课程教学设计方案

课程教学设计方案参考格式
《化工设备操作与维护》课程教学设计方案
适用专业：化学工艺
编制人：单小刚
编制单位：山西潞安职业中专
编制日期：2014年2 月20日
审核人：
系部主任：冯云峰
年月日
目录一、课程整体教学设计方案
（一）基本信息
（二）课程设计
（三）考核方案设计
（四）教学组织形式
（五）教学材料
（六）说明
二、课程单元教学设计方案
（一）教案头
（二）教学过程设计
《化工设备操作与维护》课程教学设计方案
一、《化工操作设备与维护》课程整体教学设计方案
（一）基本信息
课程名称：化工设备操作与维护学时：204
课程类型：核心课程学分：
所属系部：授课对象：
先修课程：后续课程：
制定时间：批准人：
课程团队负责人及成员：
（二）课程设计
1、课程目标设计
《化工设备操作与维护》课程是以化工单元操作各工种的《国家职业技能标准》为依据，以典型的化工生产过程的核心设备为载体，结合学校实训条件设计七个学习任务将化工单元操作分成不同的典型工作任务，同时将典型工作任务整合成7个项目，每一模块对应一个学习任务。

采用行动导向方式组织教学内容，编制学习任务任务书、工作页、指导书。

在具体的教学任务设计中，最初是学习职业经验性知识，最终是基于经验的综合能力的培养。

关于理论知识及拓展知识的学习，先以工作任务按行动导向的方法组织经验性知识和陈述性知识，并融合必要的理解性知识。

课程知识目标：化工单元操作的任务和作用；掌握化工单元操作的基本原理；化工单元操作的计算方法；化工单元操作典型的化工设备及相关的化工工程实用知识；化工单元操作基本原理在实际化工生产中的应用。

职业能力目标：能够用工程和经济观点处理遇到的各种化工单元操作的问题；会筛选恰当的单元操作去完成给定的生产任务；在设计设备计算工作中能寻求出所需的经验数据以及适宜的公式；能管理设备的正常运转，找出故障的原因并及时排除；应具有强化设备与初步创新的能力。

方法能力：培养学生谦虚、好学的品质，能利用各种信息媒体，获取新知识、新技术；培养学生勤于思考、做事认真的良好作风，能立足专业，规划未来的职业生涯；培养学生分析、解决实际问题的能力。

社会能力：具有团结协作意识、竞争意识和良好的沟通能力；具有吃苦耐劳的敬业精神；具有良好的职业道德和公共道德。

通过工作过程系统化的课程学习，学生在个人实践经验的基础上，完成从初学者到岗
位技能人才的职业能力发展。

2、课程教学内容设计
3、能力训练项目设计
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4、教学进度表设计(此上课周数包含节假日，预计19周)
在理论和实践技能讲授过程中，坚持采用“教、学、练、做”四位一体教学法，边讲边学，边学边练，边练边做，讲、学、练、做相互交叉，学做合一、理实一体，使学生具有坚实的理论知识和过硬的实践技能。

任务实施阶段使用引导文教学法，让 学生根据《项目学习任务书》的要求， 引导学生独立工作。

引导文教学法
教学 方法
• 在项目总结与评价阶段主要采取“抽
查加压”、“激励与鼓励”的教学方法，展示学生优秀作品，抓住一切机会发现学生的闪光点，及时表扬鼓励，既激发了学生的学习兴趣，又激起了“比学赶帮”的学习热潮； 随机抽查评价考核，通过给学生施加一定的压力，消除学生的惰性与侥幸心理，促使每个学生都能全身心地参与项目，
学生通过全身心的参与项目，收到意想不到的惊喜，又进一步增强了学生
的学习热情。

“抽查加压”、“激励与鼓励”
的教学方法
在任务引出阶段，我们以项目导向、任务驱动的的
教学形式展开，建立合作学习小组，充分发挥学生的自主创新性，结合实际，学生根据提出的任务进行讨论分析、查找资料，完成方案的设计最后交由教师对所有方案进行评定，确定最佳方案并引出所需理论知识范畴。

“教、学、练、做” 四位一体教学法
5、第一次课设计梗概
（三）考核方案设计（考核方案必须由课程组成员集体研讨商定）
（四）教学组织形式(班级授课、分组教学以及组织具体安排方式等，如果是多位教师同时指导，还须说明教师分工安排) （五）教学材料（指教材或讲义、参考资料、仪器、设备、教学软件等）
（六）说明
二、课程单元教学方案设计（一）教案头
（二）教学过程设计
附：课程整体教学设计的内容要求
1、课程能力目标设计：在“课程目标设计”中，对该门课程的各项目标要有全面、概括性描述。

特别是其中的能力目标，描述要尽可能明确、具体、可检验。

2、课程知识目标与认知过程设计:知识目标明确，主要的支撑知识应体现“必须、够用”原则，突出知识为项目、任务服务，为能力目标的实现所用。

认知过程设计符合初学者的认识规律，由简单到复杂、具体到抽象、感性到理性，项目(任务)完成之后要有应用知识的归纳、总结和系统提升。

3、能力训练项目设计:在“能力训练项目设计”中，课程能力目标中的每项能力，都要有相应的项目、任务进行训练，并反映在“进度表”中。

课程的教学目标(特别是能力目标)主要不是来自书本，也不是来自教师经验，而是来自学生职业岗位分析和专业课程体系的分工。

课程能力训练项目设计时要区分单项能力训练项目和综合能力训练项目；设计内容应具实用性和趣味性，能激发和调动学生的学习动力，能训练学生运用知识解决实际问题的能力；训练项目数量合适；具综合性、复杂性、覆盖性、挑战性和可操作性，项目最终有可检验的结果(成果)。

4、课程教学进度表设计:本门课程的教学内容(能力与知识)覆盖面、内容编排结构、学时分配合理。

每单元课程内容翔实、信息量足够大，整门课程顺序以能力训练项目的实施过程为主线，小、中、大项目编排合理，台阶合适，项目效果递进层次分明。

不能按教材章节设计，也不能按知识点设计。

每一次课的能力目标与该单元课教案中的能力目标相衔接。

能从进度表中看出整门课程的上课步骤、设计思路。

5、教学组织形式设计:要有利于“知识、理论、实践一体化”教学的实施。

根据能力训练项目的实施要求，设计学生学习训练的组织形式，体现师生、生生互动合作。

渗透式培养学生的职业素养。

不仅要设计学生的学习组织形式，还要设计教师的教学指导组织形式。

由多名教师联合教学的课程，教师分工协作，指导任务明确，组织安排合理。

教师应主要按照“行动引导教学法”的思路组织教学，不是主要按照“知识逻辑推导法”的思路组织教学。

6、考核方案设计:体现过程考核、综合评价。

既有形成性评价，又有终结性评价。

考核项目应涵盖学生的能力、知识、态度等方面，重点突出能力考核，要求各项考核项目分值合理，比例适当。

在能力考核中要体现出单项能力和综合能力考核，特别是综合能力的考核。

要求
达到的能力目标要用项目任务完成的效果来考核，考核方式要易于操作。

知识考核要以“对知识的运用”的考核为主，主要不是考知识木身。

考核安排应在进度表中体现。

7、教学资料组织设计:教材选用要体现高职特色，提倡使用按工作过程重构知识体系、项目编制符合工作逻辑及学生认知规律的自编教材、讲义。

选用的仪器、设备、教学软件等应符合课程教学目标，适合项目训练使用。

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