智慧：走出德育困境的一把钥匙——谈如何做一名智慧的班主任

从 书 籍 、名 家 、同事 中学 习 了 班 主 任 工作 的智 慧 ，
这 只是完 成 了积 累 的过程 。如果 只是 一 味 的模 仿 或 干脆
照 搬 ，往 往 达 不 到 预 期 的 教 育 效 果 。 例 如 ，有 位 老 师 看
缺 乏 的不是 热 情 ，也 不是 信 念 和决心 ，而是 做 好 班 主任
全 面 了解 和学 习这 些 知识 ，可 以开 阔我们 的视 野 ，积 淀 我们 的个人文 化 ，使 我们 在工作 中充 满智慧 。 读其 文更 可 以 听其声 ，聆 听 当今 教育 名 家 的现 场讲
座 也 是 提 高 班 主 任 智 慧 的 有 利 契 机 。 不 论 是 魏 书 生 的 智 慧 人 生 、李 镇 西 的 诗 意 人 生 、 任 小 艾 的 艺 术 人 生 。 还 是
班 １ 委任妻瀣 ＝
人 智 慧关 键在 于 领悟 。 因为你 的学生 是独 特 的 ，你 也 是
独 特 的 ． 没 有 一 种 管 理 方 法 可 以适 应 全 体 学 生 ， “ 有 没
一
任 ．因此激 发 学生 的智 慧 是班 主 任工 作 的重 中之 重 。学 生 的智 慧是 多 方 面的 。智 慧首 先在 于 学 习和感 知 ，终 身 学 习的理论 告诉 我们 ，这对 学生 的一生 极其 重要 。
让班 主任 工作 面 临重 重 困境 。文 章从 读 书听 讲 学智 慧 、取 长补短 借 智 慧、厚 积 薄发 创 智慧 、精挑 细选
传 智 慧 四 个 方 面 来 探 讨 如 何 做 一 名 智 慧 型 的 班 主 任 ， 用 智 慧 走 出德 育 的 困境 。 关 键 词 ：德 育 ； 困境 ；学 习 ；积 累 ；借 鉴 ；创 造 ； 激 发 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ５１ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ １ ）０ ０ ７ — ２ ３． ６ １ ０ ６ （０ １ ３ — ０ ４ ０ 学 校 里 什 么 工 作 让 你 最 头 疼 ？ ６ ％的 老 师 认 为 是 德 ７ 育 工 作 ，其 次 是 教 学 工 作 ，再 次 是 后 勤 工 作
（ 永 和 ： 《 主 体 德 育 ” 学 校 德 育 的 通 途 》 刘 “ ） 正 如 上 述 调 查 ， 如 今 越 来 越 多 的 老 师 感 叹 ： “ 在 现 的 学 生 越 来 越 难 教 。 “ 生 情 感 荒 漠 化 ， 不 管 你 怎 么 ” 学
智 慧 型 的 班 主 任 还 可 以 利 用 工 作 室 ，研 讨 会 、 教 育
１要 激 发 学 生 的 学 习 智 慧 。 第 一 ，激 励 学 生 勤 于 学 ．
种班级 管理 方法是 最科 学 的 ，只有适 合 的才是 最好 的 ，
或 者 说 适 合 的 才 是 科 学 的 ” 从 这 个 意 义 上 来 说 ，做 一 个 。 智 慧 型 的 班 主 任 显 得 更 加 困 难 ，它 需 要 经 历 “ 长 补 短 ， 取 为 我 所 用 ” 的 过 程 。 “ 合 自 己 的 拿 来 ， 不 适 合 的 留 适 下 ” 田丽 霞 老 师 的 话 就 是 最 好 的诠 释 。 ，
境 ，必须 要 做… 个充满 智 慧的班 主任
一
、
读 书 听 讲 学 智 慧
智 慧 型 的 班 主 任 首 先 应 该 和 书 籍 作 伴 。 在 人 类 漫 长 的 教 育 历 史 中 ，有 很 多 班 级 管 理 经 验 值 得 我 们 借 鉴 和 运 用 。 与 书 籍 对 话 ， 学 习 一 些 好 的 管 理 模 式 ， 如 权 威 管 理 模 式 、制 度 管 理模 式 、 目标 管理 模 式 、 自助 管 理模 式 、
改 变 。 以诗对 诗 。这是 语 文老 师 的学科 优 势 。其 他 老 师
也 不 例 外 。 数 学 老 师 严 谨 ，英 语 老 师 新 潮 ， 物 理 老 师 动
极端 的学生 选 择轻 生就 是佐 证 。因此 ，激 发学 生 的 生存 智 慧 ，作为 班 主任 义不 容 辞 。定期 组织 学 生进 行 法 制教 育 ，心 理 健康 教 育 ，禁 毒教 育 、安 全逃 生演 练 等 活 动 ， 帮助 他 们掌 握逃 避 危 险 、预防 伤害 、寻求 帮助 的 生存 本 领 ，从 而热 爱生 命 ，珍 惜生命 。第 三 ，幸 福感 。幸福 是
也 可 以 反 思
我 们 吃 惊 地 发 现 ： 教 师 最 难 完 成 的 工 作 恰 恰 是 学 生 最 不
满 意 的 工 作 — — 德 育 工 作
… …
在 学 校 中 ．教 师 最 不 愿 意 做 的 工 作 是 班 主 任 工
作 ．但 班 级 不 可 一 日无 班 主 任 … …
教 师和 学 生是 两个 完全 不 同的评 价 主体 ，施 事 和 受事 又
是 两 个 完 全 不 同 的 角 度 ． 而 ．把 调 查 结 果 联 系 起 来 ． ＝然
窦 桂梅 的平 凡 人生 ，都 是 充满 智 慧的 人生 。 “ 有 灵犀 心 点点 通 ” ，这些 优 秀班主 任与 我们生 活在 同一 个时 代 ，面 对 同类 的学 生 ，处 理 同类 的问 题 ，他们 管 理 和教 育 班级 时 的个 性化 经验 是一种 智慧 ，我们 可 以借鉴 ，可 以学 习 ，
一
而 言 ，以下三 种优势 有利 于我们 做好工 作 。 １学 科 优势 。有这 么 一 个 案例 ，说 的是 一 位 后进 生 ．
写 不 出 日记 ， 就 在 本 子 上 写 了 一 首 打 油 诗 ： “ 师 逼 我 老 写 日记 ， 是 我 生 平 头 一 次 。腹 中无 物 从 何 写 ？ 搜 肠 刮 肚
一
手 能力 强 ，体 育老 师擅 长户 外 活动 ，音 乐 老师 能 歌善 舞
… …
他 们在 班 主任 工作 中各 展 特长 ，使 班 主任 工 作风 格
异 彩 纷 呈 、各 领 风 骚 。
２特 长优 势 。教 育 战 线 可谓 是 藏 龙 卧 虎 ，老 师们 身 ． 怀绝 技 ，各 有 特长 ，有 的善 于 打球 ，有 的 善 于跑 步 ，有 的 书法 一流 ，有 的歌喉 美妙 。这些 特长 会 让学 生 仰慕 不 已 ，也 乐于 追 随 。我们 常 常会 发现 ，会 打 篮球 的老师 一 般 跟男 生相 处 融洽 ：会 唱 歌跳 舞 的班 主任 容易 受 女生 拥 戴 。可见 ，班 主任拥有 一技 之长 ，有时也 是一 必 杀绝技 ， 相 当 奏效 。魏 书 生老 师 带 学生 练 气 功 ，获一 众 支 持 者 ．
暗示法 等 ；与 书籍 对话 ，认 识 一批 中外优 秀的 大教 育家 ，
如 孔 子 、 陶 行 知 、夸 美 纽 斯 、杜 威 、苏 霍 姆 林 斯 基 … …
学 校 里什 么 工作 让你 最 不满 意 ？５ ％的 学 生选 择 了 ４
德 育 工 作 ，其 次 是 后 勤 工 作 ， 再 次 是 教 学 工 作 。 这 是 我 们 在 一 次 调 查 中得 到 的 结 果 。 德 育 工 作 、 教 学 工 作 、 后 勤 工 作 是 学校 三 项 主 要 而 又 相 对 独 立 的 工 作 ．
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智 慧 ：走 出德 育 困境 的 一 把 钥 匙
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王 其
（ 江苏 省常 州市 武进 牛塘 初 中 ，江 苏 常州 ２ ３ ６ １ １３）
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摘 要 ： “ 道 ” 历 来 都 是 教 育 的 第 一 要 务 。 然 而 ，社 会 对 班 主 任 的 高 期 望 值 和 班 主 任 背 负的 巨 大 压 力 ． 传
你 就 能借 助 自己独有 的优 势 ，创 造 自己独 特 的智 慧 ，成 为 一个名 副其 实的智 慧型班 主任 。
一
个 班 主任 的 自身 优势 有很 多 方 面 ，就班 主 任 工作
慧 有很 多 ，但 有 三个 方 面 不 可或 缺 。第 一 ，生 命 意 识 。 生命 是 生活 的 主体 ，生 活是 生 命 的开展 形 式 ，激 发学 生 的 生命 意识 是 生活 智 慧的 基石 。班 主 任要 有 意识 地借 助 学 校 的活动 ，如生 命教 育 、安 全教 育 等 ，培植 学 生 的一 种 生命 情怀 ，具 体 包括 学 生对 自我 生命 的确认 、接 纳 和 喜 爱 ，对 自然 生命 的珍 惜 和关 怀 。第 二 ，生存 追 求 。 只 有生存 者 ，才能 生活着 。但 由于 现实生 活 的多方 面原 因 ．
民 主管 理模 式 、合 作 管理 模式 等 ；与 书籍 对 话 ，了解 一 些好 的教育 方法 ，如 说理 教育法 、激励 法 、榜样 示 范法 、
的学 习注 定失 败 ．因为这 只 是机 械 的模 仿 ，没 有将 名 家 们 的教 育 思想 内化成 自己 的教育 理念 。所 以说 ，借鉴 他
Байду номын сангаас
都是气” 。班 主 任 是语 文 老 师 ，看 后 并 不 生 气 ，以诗 回 复 ： “ 生且 听莫 生气 ，诗才 横溢 有见 地 。真情 实感 明 后 心迹 ，苦 辣酸 甜是 日记 。 ”那位 学生 很受启 发 ，逐渐 开始
些 学生漠 视生 命 ， 怕生 存 的情 况 与 日俱增 ， 别思想 惧 个
理 学 生 ，建 设 班 集 体 。 如 果 有 了 不 断 闪 现 灵 感 的 火 花 ，
习 习惯 ，促 其 终身 受益 于 学 习 。第 二 ，启 发 学生 精 于选 择 。每 个人 要 学 习的东 西 很 多 ，无 论 我们 如 何勤 奋 ，这
世 界 上 的 东 西 都 不 可 能 学 完 。 所 以 ，选 择 学 习 的 内 容 非 常 关 键 。学 习 的 内 容 是 否 对 事 业 有 帮 助 ， 是 否 有 助 于 自 身 修 养 ，这 是 选 择 的 重 点 内 容 。 ２要 教 会 学 生 学 会 生 活 。 作 为 学 生 。要 学 的 生 活 智 ．
习 。人 与人 之 间 的智商 差 距本 不 大 ，但 人 生 成就 差距 却
很 大 ， 其 中 原 因 在 于 每 个 人 对 学 习 的 态 度 不 同 。 班 主 任 要 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 促 其 善 于 学 习 ， 养 成 良 好 的 学
三 、厚积 薄发创 智 慧 创 造 的前提 是 积 累 ，但 仅 仅是 积 累还 不 够 ，必 须 消 化 吸 收并 转化 为 自我 的灵 感 ，在 灵感 的不 断 闪现 中来 管
Ｊ 的 智 慧 。 笔 者 认 为 要 想 做 好 学 生 工 作 ，走 出 德 育 的 ： 作
了 陶行 知 四颗 糖 的教 育案 例 ，也 按照 这 种方 法 给 自己一 个调 皮 的学生 四颗糖 ，可 学 生非 但不 要 ，还 认 为 老师 这
是 在 收 买 打 发 他 ，显 然 ，这 是 失 败 的 学 习 和 模 仿 。 原 因
何 在 ？ 陶行知 的行 为 是他 学 生教 育观 的 自然流 露 ，如 果
你 不 具 备 这 种 学 生 观 ，那 你 的 行 为 必 定 是 生 硬 的 ，有 忸
怩 作态 之嫌 。又如 ，有 的老师模 仿魏 书生带 学 生练气 功 ，
设 “ 长” 花 ，有 的 老 师 模 仿 于 漪 让 学 生 叫 她 奶 奶 … … 这 样
网络 等平 台经常 与 同事 交 流探讨 ．在交 流 中让思想 碰撞 ． 让观 点 交锋 ，让 手段 验证 ，从 生活 和工 作 中立 体 感悟 鲜
活 的智 慧 。
二 、取 长 补 短 用 智 慧
做 ，他都 不会 感动 。 “ ” 道理 说 了几箩 筐 ，但 就是 不 入他
的 耳 。 班 主 任 工 作 面 临 前 所 未 有 的挑 战 ，学 校 德 育 工 作 ” 陷 入 困 境 。 如 何 走 出 德 育 的 困 境 ？ 这 是 一 个 系 统 的 、长 期 的 任 务 。 作 为 德 育 工 作 的 主 要 参 与 者 — — 班 主 任 ，所