基于工作过程的项目课程整体教学设计方案
基于工作过程系统化的软件课程教学设计
１以开发一个 简单的 留言板为栽体 ， 取并分析所需的知识点 ， ． 抽 包括基本语法 、 流程 控制、相 关函数和类以厦 Ｍ ｓｌ ｙ 数据库知识 点，结合 以前所 学的 网页剥作及建站知 ｑ 识． 做好程序开发的的基础 准备工作； ２ ． 分析需求， 按软件开发标准流程进行分析及 用例设计； ３ ． 关注所需知识点 ， 按照所需知识点进行相关讲解和学习； ４尽量帮助学生解决开发过程 中的各类问题 。 ． 必要时将学 习的知识 点、 解决 办法进行
总结：
１ 岗前培训 ． 学习情境 ： 留言板 工作过程 ： 分析设计 实现测试评价 教 学设计 ： 准备阶段
设 计 策略 ： 程 思 想 螭 能 力 迁移 ： 墒码 能 力 ２ 试 用 阶段 ： ．
学习情境 ｌ网上投票 系统 ：
工作过程 ： 理解需求文档 。 制定计 划 ， 用例 分析 ， 实现 ． 用例测 试， 集成， 评审 教 学设计 ： 积累阶段 设计策略 ： 墒程思想 能力迁移 ： 程序设计能力 学习情境 ２： 新闻发布系统 工作过程 ： 阅读需求文档 。 制定开发计划， 实现 ， 测试 ． 布置与 发布。 评审 教 学设计 ： 积累阶段 设计策略 ： 软件设计思想 能力迁移 ： 程序设计能力一 初级 系统分析能 力 ＞ ３ 程序员： ． 学习情境 ：Ｂ Ｂ Ｓ系统 工作过程 ： 青讯 、 决策、 设计 、 实施 、 评审 教 学设计 ： 提升阶段 设计策略 ： 项目开发经验 能力迁移 ： 初级 系统分析 能力
关键词 ： 工作 过 程 ； 系统 化 ； 件 课 程 ； 软
学习领域转换 ： 根据教学实施 、
职业成长及认知规律递进重构行动 需要的职业行动能力， 导出行动领域。 领域转换为课程。 以软件 项 目策划 阶段 工作 为
基于工作过程的高职食品安全检测技术课程项目化教学设计
摘要基于工作过程，任务驱动的项目化教学是当前我国高职教育课程改革的方向。
本文结合教学实际情况，基于工作过程分析，介绍了高职食品安全检测技术课程的设计，包括课程设计思路、教学目标、课程内容、教学方法几个方面。
关键词高职食品安全检测技术课程设计Course Design on the"Food Safety Detection Techniques" Curriculum in Higher Vocational Colleges Based on the Work Process and Project Teaching Method／／ＨｕａｎｇＷｅｉｓｕ，ＹｅＳｕｄａｎAbstractＴｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｗｏｒｋｐｒｏｃｅｓｓａｎｄｐｒｏｊｅｃｔｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｉｓｔｈｅｄｉｒｅｃｔｉｏｎｏｆｃｏｕｒｓｅｒｅｆｏｒｍｉｎｇｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏ－ｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅ．Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｔｈｅｃｏｕｒｓｅｄｅｓｉｇｎｏｎｔｈｅ＂ＦｏｏｄＳａｆｅｔｙＤｅｔｅｃｔｉｏｎＴｅｃｈｎｉｑｕｅｓ＂ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａ－ｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃａｌｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎｄａｎａｌｙｓｉｓｏｆｗｏｒｋｐｒｏｃｅｓｓ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｓｕｃｈａｓｐｅｃｔｓａｓｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｄｅａ，ｔｅａｃｈｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，ｃｏｕｒｓｅｃｏｎｔｅｎｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ．Key wordsｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ；ＦｏｏｄＳａｆｅｔｙＤｅｔｅｃｔｉｏｎＴｅｃｈｎｉｑｕｅｓ；ｃｏｕｒｓｅｄｅｓｉｇｎAuthor's addressＺｈｅｊｉａｎｇＥｃｏｎｏｍｉｃ＆ＴｒａｄｅＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ，３１００１８，Ｈａｎｇｚｈｏｕ，Ｚｈｅｊｉａｎｇ，Ｃｈｉｎａ在“工作岗位为范畴，以工作任务为中心”的课程建设理念指导下，食品安全检测技术课程拟采用任务驱动的项目化教学，精心设计教学内容，将知识与能力及素质要求加以融合，使学生在完成项目的过程中实现课程的教学目标，能够与企业工作岗位有效对接。
基于工作过程的《外贸函电》课程项目教学设计
的优势 ， 实现了教 学与 实训 的对 接 ， 而 真正 实 践 了 从
高职教育 的宗 旨。对 于实 践性 很强 的《 贸 函 电》 外 课
程来说 ， 加强基 于工作过程 的实践教学 则显得 尤为重
要 。本 文从 项 目教学 的本质 出发 ， 探讨 这一课 程 的项
者 、 导者、 目任务的验收者 、 价者 等 。这样 的转 指 项 评
８ ２
阿 广捂 电 天雩 学报
第１卷 ７
教学实训 有机 地联系起来 ， 直 是高职人 在探 讨和研 一 究 的课题 ， 目的就是 实现 高职 教育 的最高 宗 旨， 其 即 培养知识 型 、 应用 型的复合人才 。项 目教 学在本 质上 解决 了这一 问题 。课 堂项 目教学 的实 施 能将 课堂教 学和实训 有机地进行结合 ， 提升 课堂教学 效 果。课下 项 目训练 的延伸 ， 则能实现课堂 教学与 课外实训 的结
项 目教学法在突破 了传统教学上 的局 限后 ， 真正 实现 了“ 教学课 堂” 实践平 台” 与“ 的融合 ， 生在 教学 学 参与 中掌握 了知识 的运用技巧 ， 培养 了解 决实 际问题
收 稿 日期 ： ０ ２ ｌ ｌ ２ １ —０ 一１
预订与接待 等 内容。教 师为 了使 得 原本 独 立 的教 学 内容符合 实际工作的需要 ， 则需 要对课 本 内容进行 整 合， 把相关 的知识 串联起来 ， 学 生 系统地 掌握知识 。 让 实现 了教学 与实 训 的融 合 。 如何将 课 堂 教学 与
贝 脊 贾 睿
（ 徽广播影视职业技术学院 ， 徽 合肥 安 安 ２０ １ ） ３ ０ １
摘 要 ： 目教 学通 过项 目任 务 设 置 教 学 模 块 并 开 展 教 学 。 它 是 一 种 通 过 中心 项 目任 务 来 组 织 课 程 内 项
基于工作过程的中药制剂技术课程整体教学设计
整体 设计 和教 学方 法等 方面 重新进行 了教 学设 计 ，构建 了基 于工作 过程 的课程 体 系 关键 词 ： 高职教 育 ；基 于工作过 程 ；课 程 设计 ；中药制剂技 术 专业
中 图 分 类 号 ：Ｇ７ １ ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章编号 ：１ Ｏ Ｏ ９ —７ ６ ０ ０（ ２ ０ １ ３ ）０ ８ —０ ０ ５ ６ —０ ２
ｐｈ ａ ｒ ｍａ ｃ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎｏ ｌ 黑龙 江农 业经 济 职业 学 院） 中 药 制药 技 术专 业建 设过 程 中所 构建 的基 于工 作 过程 的一 门 专 业 核 心课 。本 门课程 是 在 中医药 基础 理论 指 导下 ，以国
目的Ｌ ２ Ｊ 。
家相关 的法律 法规 为依 据 ，介 绍如 何运 用现 代技 术将 中药
现代 职业 教育 要解 决 的核心 问题 之 一是 如何 实 现教 学 做一 体化 。这 就决 定 了现代 职 业教 育课 程应 该 打破 学科 体 系 ，以生 产工 作过 程 为导 向 ，以生 产实 际操 作 为契 机 ，以 生产 工作 任务 为 中心 ，构建 真 实 的教学 情境 ，围绕 生产 工 作任 务 的实施 来 展开 教学 ，从 而达 到培 养学 生 职业 能力 的
郭秀梅 ， 靳 丽梅
（ 黑龙 江农 业经 济职 业学 院 ， 黑龙 江 牡 丹 江
１ ５ ７ ０ ４ １ ）
摘
要 ：基 于工作 过程 开 发 的课 程 ，遵循 了 高职 教 育发展 的 规律 ，是 推行 工 学结合 人 才培 养模 式的 具体 表现 。
黑 龙 江 农 业 经 济 职 业 学 院 中 药 制 药技 术 专 业 对 中 药 制 剂 技 术 课 程 从 课 程 定 位 、课 程 内容 与 目标 、课 程
基于工作过程的项目化课程教学设计与实践
基于工作过程的项目化课程教学设计与实践【摘要】根据企业对园林类人才的需求，结合高职学生专业知识认知规律，在园林工程技术专业综合实训课程教学中，以工作过程课程教学为特点，以任务为驱动，以项目化教学为手段，对学生进行职业岗位能力培养。
实践证明，基于工作过程的项目化课程教学，极大地提升了教学效果和学生职业岗位能力。
【关键词】项目化课程工作过程综合实训教学设计《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。
”“要重视学生校内学习与实际工作的一致性。
”基于工作过程的项目化课程教学是以工作过程为出发点，以工作项目为载体，以技能项目训练为主线，以完成项目任务为教学活动的目标。
因此，高职院校的课程教学设计要遵循基于工作过程为导向的原则，以完成项目任务所需的知识、技能来整合教学内容，配置教学资源。
本文以广西生态工程职业技术学院园林工程技术专业综合实训课程为例，探讨基于工作过程的项目化课程教学设计与实践。
一、课程教学整体设计综合实训是园林工程技术专业综合性较强的一门专业实践课程。
是学生在完成主要专业课程的理论学习和专项技能训练后，综合运用所学的专业知识和专项技能，在校内集中进行的岗位能力和职业素质系统化、综合性训练。
本课程在第五学期安排8周的时间进行，模拟园林企业实境的综合实训既是前4个学期专业知识和技能的综合运用，又为学生顶岗实习及就业奠定了扎实的基础，实现学习与就业“零距离”接轨。
（一）课程教学任务设计本课程以园林工程建设项目为载体，以完成“方案设计—施工图设计—园林工程招投标与概预算—现场施工及竣工验收”四个工作任务为教学活动目标（见表1），四个任务按照一定的行业规则联系起来，构成了一条完整的园林工程生产流水线。
课程为实训课，总课时为240学时（8周）。
其中方案设计为60学时、施工图设计为30学时、园林工程招投标与概预算为60学时、现场施工及竣工验收90学时。
基于工作过程的项目化课程教学设计与实践——以园林工程技术专业综合实训课程为例
实训课 ， 总课时为 ２ ４ ０学时 （ ８ 周） 。其 中方案设计 为 ６ Ｏ学 时 、 施
工图设计 为 ３ ０学 时 、 园林 工程招投标 与概预算为 ６ ０学时 、 现场
施工及竣工验收 ９ ０学 时 。
林工程项 目的现场施工及竣工验收。 该课程 由专业 带头人负责牵
【 关键词 】 项目 化课程
工作过程
综合 实训
教学设计
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ Ｃ 一 ０ ０ ５ １ — ０ ２
《 教育部关 于全面提 高高等职业教育教 学质量 的若 干意见》
明确 提 出 ： “ 人 才 培 养 模 式 改 革 的重 点 是教 学 过 程 的 实 践 性 、 开 放
实的基础 ， 实 现 学 习与 就 业 “ 零距离 ” 接轨 。 （ 一） 课 程 教 学 任 务 设 计
现 场施 工 能运 用 测量 、 园林测 量 、 施 工放样—施 各 环 节 现 场 施 及 竣工 验 园林 工 程 施 工 园林工 程概 工 预算一材料 工 照 片 、 施 工
划 设计相关 知 林制图、 园 集—初 步 总 平 面设 计 图 、 道 识 和专业技 能 植 物应 用 、 体 构 思一方 路分析图 、功能 进 行园林方 案 算 机 辅 助 案详细设计 分区图 、竖向设 设计 计、 园林规 翅 计图 、植 物配置 设计等 图、 效果图等）
知识认知规律 ， 在 园林工程技 术专业综合 实训课程 教学 中， 以工
作过 程课 程教 学为特点 ， 以任务为驱动 ， 以项 目化教 学为手段 ， 对
基于工作过程项目式单片机课程教学设计
设 置启闹时 间 ， １ 闹 ０秒后 自动关 闭闹铃 。在 进行这个项 目 之 前 ， 师首 先应 该 给学 生布 置项 目设计 任务 书 ， 求 学 教 要 生收集相关 的资 料 ， 如单 片机硬 件结构 、 工作原 理 、 方 设计 法， 数字钟 的工作原 理以及数字 钟的软硬件设 计思路等 。 （ ） 二 教学任务设 计。教师 在上课前将 本项 目所涉及 到 的知识点进 行全部整 理 ， 由教师按 照项 目的具体 内容， 自顶 向下制定项 目工作模 块， 确定 工作步骤 和方案并 将项 目划 分 为多个层 次如 ： 字钟原 理概 述 ； 片机的选 型 ； 数 单 系统 方 案 确定 ； 系统硬 件设计 ； 系统 软件设计 ， ： 划分 、 如 模块 各模 块流程 图设 计 、 资源 分配 与程 序设 计 ； 硬件 调试 与 脱机 运 行， 利用 Ｐｏ ｅ 仿 真整个数字 钟系统 。 ｒｔ ｓ ｕ （ ） 挥 学生的 主体作 用。 任务实 施前 ， 生按老 师 三 发 学 下达的项 目任务 书 自己学 习相关 的理论 知识 ， 析项 目的 分 工作原理 ， 思项 目的设计 方法 ； 目实 施过程 中 ， 构 项 每个 小 组 选派学 生完成 教师 在学 习情境 下设 置的问题 ， 阐述 相 并 关 概念 、 工作 原理 以及 项 目设 计思 路 等 ， 分发 挥 学生 的 充 主体作用 。学生 阐述 的过程 中， 师对学 生学 习过程 中 出 教 现的难 点 、 问题 以及 错误 做 出纠 正 ， 帮助学 生修 正 自我 构 建的路径 和方 向 。在 每一个 情境 或步骤 结束 时 ， 老师都 需 做出点评及 总结 ， 以帮助学生全 面掌握新知识 。 （ ）利 用 多种软 件 工具提 高课 堂 教 学效 果 ， 用 四 利 Ｐｏ ｕ，ｅ １ ｒ ｅｓＫ ｉｃ 等仿 真教 学工 具 （ 图 １图 ２所示 ） 行 ｔ ｌ５ 见 、 进 教学， 提高 了单片机 课程 的教学 效果 。利用 仿真 软件可 缩 短硬件 设计 的时 间 ， 缩短 软件 设计 周 期 ， 而 提高 单片 机 从 课 程的教学 效果， 动学 生学 习的积极性 ， 强了学生学 习 调 增 的乐趣 。
基于工作过程的《教学设计》课程设计(全文)
基于工作过程的《教学设计》课程设计一、《教学设计》课程简介1、课程性质和作用《教学设计》师范类教育技术专业的主干必修课,是专业核心课程。
本专业的核心能力之一是中小学信息技术课程的教育教研能力,而本课程对应的岗位主要是中小学信息技术教师。
本课程即通过总结“教学设计”的基本原理与方法,加强学生在实践中运用这些基本原理和方法对学习过程和学习资源进行设计,从而培养学生的设计教学意识,提高他们的教学综合能力,使之能够更好地满足新课程改革的需要。
2、课程教学目标通过本课程的学习,学生要具备教学设计的基本能力,学会分析中小学教学中的问题和需求,确定教学目的、安排教学策略、选择适当的教学媒体及实践后进行教学评价,使教学效果达到最优化,成为合格的中小学教师。
(1）能力目标1.能正确分析中小学各阶段的学习需要,能了解社会、家庭、学习者个人对学习的要求;2.能正确分析中小学各阶段学习者的特征,包括个性特征、学习风格及先决知识水平等;3.能正确分析中小学各阶段的学习内容,能说明学习内容的知识类型和内在结构;4.能正确阐明各学习内容的教学目标,能指明教学要达到的标准;5.能有制造性地制定各学习内容的教学策略,有条理地安排教学活动和选择教学方法等;6.能合理选择和正确运用教学媒体;7.能科学设计教学评价,包括评价的内容和评价的方法。
(2）知识目标K1.理解教学设计的含义、撰写格式和一般步骤,包括学习需求分析、学习者特征分析、学习内容分析、教学目标确定、教学策略安排、教学媒体选择和教学评价的设计;K2.掌握学习需求分析的作用、方法和步骤;K3.掌握学习者特征分析的范围和方法,了解中小学阶段学习者的一般特征、学习风格,掌握确定学生初始能力的方法;K4.熟悉中小学各阶段的教学内容,理解学习内容的类别,掌握学习内容的选择组织的原则和方法;K5.理解教学目标的含义和三维要求,熟练掌握教学目标的“BCD”描述法;K6.理解中小学课堂教学的类型、结构和基本环节,掌握教学策略的含义、流程和方法,理解课堂教学组织的艺术性;K7.了解教学媒体的功用和常用媒体的特点,掌握选择媒体的依据及原则;K8.理解教学评价的含义和类型,掌握适合新课程改革的几种评价方法。
基于工作过程导向的《计算机应用基础》教学设计
基于工作过程导向的《计算机应用基础》教学设计基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育课程模式改革的方向。
我们以工作过程为导向来设计《计算机应用基础》教学课程，把各个知识点统一到一个完整的项目制作过程中来，教学过程始终贯穿“以工作过程为导向”的理念，学生处于“发现问题、想要解决问题”的主动思考中，通过项目导向和任务驱动的教学方法，将实际的办公自动化案例和工作中的实际问题引进课堂，诱导学生运用所学知识，像实际办公人员那样处理问题，设计方案，促进学生职业能力的发展，与实际工作场景对接，为学生更好地进入社会工作奠定基础。
标签：工作过程；计算机应用基础；项目实例[引言]：“计算机应用基础”课程是中职学校开设面向所有专业的学生的公共必修课，学生通过这门课程，掌握有关计算机的基本知识、操作技能和Office 办公应用操作能力。
但传统的《计算机应用基础》职业教育无论在人才培养的定位还是教学内容、教学方法的选取上都与实际的工作需求有比较大的脱节，大多数的职业教育课程开发还是围绕学科性课堂教学进行，以教师为中心，以教材为中心。
没有做到因材施教，因专业所需不同而施教，造成毕业生不能及时顶岗，就业存在一定困难。
如果教学设计不适当，极易造成学生缺乏学习兴趣，更无法将所学知识应用于实际应用之中，严重制约着学生计算机应用能力的形成与发展。
因此，对“计算机应用基础”课程进行改革非常必要。
一、基于工作过程的《计算机应用基础》课程设计理念我们以工作过程为导向来设计《计算机应用基础》教学课程，把各个知识点统一到一个完整的项目制作过程中来，教学过程始终贯穿“以工作过程为导向”的理念，通过讲练结合教学法，加强练习过程中的引导，注重培养学生创造性思维；问题中心教学法：以学生为主体，问题为中心开展计论，激发学生的思维，学生处于“发现问题、想要解决问题”的主动思考中，教师始终是问题的引导者和解释者，有效的优化导学关系；案例分析教学法：通过对案例的深入分析，使学生增强感性认识，在理解的基础上掌握能力，通过项目导向和任务驱动的教学方法，将实际的办公自动化案例和工作中的实际问题引进课堂，诱导学生运用所学知识，像实际办公人员那样处理问题，设计方案，促进学生职业能力的发展，与实际工作场景对接。
基于工作过程的项目教学法在电子商务教学中的课例研究
基于工作过程的项目教学法在电子商务教学中的课例研究传统课程模式以学科为主线，不适应中职专业课程以岗位能力为本位，以工作过程为导向的专业课程新体系。
基于此，本文以电子商务专业课程《网页设计与制作》为例，从电子商务网站开发的实际工作任务对知识技能的要求出发，以培养电商职业能力为核心，以项目为导向，建立以工作过程为框架的，并进行实施，以培养中职电商学生应具有的职业技能和素养。
标签：工作过程;电子商务;课例研究一、研究背景中等职业技术学校人才培养的目标是具有较强的动手能力、实践能力和创新能力，同时也具有一定理论基础的操作人员和管理人员，他们往往活跃在生产一线，需求量大且是企业的中坚力量。
但由于政策生源等诸多因素影响，中职学生的素质普遍不高，文化课基础薄弱，对专业知识知之甚少，对专业能力缺乏感性认识，不了解枯燥的技能知识与岗位就业的内在联系，以至于缺乏兴趣，学习效率大打折扣。
基于工作过程的项目化教学设计，是根据某一职业实际工作活动，以工作项目为载体，以技能训练为主线，以完成项目任务为目标的教学活动，从而克服结构化的学科体系内容，有利于学生对过程性内容的掌握，是贯彻落实工学结合教学理念的有效途径。
《网页设计与制作》是中职电子商务专业的核心课程，具有一定的理论性和较强的操作性。
根据电子商务网页设计岗位职责，《网页设计与制作》被分为八个项目，本文将以项目二制作网站注册登录模块为例，说明如何利用基于工作流程的项目教学法，以提高课程的教学效率。
二、课前准备1.学生情况分析本课例研究面向是高一年级电子商务3班的学生，33位同学情况如下：（1）操作能力强（2）信息水平高（3）岗位职责意识弱（4）抽象思考能力弱2.教学平台与资源准备我在学习通平台上完成课程创建，导入项目二制作网站注册登录模块内容，并将其分解为三个任务，六个活动，同时根据工作过程利用MindMaster思维导图软件制作项目实施流程图，并发布在学习平台中。
学生利用手机等移动设备在课前登录学平台查看课程，让学生对项目整体工作任务做到心中有数。
基于工作过程为导向的《PRO／E》课程教学设计
以形象 为主体 的生动具体的场景。 从而激发学生学习 、 参与 、
合作 、 探究的积极性 阁 情境 教学法 的核心在 于激发学生的情 。 感， 让学生积极参与到课 堂教学 活动中 ， 以学生 的 自主性 、 探 索性学 习为基础 ， 充分发挥学 生的差体 作用。高职学生普遍 具 有文化知识基 础差 、 习 目的不 明确 ， 习动力不 足等特 学 学
在教学 过程 中采 用情 境教学法能够发挥他们 的优势 ， 达到学 习 目的。（ ） ２ 学习情 境设 计。根据课程标准 ， 结合学校现有的
教学条件 ， 共为《 Ｒ ， 》 习领域 设计 １ 个 学习情境 ， Ｐ ０Ｅ 学 ５ 每个
如 表 ｌ 示 。整 个 课 程 在 学 习 情 境 设 计 过 程 中 以 项 目为 载 所
合性的工作任 务过程 中获取工作过程 知识 ， 形成职业能力。
一
学” 使学生亲 自经历完整的工作过程 ， ， 在完成典型的 、 具有综 应 用于汽车 、 电、 托车 、 家 摩 玩具 、 机械等行业 ， 是从事产品设
工作 过 程 系统 化 课 程 内涵
一
、
的有力工具 。我院 Ｐｏ ｒ／ Ｅ软件就已经被列为数控技术专业 的
引 言
《 Ｒ ， Ｎ Ｎ Ｅ 》 即学习领域 。 Ｐ ＯＥ Ｇ Ｅ Ｒ ，
２Ｐ ＯＥ课程简介 。Ｐ ＯＥ Ｇ Ｅ Ｒ是美 国 Ｐ Ｃ公司于 ．Ｒ ／ Ｒ ／Ｎ Ｎ Ｅ Ｔ
１８ 开发 的 ３ ９ ９年 Ｄ实 体 模 型 设 计 系 统 ，Ｒ ／Ｎ Ｎ Ｅ Ｐ ＯＥ Ｇ Ｅ Ｒ是 一
德 国劳耐尔教授 等职业教 育学家认 为 ， 工作过程是 “ 在 企业里 为完 成一 件工作任 务并获得 工作成果 而进行 的一 个 完整的工作程序”１ ｌ ］ 。基于工作过程 的课程观 ， 已成 为近年来
基于工作过程为导向的课程设计与实践(全文)
基于工作过程为导向的课程设计与实践基于工作过程的课程是以工作范围为课程内容的组织边界，以典型工作任务为载体，以完成工作任务为课程目标，以工作过程的行动导向为课程实施原则。
在进行工作过程为导向的课程设计与实践中，要强调以学生的行动为主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境中的行动过程为途径，以独立地计划、实施评估行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行为为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力和社会能力整合形成的行动能力为评价标准。
机电设备组装与调试课程就是基于工作过程为导向的理念而实施的一门学习领域课程，遵循学生的认知规律，打破传统的学科课程体系，坚持以企业工作任务为引领，以企业生产流程为依托，采取项目化的形式对机电设备组装与调试知识、技能进行重新建构。
模拟企业生产环境，渗透企业文化，重点强调学生职业习惯、职业素养的养成。
一、工作任务分析在进行课程设计之前，首先要进行社会调研，通过本地机电类企业和港口码头、校友、家长的走访和调研，了解本地的岗位进展趋势和人才需求，对从业人员要求具备的职业进展能力。
针对机电设备装配工和维修工的岗位分析，将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列，对职业岗位的工作职责进行分解。
随后，将一系列的专项能力转化为多个学习情境，并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。
机电设备组装与调试课程是在亚龙YL-235型光机电一体化实训考核装置上，完成机电一体化设备的拆卸、安装、编程、调试和维修任务，该工作过程整合了机电设备拆装、触摸屏人机界面工程创建、可编程操纵器程序编写、变频器参数设置、气动系统安装等。
学生可以根据生产流水线的生产流程，组装机电一体化设备，编写自动生产的操纵流程，并对系统进行整体调试和维修。
二、学习情境设计以工作过程为主线，使学生学习课程的过程通过多个学习情境，变成基本符合企业工作过程的过程。
基于工作过程导向的教学实践项目教学设计
基于工作过程导向的教学实践项目教学设计基于工作过程导向的教学实践项目教学设计一、引言工作过程导向的教学模式是一种侧重于学生实践和实际操作的教学方法，通过将课程与真实世界中的工作任务相结合，使学生能够在实际操作中学习专业知识和技能。
本文旨在探讨基于工作过程导向的教学实践项目的教学设计，着重介绍项目的选择与设计、学生角色与教师角色、以及项目评估等方面的内容。
二、项目选择与设计在基于工作过程导向的教学实践项目中，项目的选择和设计是至关重要的。
首先，我们需要选择与学生专业相关、具有实践性的项目。
这样能够使学生在完成项目的过程中，接触到真实的工作情境，更好地理解课堂学习所需要运用的知识和技能。
其次，在设计项目时，应尽量贴近真实工作环境，加入一些实践性的任务和挑战，以提高学生的动手能力和问题解决能力。
三、学生角色与教师角色在基于工作过程导向的教学实践项目中，学生的角色发生了明显的变化，他们不再是传统意义上的被动接受者，而是变成了项目的主导者和参与者。
学生需要根据项目的要求，自己安排学习和实践的过程，积极寻找相关资源，与小组成员合作，解决实践中遇到的问题。
在这个过程中，学生需要发挥主动性和创造性，提高自己的综合素养和能力。
而教师在项目中的角色也发生了相应的变化。
教师不再是纯粹的知识传授者，而变成了项目的指导者和辅导者。
教师需要在项目开始前，明确项目的目标和要求，并提供必要的指导和支持。
在项目进行中，教师应发挥自己丰富的经验和专业知识，帮助学生解决问题，提供必要的技术支持和指导。
同时，教师还可以适时地组织学生之间的交流和合作，促进彼此之间的学习和成长。
四、项目评估项目评估是确保基于工作过程导向的教学实践项目能取得良好效果的关键环节。
在项目评估中，我们需要综合考虑项目的设计是否合理、学生的表现是否出色以及项目的成果是否符合预期目标等方面的因素。
首先，我们可以通过观察学生的学习和实践过程，了解他们是否能够充分理解项目的要求，并是否能够运用所学知识和技能解决实际问题。
基于工作过程的《组态控制应用技术》项目式教学设计与实践
能 力 训 练 项 目名 称
辛
、
电 一 体 化 专 业 中最 先 进 的 一 门 课 程 ． 何 开 展 教 学 ． 学 生 提 如 为 供 一 个 能 充 分 体 现 职 业 性 的 教 学 过 程 ． 强 技 能 教 学 ． 视 技 加 重 能 培养 ． 是该 课 程 教 学 亟 须解 决 的问 题 我 院开 设 《 态 控 制 应 用 技 术 》 程 已两 学 年 ， 托 西 门 子 组 课 依 公 司授 权 ．与我 院联 合 共 建 了先 进 的培 训 实验 室— — 西 门子 小 型 自动 化 培训 中心 ． 将 其应 用 于 现场 教 学 整 个教 学 过 程 以工 并 作 过 程 为导 向 ． 用 项 目式 任 务驱 动 为 教 学 手段 ． 采 针对 教 学 过 程 “ 中学 ” 做 的特 点 ， 计 了教 学 的 实践 步 骤 、 设 作用 和保 证 措施 课 程 目标 设计 工 作 过 程 导 向 的 目 的 在 于 克 服 学 科 体 系 内 容 的结 构 化 差 异． 而有 利 于 与 工 作 过 程 相 关 内容 的学 习 ． 以 职 业 的 典 型 工 即 作 过程 确 定 职 业 的实 际 工 作 任 务 ．并 归 纳 成 教 学 工 作 任 务 ． 最 终 转 化 成 职业 教 育 教 学 任 务 通 过 本 课 程 的学 习 ． 生 应 掌 握 学 西 门子 Ｓ — ０ Ｐ Ｃ小 型 系统 的基 本 组 态 控 制 技 能 ． ７２０Ｌ 能根 据 具 体 工 程 应 用 需 求 ． 择 、 用 Ｓ — ０ Ｐ Ｃ 与 触 摸 屏 （ 一 ’１ ８ 技 选 运 ７２０Ｌ Ｋ １ ７） Ｐ 术构 建 基 本 的组 态 控 制 系 统 ． 能成 功 调 试 以 工 作 过 程 为 导 并 向 开展 项 目式 教学 要 制 定 如 下 目标 ： 知 识 目标 掌 握 系 统 动 力 接 线 、 制 接 线 及 组 态 控 制 的 基 控 本 硬 件 架 构 ； 握 梯 形 图 和 Ｗｉｃ ｆ Ｘ ｌ 序 设 计 方 法 ； 握 掌 ｎ － ｅ ｉ ｅ程 ｌ ｂ 掌 触 摸屏 组 态 画 面 的设 计 方 法 、 Ｌ Ｐ Ｃ与 触 摸 屏 输 入 输 出设 计 和 相 关 的通 讯 设 置 方 法 ： 握 输 入输 出 硬 件 电 器 设 备 的 特 性 和 运 行 掌 注 意事 项 。 能 力 目标 能 根 据 控 制 目标 和 负 载 特 点 进 行 组 态 的 类 型 和 容 量 、 线 的 种 类 和 截 面 选 择 ． 在 安 装 过 程 中 防 止 电 气 错 导 并 误 ． 意 工 艺 要 求 ： 根 据 自动 化 控 制 系统 选 择 合 适 的 控 制 方 注 能 式 、 置 必要 的保 护 。 成 Ｐ Ｃ与触 摸 屏 控 制 系 统设 计 ： 配 完 Ｌ 能根 据 具 体 工 程 应 用 需 求 ． 合 运 用 所 学 专 业 知 识 进 行 组 态 参 数 的 设 综 置 、Ｌ Ｐ Ｃ控 制 系 统 的 调试 、 Ｌ Ｐ Ｃ与 触 摸屏 系统 的 联 调 ：能 根 据 调 试结 果 判 断 工 作 状态 、 障类 型并 掌 握 排 除 故 障 的方 法 故 素 质 目标 通 过 分 组 完 成 项 目任 务 ． 养 学 生 团 队协 作 精 培
基于工作过程导向的职业教育课程设
工作过程系统化课程模式 工作过程系统化是一个两维的“矩阵” 纵向是学习领域，即课程；每一个学习领域，即课程
纵向排列遵循职业成长规律和认知学习规律---把功 利性的需求与人本性的发展结合起 纵向排列的每一门课程都是一个完整的工作过程 横向是课程的学习情境，即学习单元 每一个学习情境都是独立的 每一个学习情境一个完整的工作过程
基于工作过程的课程设计的基本要素
课程开发必须解决两个问题：
1）内容选择
2）内容结构化 职业教育知识属性----过程性知识 包括： “怎样做”的知 识，它涉及到方 经验知识 法论 策略知识
“怎样做更好”的 问题，指的是在什 么情况、什么条件 下，可以做得更好 的知识
内容选择的标准----必须、适度、够用，或 说理论知识够用为度
职业教育的培养目标：促进综合 职业能力发展
综 合 职 业 能 力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
关键能力
赵志群
对能力的理解
• 我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解； • 劳动部系统和受美英（安格鲁撒克逊）文化影响大的 族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调 技能和可测量的学习绩效； • 教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合 职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从 事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知 识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理 能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能 力”。——这种理解是偏德国式的
有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人到社会中得到锻炼。
学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理 外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。
基于工作过程的《园林计算机制图》课程教学设计
职业教育人才培养的基本理念就是校企合作的办学模式、工学结合的人才培养模式、基于工作过程的课程体系、项目课程的课程模式、“教学做”一体的教学模式和项目导向任务驱动的教学方法。
其中项目课程的开发起着重要的纽带作用，项目课程的开发是根据人才培养方案，先制定课程标准，然后根据课程标准设计项目教学方案。
下面就根据我院园林技术专业的人才培养方案和课程标准的设置，将基于工作过程的《园林计算机制图》课程教学设计进行简单说明。
一、课程基本信息《园林计算机制图》即《园林计算机辅助设计》是高职院校园林技术专业的一门专业基础课程。
先修课程为《计算机应用基础》、《园林识图与制图》、《园林手绘表现技法》、《园林艺术》和《园林植物》；后续课程为《园林规划设计》、《园林建筑设计》和《园林工程技术》。
二、课程定位《园林计算机制图》是园林技术专业的必修课程，是一门培养并强化学生操作能力的职业技能课，课程面向的岗位有绘图员、中小型绿地设计岗位。
三、课程目标设计1.总体目标。
通过本课程的学习，要求学生能根据设计要求，运用绘图软件（Auto CAD 、Photoshop 和3DSMax ）绘制设计图、施工图和效果图，达到绘图员和景观设计师的能力。
2.能力目标。
能掌握AutoCAD 、Photoshop 和3DSMax 软件绘图的方法和步骤；能够运用AutoCAD 软件进行园林建筑小品图、园林规划设计平面图与分项平面图绘制；能够运用Photoshop 软件绘制园林彩平图，对园林效果图进行后期效果制作；能够运用3DSMax 软件进行三维建模以及渲染输出；能够运用Photoshop 软件进行园林文本的设计包装制作。
3.知识目标。
掌握AutoCAD 软件的工具、图层、块、文字、尺寸标注等基本操作方法以及绘图规范；掌握Photoshop 软件的工具、图层、图像调整、滤镜等基本操作方法；掌握3ds max 软件的建模方法、材质贴图、摄影机、灯光、渲染输出等基本操作方法；掌握AutoCAD 、Photoshop 、3ds max 软件之间的数据转换和信息处理；掌握绘制各类图纸的基本流程。
基于工作过程的项目教学法课程设计——《建筑材料与构造》课程教学改革
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位 法课程体系” 根据培养 目标及 岗位需求 ， 筹考 虑和选取 教学 内容 ， ， 统 密 切 结合专业及行业新知识新技术， 并对教材进行了必要处理。 由于建筑材料和建筑技术 的日新月异 ， 而建筑教 材的相对 滞后 ， 使得 仅仅依靠教材讲课已经跟不上市场的步伐 ， 因此我们积极与深圳 的各 知名
的“ 六大 项 目”： 作过 程 即将 学 习型 项 目工 作 任 务 化 ， 过 完 成 相 应 的 任 工 通 务 达 到 学 习的 目的 。 三 、 目教 学 法 项
项 目拓展 ， 课外实践项 目， 对课 堂内容的补充及影像加深 。
“ 目导 向” 项 。下面以楼梯 为例 ， 阐述项 目导向法课程教学 ， 通过“ 目 项
专家 ， 行业协 会等 ， 然后制定专业教学计划 ． 并通过 毕业生和用人单位的反
馈 又 不 断 对课 程进 行 修 改 ， 时保 持 与 市 场 同 步 。 随 在 教 学 内容 上 ， 建 筑 材 料 和 建 筑 构 造 进 行 了 整 合 ， 建 筑 材 料 中 的 对 把 相 关知 识 整合 到 建筑 构 造 中 来 。在 内 容 选 择 上 面 ． 们 采 用 的是 “目标 定 我
与摸 索 ， 教 学 内容 进 行 重 新 整 合 并 按 项 目组 成 模 块 ， 定 “ 目教 学 法 ” 将 确 项 的课 程 设 置 ， 建 了具 有 高 职 特 色 的 新 课 程 体 系 与 教 学 内 容 ， 加 大 学 生 构 并 的 实训 力 度 ， 化学 生 的专 业 技 能训『 ， 高 学 生 动 手 能 力 。２ ０ 强 练 提 ０ ９年 ， 课 该
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一、一堂好课的六条原则
• 学生主体 • 能力目标=专业能力+职业能力（自学能力、交流表达能力、 团队合作能力、信息处理能力等） • 任务训练：任务一、任务二、任务三、、、、、 • 职业活动：基于工作过程的导向。
• 项目载体：一个或若干个项目完成一门课程。
• 一体化设计：知识在能力训练中传授=学中做+做中学。
• 传统模式： • 知识一、练习一、习题一 • 知识二、练习二、习题二 • ………………. • 考核一：书面知识考核（只考知 识、理论）。 • 考核二：综合实训考核（知识、 理论、实践操作是分离的）。
四、课程整体教学设计的方案
• 1、课程基本信息：名称、课时、学分、先修课、后续课、 课程类型。 • 2、课程设计： • 2.1课程目标设计 • 能力目标：。。。。。。 • 知识目标：。。。。。。 • 2.2课程内容设计 • 用前面介绍的模式。这里主要是若干任务表 • 2.3教学方法设计 • 突出学生主体、教学做一体。
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2.4能力训练项目设计表 用许国庆博士的讲座中的表格 2.5教学进度表。 以能力目标为主线的进度表。 3、第一堂课的设计 全面介绍课程教学的方案：课程目标、教 学进度、考核方式、最后展示能力训练的项目表 或任务表பைடு நூலகம் 4、考核方案具体设计：注重形成性考核，具体落 实到每个任务的考核分数权重。 5、教材、资料等介绍。
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与大家共享～
谢 谢
2009.7.2
三、课程整体设计的模式
• 模式一：单项目贯穿（局域网技术与组建） • 任务一、能力一、知识一 • 任务二、能力二、知识二 • ………… • 项目完成，知识总结。 • 模式二：双项目并行。（Flash动画制作） • 课内完成项目1+课外完成项目2.
• 模式三：多项目串行（许多课程）。 • 项目1=若干任务 • 项目2=若干任务 • ………………..
五、课程单元教学设计的方案 （2或4课时）
• 一、教案头：教学能力目标、知识目标。 • 能力训练项目或任务。 • 二、教学设计：围绕每个任务进行设计教 学内容、教学方法、教学手段、学生训练、 课时分配等方面。
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每位教师的暑假作业： 1、《XXXXXXXX》课程整体教学设计。 2、一次单元（2或4节课时）的教学设计。 3、专业组长要准备剖析专业的整体介绍。
二、课程整体设计的流程
• 1、市场需求调研 • 2、行业专家研讨会(一线技术主管） • 3、工作过程分析（产生能力目标） • 4、课程标准编制（设计知识、教学方法、手段） • 5、明确工作任务（是教学过程） • 6、设计项目活动载体（是结果、产品） • 6、教学材料开发 从理论上说应该从专业改革开始。我们现在同步进 行。