为课题 从不同的问题之间寻找共同主题
（三）园本教研的基本要素
总之，自我反思、同伴互助、专业引领三 者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互 补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分 地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的 作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以 园为本的教学研究制度的建设。
考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问 题，它具有研究性质。
反思是 教师专业发展的核心因素，它可以从三个方 面加以理解：教师是专业人员；教师是发展中的个 体；教师是研究者。
（三）园本教研的基本要素
2 同伴互助
园本研究强调教师在自我反思的同时， 开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调 和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支 持，共同成长。
二、园本教研的实施
“教学方案的设计与实施。能依据课程标准的 基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技 术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案， 使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解 能力和其他能力。”
-------《教育部关于积极推进中小学
评价与考试制度改革的通知》
二、园本教研的实施
3行动
同伴互助的实质是教师作为专业人员之间 的对话、互动与合作，其基本形式有：
（1）交谈 （2）协作 （3）帮助
（三）园本教研的基本要素
3 专业引领
园教研是在“本园”展开的教学研究，
是围绕“本园”的事实和问题进行的，但它 不完全局限于本园内的力量。恰恰相反，专 业研究人员的参与园本研究不可或缺的因素。 离开了专业研究人员等“局外人”的参与， 园本研究就常常会自囿于同水平反复，迈不 开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导 致形式化、平庸化。
（三）园本教研的基本要素
3专业引领
园教研应当是一种理论指导下的实践性研究， 理论指导、专业引领是园本教研得以深化发展 的重要支撑。
专业研究人员的参与是园本教研向纵深可持 续性发展的关键。
专业研究人员主要包括教研人员、科研人员 和大学教师以及教育行政部门的相关人员。
（三）园本教研的基本要素
3 专业引领
吸纳和利用各种经验和方法和理论，分析学 校实际，探寻解决问题的决策，追求对学校教 育实践的改进，而不是教育理论方面的建树。
（四）园本教研的基本特征
4 研究过程的开放性与发展性 园本教研的问题来源于学校教育教学的实践，
形式： 学术专题报告、理论学习辅导讲座； 教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）； 专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课 （观察）、评课（总结）。
但是对专业研究人员而言，时间是一个突出的矛盾。
二、园本教研的实施
（一）园本教研的基本过程
1.问题 园本教研即解决教学问题：真实的问题；实际
Βιβλιοθήκη Baidu的问题；自己的问题
（四）园本教研的基本特征
2 研究人员的群体性与多元性 教研的目的决定了学校教师共同参与的群体
性。 园本教研只有吸纳各方的有识之士，组成优
势互补的教研共同体，尤其是与高校、教研机 构、和教育管理部门的合作研究方式，实现优 势互补，确实推进教研的进展。
（四）园本教研的基本特征
3 研究价值的现实性与实效性 立足于本校实际，根据现有的和可能提供的
园本教研：以园长和教师 为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研 究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质 量、促进机构内部的人的发展为目的的教育 研究探索活动 园本教研的中心内容： 基于幼儿园真实的问 题才有直接的意义。
（二）园本教研的基本理念
• 幼儿园是基地：在幼儿园中发现问题、分析问 题、解决问题
对园本教研的思考
2004.9.9
为什么要实施园本教研
1 深化课程改革的需要 2 教师专业化成长的需要 3 幼儿园自身发展的需要
教研活动的类型
正式教研活动
备课、说课、听课、评课 参观考察、学术会议、进修 专家报告、合作研究、示范交 流 师带徒（实习、职初/骨干） 专题研讨活动 业务考核
非正式教研活动
行动意味着什么：以教学为例 集体听课、公开课、观摩课与“研讨课”； 根据“生成性事件”调整方案 关注“事件”
围绕教学工作的随意交流； 针对个别幼儿的“集体会诊”； 疑难问题咨询、商讨；学习心得 分享；对焦点问题自由讨论 教师自发的学术聚会，对话 教师撰写反思，札记、论文、
一、园本教研的涵义
（一）园本教研的基本含义 （二）园本教研的基本理念 （三）园本教研的基本要素 （四）园本教研的基本特征
（一）园本教研的基本含义
参与研究的教师是在教学活动中，边实践、边 发现、边学习、边反思、边完善、边发展的过 程中完成的。
研究过程中及时吸纳他人的研究成果，紧紧 把握时代的脉搏，不断深化认识，提高时间质 量。
二、园本教研的实施
（一）园本教研的基本过程 1 问题 2 设计 3 行动 （循环往复、螺旋上升）
（二）园本教研的基本模式 1 “科研”取向的模式
• 教师是主体：不断提高教师专业发展能力 （教育创新的活力所在）
• 师生发展是目的：改善教育实践、提高教与 学质量、促进师生共同发展
（三）园本教研的基本要素
自我反思 (教师与自我的对话)
园本研究 教师专业化成长
同伴互助
专业引领
(教师与同行的对话)
(实践与理论的对话)
（三)园本教研的基本要素
1 自我反思 反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思
4 反思
2 实践-反思取向的模式
3 文化生态取向模式
二、园本教研的实施
（一）园本教研的基本过程 2 设计
集体备课、说课、教案 一节课的教学设计
教学目标：“任务”分析 教学理念与学习理论： “以新课程为导向” ；
“教育技术”或“学习条件” 教学过程：多种方法中的选择； 教学重难点；“为学生设计教学”（学案） 形成教案：教学“案例”
（四）园本教研的基本特征
1 研究问题的本土性与针对性 立足学校教学的需求和实践，解决本校教师在
教育教学中遇到的独特而难以解决的问题为目的 的教研。
“教育科学，只有当它去研究和解释那些最细 微、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约关 系的时候，才会成为精确的科学，真正的科学。”
------苏霍姆林斯基
从个性问题到课题 某个关键的问题成为课题 从不同的问题之间寻找共同主题
（三）园本教研的基本要素
总之，自我反思、同伴互助、专业引领三 者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互 补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分 地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的 作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以 园为本的教学研究制度的建设。
考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问 题，它具有研究性质。
反思是 教师专业发展的核心因素，它可以从三个方 面加以理解：教师是专业人员；教师是发展中的个 体；教师是研究者。
（三）园本教研的基本要素
2 同伴互助
园本研究强调教师在自我反思的同时， 开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调 和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支 持，共同成长。
二、园本教研的实施
“教学方案的设计与实施。能依据课程标准的 基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技 术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案， 使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解 能力和其他能力。”
-------《教育部关于积极推进中小学
评价与考试制度改革的通知》
二、园本教研的实施
3行动
同伴互助的实质是教师作为专业人员之间 的对话、互动与合作，其基本形式有：
（1）交谈 （2）协作 （3）帮助
（三）园本教研的基本要素
3 专业引领
园教研是在“本园”展开的教学研究，
是围绕“本园”的事实和问题进行的，但它 不完全局限于本园内的力量。恰恰相反，专 业研究人员的参与园本研究不可或缺的因素。 离开了专业研究人员等“局外人”的参与， 园本研究就常常会自囿于同水平反复，迈不 开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导 致形式化、平庸化。
（三）园本教研的基本要素
3专业引领
园教研应当是一种理论指导下的实践性研究， 理论指导、专业引领是园本教研得以深化发展 的重要支撑。
专业研究人员的参与是园本教研向纵深可持 续性发展的关键。
专业研究人员主要包括教研人员、科研人员 和大学教师以及教育行政部门的相关人员。
（三）园本教研的基本要素
3 专业引领