基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究

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项目课程模块化教学模式的研究与实践

项目课程模块化教学模式的研究与实践

和实地考察。

项目不在于大,而在于贴近生活,如生活饮用水调查、农村粪便管理、地方病的防治等。

学生大部分来自乡镇。

这些项目均方便学生进行实地考察,尽量利用现有的天然的实践基地,最大限度地激发和调动学生的学习积极性,逐渐转变由被动学习为主动学习。

通过一系列的教学方法改革,提高学生应用理论知识、解决实际问题、主动获取知识的能力,加强人际交流与沟通的技能。

3.4改革考核内容与考核方式对于学生来说,考试是最好的巩固知识的契机。

一门课程,学生最认真的阶段便是考试前的复习阶段。

利用好这一个非常学习阶段,能有效提高学生的理论知识及实践技能。

目前,学校预防医学考核内容多侧重大体概念、群体事件、笼统的预防方法。

农村医学学生在日后实际工作中面临的更多是乡镇的个体事件应急处理、慢性病的个体预防保健方案、传染病的报告制度等。

结合就业实际,改革考核内容,能有效地将学生的精力引导到实用的领域,掌握更多实用性强、应用频率高的知识。

此外,目前预防医学考试试题单一,或单纯以病例讨论形式性的考核,或全部以选择题形式出题,不利于考核学生分析解决问题的综合能力。

应适当丰富考试题型,集选择、判断、简答、分析为一体,适当增加案例分析的比重。

考核方式应多样化。

在传统期末理论考核的基础上,增加平时实践课方案设计、课堂抽查等考核方式,培养学生在条件简陋的情况下对突发事件的应急处理能力。

中职卫校要全面贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向”的宗旨,树立新的教育教学观念,以就业为导向,深化开展教学改革,以职业、岗位、工作为基本依据改革教学模式,实施工学结合,建立结构合理的、就业导向的课程体系,最大限度地促进学生就业。

参考文献[1]肖焕波,赵玉玲,鲁杨,等.以社区为导向的3年制临床医学专业《预防医学》教学改革探索[J].现代预防医学,2008,35(4):716-717.[2]刘祯,梁万年,郭爱民,等.以社区为导向建立新的非预防医学专业预防医学教学体系[J].中国全科医学,2003,6(10):828-829.当前,电子技术突飞猛进地发展,各种高科技电子产品进入我们日常生活中,为我们的生活带来了方便,提高了我们生活质量。

基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究

基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究

基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究【摘要】本文通过对皮革制品企业的职业岗位和职业能力进行分析,阐述了基于工作过程的模块化课程体系构建的方法,并从核心课程建设、教学实施、教材开发、教学团队建设、教学质量评价等方面,对模块化课程的教学与实施方法进行了研究。

【关键词】高职教育;工作过程;模块化课程;教学研究“模块”源于英文Module,原意指具有独立功能、可灵活组合的部件。

“模块课程”即教学内容以模块为组织形式的课程,模块化课程模式强调以问题为中心的课程综合化,并以职业分析为依据划分模块,以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系,围绕能力或技能形成组织教学内容。

湖南科技职业学院于2009年立项了“皮革制品专业基于工作过程的模块化课程开发与教学研究”课题。

经过研究和试验,构建了基于工作过程的模块化课程体系,模块化教学效果明显,毕业生职业技能与职业岗位要求相吻合,缩短了适应企业工作过程的时间,受到了皮革制品企业的欢迎。

一、构建基于工作过程的模块化课程体系课题组派出专业老师深入皮革制品企业,通过与技术专家、毕业生代表、岗位从业者和人力资源管理者座谈、研讨,确定皮革制品专业高职人才面向的主要岗位群。

并对主要岗位的典型工作过程进行分析,确定各岗位工作职责和任职要求,分解出岗位具体工作任务、工作程序和规范。

对各岗位的工作任务进行归类、合并,得出岗位群的典型工作任务,并由此确定主要职业岗位和岗位群的知识、能力和素质要求。

以此为基础按学生的认知规律和职业成长规律,设置对应的专业模块课程,形成基于工作过程的专业模块课程体系,在专业建设委员会的指导下,制订出人才培养实施方案。

以每个专业方向上所面对的具体职业岗位的知识、技能要求为基础,组成模块化课程教学内容,实行项目教学;学生经过职业技术能力强化培养,对将要面对的职业岗位工作过程非常熟悉,毕业生职业技能达到中级或高级工的水平,提高就业竞争力。

皮革制品企业(以鞋靴为例)的主要工作过程为:订单——产品设计——制板——划裁——制帮——制底——组装成型——整饰——检验——包装——入库——交付——销售。

职业教育课程项目化、模块化教学运行机制研究

职业教育课程项目化、模块化教学运行机制研究

职业教育课程项目化、模块化教学运行机制研究[摘要] 职业教育是培养实用型技能人才,课程项目化、课程体系模块化的教学模式能适应人才培养目标和实现培养高技能人才,项目化教学法是一种行之有效的方法,“教、学、做”一体是实现项目化教学法的重要手段,“双师”素质教师是保障。

[关键词] 职业教育;模块化;项目化教学;运行机制《国家中长期教育改革发展规划纲要》指出,职业教育“要把提高质量作为重点,以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革”。

职业院校课程设置、课程体系构建和教学方法改革是教育教学改革和提升质量的关键。

而对于职业教育来说,在高等教育招生序次中属最后批次录取,生源总体素质比较低,以传统学科体系的方式来设计职业教育的课程体系,出现教师抱怨难教、学生感到难学的两难局面。

随着经济社会的发展,企业对人才需求的改变,探索以职业技能为主线,以职业资格标准为切入点,以就业为导向的模块化、项目化课程体系,重组课程结构,调整课程内容,是职业教育教学改革的重要研究课题。

本文着重介绍项目化、模块化课程体系有效运行的几种保障机制。

对于工科类职业教育来说,《人才培养方案》的顶层设计要符合市场需求,培养目标以岗位(群)要求为核心,以典型工作任务来架构模块化课程体系、项目化课程,以联系论、结构论和结果论为理论依据进行优化设计。

联系论认为:纯粹的知识不是职业能力,纯粹的工作任务也不是职业能力,只有当知识与工作任务相结合,才能说他具备了职业能力。

要有效地培养学生的职业能力,就必须帮助学生在工作过程中将学习的知识联系起来。

单纯学习知识的课程模式已过时,当今是要按照工作任务的相关性来组织课程。

结构论认为:职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识,而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识。

项目化课程既要求课程设置反映工作体系结构,也要求按照工作过程组织课程内容。

按照知识与任务的背景与焦点的关系重构职业教育教材模式。

结果论强调以典型产品为载体来设计教学活动。

以职业需求为导向以工作任务为载体构建模块化课程体系

以职业需求为导向以工作任务为载体构建模块化课程体系

以职业需求为导向以工作任务为载体构建模块化课程体系中职旅游专业的培养目标是,培养具有较好的思想道德品质和综合素质,具备较强的综合职业能力和职业生涯发展基础,在饭店、景区、旅行社、会展等一线工作的初中级服务人员和基层管理人员。

围绕这一目标,中职旅游专业课程体系构建必须以职业需求为导向。

一、建构背景(一)就业市场对中职学校毕业生的新要求。

随着旅游业的发展,企业对专业技能人才要求多样化、复杂化,提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零过渡上岗要求。

企业希望与学校实行双向对接,即学生素质培养与企业用人对接、学生角色与员工角色对接,希望招聘到的学生一到单位就能适应工作岗位,或经过短期培训即可上岗。

(二)虽然目前中职学校对现代职教课程模式、实践教学体系、项目课程等方面都进行了有效的探索,但是在以就业为导向的课程改革实践中,还难以与国家职业资格标准和岗位实践要求直接对应,无法将国家职业资格标准、现代职教课程模式及学校人才培养整体课程设计直接结合起来,同时在课堂教学中无法从根本上克服知识技能的“迁移性”困难,难以将“课堂教学”“做中学”“做中教”和在岗学习进行有效地整合,以缩小教育、培训与实际职业活动之问的差距。

(三)课程模式陈旧,学校毕业生难以适应市场发展的需要。

学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节,与市场的联系不够紧密,与企业的标准有较大差距,与生产实际脱离;也造成教师抱怨现在的学生“难”教,学生抱怨教学内容“难”学的两难局面。

(四)打破传统教学架构,创新课程教学改革思路;传统的中职导游专业课程学科架构体系的特点是章节间的联系是基于理论知识的联系,或者彼此间的联系并不明显,这样的课程体系在实际的中职教学中存在很多弊端,因此需要对该课程结构进行必要的重构,打破原有的学科架构课程体系,重构基于工作过程模块化的课程体系。

二、建构方案(一)模块化课程体系的建设思路。

工作过程导向的课程体系的开发方法是从企业真实工作岗位和工作任务出发,将真实工作任务转化为学习性工作任务的思路。

构建高职院校物流管理专业《货品养护》课程的研究——基于工作过程的模块化教学体系设计与构建

构建高职院校物流管理专业《货品养护》课程的研究——基于工作过程的模块化教学体系设计与构建
而 物 作 增 长 的 “ 速器 ” 与 之相 对 应 , 加 。 新型 物流 人 才的培 养 成为 主 要是 为后 续课程 的学 习打 下 一定 的基 础 , “ ” 为物 在 现代 高等 教育 的重要 课题 。 物流 管理 专业人 才培 养 方案和 流 的一 个重 要 方面 , 物 流管理 专 业课 程 设置上 应该 是专 业 主 干课 程 , 以符 合物 流 管理 专 业 性特 色 , 因而 商 品 学 不 课 程 设置 与 开发 是 决定 物 流人 才培 养 的 关键 性 和具 体 性 实 现路径 。其 中, 由于 《 品学 》 为一 门 非常成 熟和 古老 能达 到该要 求。 商 作 其 五 , 品 学作 为一 门传 统 又 成 熟 的学 科 , 有浓 厚 商 带 的学科 , 新兴 的物流 管 理 专业 的结 合不 尽如 人 意 , 现 与 表 不符 合现 出极大 的局 限性和 不适 应性 【】因此商 品 学教 学 改革一 直 的传 统本科 教 育制 度下 的课 程体 系和 教学 模 式 , 1,
济 、 会 、 境 要求 等 ) 社 环 的计 量、 测 、 检 控制 与管 理 为研 究对 流 过程 中 的质 量 变化 规律 , 积极 采 取各 种有 效措 施和 科 学
( 上接 第 2 6页 ) 3
实践 的一体 化 。
关键词 : 物质 量 变化规律 和影 响 因素及质 量养护 技术 。 本 的最 后边 界” 因 此 , 。 进入 2 1世纪 以来 , 物流 发展 汹涌 澎 件 、 其 四 ,商 品学 一般 是经 济 管理 类专 业 的专业 基础 课 , 湃, 物流 业 被 认 为是 经济 发 展 的 动力 , 被 誉 为促 进 经 济 也
构建高职院校物流管理专业《 货品养护》 课程的研究

基于专业核心岗位能力模块化课程体系的构建与实践

基于专业核心岗位能力模块化课程体系的构建与实践

基于专业核心岗位能力模块化课程体系的构建与实践作者:吴志强来源:《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第11期高职建筑工程管理专业担负起向建筑生产一线输送懂技术、懂管理、懂经济、懂管理的高端技术应用型、技能型、复合型专门人才的任务。

围绕专业培养目标,创新人才培养模式,改革课程设置、整合教学内容、更新教学方法与手段,构建基于专业核心岗位能力模块化课程体系。

高职核心岗位能力模块化课程体系近年来,我校依托中央财政支持的国家级实训基地及省级优秀教学团队,成立了建筑工程管理专业的教学改革试点工作组及试点班,深入开展基于职业岗位核心能力的模块化课程体系构建与实践,加大课程整合力度,优化课程设置,完善教学内容与教学手段,并取得了一定的成效。

一、构建四大教学模块1.岗位(群)及岗位要求建筑工程管理专业的就业岗位主要有施工员、资料员、质检员、安全员等,拓展的岗位有监理员、造价员、项目经理等。

施工员的岗位要求是具备熟悉制图标准、阅读建筑、结构、设备施工图、正确选择和使用建筑材料、正确选择施工机械、施工组织设计、进行施工技术管理的能力。

资料员的岗位要求是具备熟悉建筑工程制图与识图;熟悉建设工程资料归档规范;填写、收集、整理、组卷、归档各类工程资料的能力。

监理员的岗位要求具备娴熟的施工图识图、工程质量检查、检验、常用建筑材料及制品的见证取样、检查、试验、选用、保管、监理报表填写、整理、归档的能力。

质检员的岗位要求是具备熟练的施工图识图;正确使用各种常用工程质量检测工具;能对质量要求进行交底;能协助项目部及监理单位进行工程验收的能力。

造价员的岗位要求是具备娴熟的施工图识图、熟练运用工程软件进行建筑工程造价计量计价及编制工程招、投标标书的能力。

安全员的岗位要求是具备编制和实施安全技术方案;进行安全生产交底、安全考核;能进行安全知识培训;能检查现场安全的能力。

项目经理的岗位要求是具备组织施工项目管理规划的编制、制定成本、质量、安全和进度控制目标及措施、描述分部分项工程施工方法和施工工艺、具备组织协调好各方面工作、做好合同管理的工作的能力;2.知识能力结构及模块划分以职业岗位核心能力培养为出发点,明确学生适应就业岗位所需的知识、能力和素质要求,将职业岗位核心能力分解为四大能力,即:建筑识图与制图能力、工程施工技术能力、工程项目管理能力、工程计量计价能力。

基于工作过程的课程改革探讨

基于工作过程的课程改革探讨

体 系 的构 建 及 考 核 方 式 的 改 革 。在 教 学 过 程 中 以有 机 产 品 检 验 项 目为载 体 ,使 学 生在 完成 检验 任 务 的 同 时 , 既提 高 实践 技 能 ,又 掌握 必备 的 理 论 知 识 , 培 养 学 生 综 合 职 业 能 力 。还 进 一 步探 讨 基 于 工 作 过 程 的 课 程 教 学
32 “ . 双师 素质 ”师 资
值测定 、工业季戊 四醇检验、防冻液 乙二醇检验、工业
硬 脂 酸 检 验 、糖 类 检 验 、 医 药 中 间体 乙酰 苯 胺 检验 、 防 腐 剂 苯 甲酸 和 山梨 酸 分 离 与 检 验 、 乙酸 异 戊 酯 合 成 与 检
验。
2 3教 学模 式设 计 . 学 习领 域 课 程 在 教 学 模 式 上 , 理念 为 “ 习 的 内容 学 是 工作 ,通 过 工 作 实现 学 习 ” 。教 学 组 织按 照 六 步 法 完
1构建工作过程 系统 化课 程体系
构 建 工 作 过 程 系 统 化 课 程 体 系 是 工 作 过 程 课程 开 发 的 前 提 , 课 程体 系开 发 按 照 如 下 流 程 进 行 : 行 业 企 业 调 研 工 作 任 务 分 析 一课 程 标 准 制 定 一 学 习情 境 设 计 一 项
2 1年 7 0 2 月下 第 2 期 ( l 总第 2 9 ) 7期

_ 一 襄
8 6
司 :于 作 程 课 改 探 颐 基 工 过 的 程 革 讨
教学园地
习领 域 ,设计 出1 4- 习情 境 : 物 性检 验 、航 空 煤油 碘 o" 学
3学 习领 域课 程教学实施 中建议
探索。
2有机产 品检验 技术学 习领域课程建设

产教融合下的工作过程课程体系与模块化教学建设——以环境设计室内设计方向为例

产教融合下的工作过程课程体系与模块化教学建设——以环境设计室内设计方向为例

产教融合下的工作过程课程体系与模块化教学建设——以环境设计室内设计方向为例作者:杨雨佳来源:《陕西教育·高教版》 2017年第9期产教融合教育模式产生的背景积极推进产教融合,促进校企协同发展是解决在社会经济发展的新常态下,高校教育与社会需求发生偏差这一矛盾而提出的。

中共十八大会议对我国教育提出了新的要求:“办人民满意的教育”“产业发展与教育融合”;袁贵仁部长在2013 年全国教育工作会议上明确指出“扎实推进职业教育产教融合,完善行业指导教育教学工作体系”;《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中也明确提出“加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才”。

产教融合成为我国当下高等教育分类发展、内涵发展、转型发展、合作发展的基本方式,是办成产教的大学、城市大学、社区大学的有效路径,更是当下我国高等教育教学改革的新常态。

产教融合办学模式的出现也是建立现代职业教育体系的迫切需要,是实现发展型、创新型、复合型技术技能人才培养目标的必然选择,它是不同区域高校有效解决办学定位模糊、学科专业趋同、人才培养同质化、服务区域经济社会发展能力较弱等问题的途径之一。

[1]产教融合教育模式主要是指高校与企业相互融入,共同介入人才培养的全过程,实行高校与企业“双主体”的育人模式。

通过高校教师担任企业顾问或挂职、大学生在“企业课堂”的学习和实习、企业人员在高校任教或接受培训、共建长期稳定的教学实训基地等方式在人力资源层面进行交流与互动,以促进双方知识共享、交流与创新[2]。

这种模式要求学校通过生产要素的优化组合,与企业建立合作关系,自身融入相关产业链中,实现生产与教育的一体化,生产和教学互动,达到在生产实践中教学,在教学中生产的目的。

在具体的实践环节中落实五个对接:即专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接。

基于工作过程系统化课程体系的构建研究——以高职软件技术专业为例

基于工作过程系统化课程体系的构建研究——以高职软件技术专业为例

学 ,深入 探索并 实 践 “ 立足 工作 岗位 剖析 岗位技 能 ,基 于
工 作过 程构 建课程 体 系 ,创 新校 企合 作拓 展 教学 资源 ,立 足 真实 环境 实施教 学 做一 体化 教学 ,面 向职业 需求 实施 能
图 3所 示 。
与 企业 、软 件协 会 等组 织 合 作 ,以工作 岗位 为 导 向 ,
院 、企 业 和协会 资 源共 享 。以双方 共赢 的方 式 在企 业建 立
顶 岗实 习基地 ,完 善管 理制度 。
件 项 目开发 的工 作过 程 ,分析 典型 工作 任 务 ,确定 行动 领 课 程 建设 ,在北 大青 鸟教 学资 源基础 上 ,逐 步 将专 业核 心
域 和职 业能 力 ,由此 分析 得 到学 习领 域 ,构 建课 程 体 系 ; 课 程 建设 成省 级精 品课 程 。 目前 ,软 件专 业 已建设 成 辽宁 同 时共 享 北大青 鸟 信息 科技有 限公 司教学 资源 ,以服务 于 省级 精品课 2门、院级 精 品课 5门 。 人 才培 养过程 。
( ) 面 向 职 业 需 求 , 实施 技 能 鉴 定 五
图1 .软件人才金宇塔结构 图2 .软件人才橄榄型结构
基于对 工作 岗位 职业 能力 的解 析 ,三方共 同构 建职业
能力 评价 体 系 ,合作 组建 职业 能力 鉴定 组织 ,制 定鉴 定 制
三 、教 学 资 源 建 设
( ) 构 建 基 于 软 件 项 目开 发 工 作 过 程 的 课 程 体 系 及 一
仓 点 新
( ) 教 学 过 程 、教 学 方 珐 与 实 际 脱 节 三

些 高职 院校 的教 学过 程未 能真 正体 现工 学结 合 的理 度和鉴 定方 法 ,实施 鉴定 。

基于工作过程的“技能导向——模块化”课程体系

基于工作过程的“技能导向——模块化”课程体系

基于工作过程的“技能导向——模块化”课程体系一、人才需求分析机电行业是我国的国民经济支柱产业。

我国工业GDP已经连续数年超越世界第一大经济体美国,而工业的核心就是机电行业。

没有哪一种工业门类能够摆脱对机器设备的依赖,机器设备的好坏直接决定着一国工业水平的高低。

为实现我国经济顺利转型升级,保证工业4.0的顺利实施,必须要有强大的机电产业作为支撑。

如今,机电产业出口已经占到我国出口总量的半数以上,机电产业作为衡量我国工业水平高低标志,正在助推我国出口屡创新高。

近年来我国对机电行业不断加大投资扶持力度,不断帮扶重点龙头企业、创新型搞技术集成企业、规模以上企业的发展,加速了我国机电行业的发展。

随着中国工业的迅猛发展,机电技术在各大加工制造领域得到极广泛的应用。

作为承接制造业资本流动和产业转移的重要载体,需要巨大的资源空间和人力资源优势。

目前机电行业的很多重点项目都选购国内外先进技术设备完成大规模技术生产改造,中国作为制造业大国,要完成从中国制造到中国创造的转变,这一转变要求技术升级、高技术化,要使中国制造业从技术上根本性的提升上去,机电技术起着至关重要的作用。

兰州是甘肃省省会,是西部地区重要的中心城市之一、西北地区重要的工业基地和综合交通枢纽、丝绸之路经济带的重要节点城市。

“十三五”时期,随着国家全面深化改革红利的释放,“一带一路”规划的推进,创新驱动战略和主体功能区战略的实施,“互联网+”行动、新型城镇化和生态文明建设的推进,全省将深入推进工业化、信息化、城镇化、农业现代化发展,到2022年,全年全市地区生产总值2837.36亿元。

随着经济的飞速发展,各大企业积极运用新技术、新工艺、新装备、新材料改造传统设备;生产设备正朝着大型化、高速化、精密化、电子化、自动化等方向发展。

他们亟需会操作、能维修的技术专业人才,而单靠外出培训已不能满足需求,因此,企业需要引进大量的懂机电技术、能进行机电设备安装和维修的高素质技术工人,这就为我校机电技术及应用专业进行了明确定位。

模块课程体系的构建

模块课程体系的构建

模块课程体系的构建【摘要】随着我国教育体制改革的不断深入,如何推进职业教育的改革与发展,培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才,已成为当前技工院校面临的主要问题。

通过模块化项目体系的研究实践,逐步实现课程结构模块化,课程形式项目化、教师结构团队化、教材开发本土化,并且采用符合职业教育发展的行为导向法作为教学方法。

【关键词】中职教育模块教学技能模块随着我国教育体制改革的不断深入,如何推进职业教育的改革与发展,培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才,已成为当前技工院校面临的主要问题。

我校经过几年的探索实践逐渐形成了一套完整的教育新模式。

1.传统教学的弊端传统的教学方法是先理论再实践,这种教学模式对于技工院校来说严重缺乏教学效果。

传统的教学模式中师生有同样的感悟,学生在理论课堂上感觉枯燥无味、知识模糊,学到的知识不能及时应用与巩固。

学生上实践课时理论知识没有及时的应用可能忘得一千二净,这样一来理论课就没有明显的效果,从而会导致理论与实践脱节,如此一来教学效果肯定不好,因此,我们就要在教学过程中寻找方法,调动学生学习的主动性、积极性,提高了学生学习的兴趣性,增强学生学习的灵活性和创造性。

仅以计算机应用专业为例在传统教学中存在的问题。

一是课程体系设置不合理,教学内容未能与社会需求对接,缺乏系统性和实用性。

二是讲课与上机操作异地,理论教学与技能训练脱节。

实训时,学生早已把几天前理论教课的内容忘了,老师还得从头复习一遍,这样,本来就很宝贵的上机时间又减少了,严重影响学生操作技能的提高。

三是综合实训缺乏,实战能力差。

各个专业安排能够整合本专业知识和技能的综合实训环节较少,导致学生毕业时,专业技能不扎实,实战能力差,难以满足社会需求。

面对这些问题,我们必须转变思想,更新观念,进行创新和改革,重新构建课程体系,探索理论实践一体化教学方法和增加项目化的综合实训环节。

2.模块课程体系的构建2.1 模块教学的基本框架。

模块化课程体系研究

模块化课程体系研究

模块化课程体系研究作者:朱玲玲来源:《现代交际》2016年第21期摘要:模块化人才培养是一种灵活且针对性较强的模式,以商丘师范学院城乡规划专业为侧,探讨应用转型背景下,模块化人才培养模式中课程结构的优化、课程体系的构建。

以达到扩大就业面,培养针对性较强的适合现代社会发展需要的应用型复合型人才。

关键词:模块化课程体系商丘师范学院中图分类号:文献标识码:A 文章编号:1009-5349(2016)21-0014-02根据劳动保障部制订的《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要》、教育部等《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》等文件精神,明确学校办学定位,推进人才培养模式改革与创新。

优化课程体系,改革教学方式与方法,着力培养学生创新精神和实践能力,进一步提高专业人才培养质量,为进一步加强应用型专业建设。

探索和构建适应国家经济社会发展需求的高技能应用型人才培养体系。

商丘师范学院自建设城乡规划专业以来,在教学研究、人才培养、服务社会等方面取得了丰硕的办学成果。

在此基础上,以商丘师范学院测绘与规划学院城乡规划专业为例,以就业为导向,探讨如何利用模块化教学培养宽口径就业方向,加快专业应用型转型,打造特色教学效果,为应用转型学校和专业提供理论借鉴,起到示范和带动作用。

一、基本现状商丘师范学院城乡规划专业自2007年成立以来,按照培养“基础厚实,特长显著,一专多能,具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才”的要求,推进人才培养模式改革与创新,优化课程体系,改革教学方式与方法,着力培养学生创新精神和实践能力。

为进一步加强应用型专业建设,现有教授2人、副教授6人,博士5人、硕士8人。

高级工程师5人、工程师5人、国家级注册规划师2人。

通过培养和积极引进,打造了一支高水平的“双师型”技术团队。

在人才培养方面,实行“1+3+1”模式,即第一年进行通识教育,第二、三、四年进行专业教育,第五年进行实践教育。

学生从第三年起就进入研究院进行专业实习、见习,第四年在老师带领下全面参与项目设计。

产教融合视域下“四能四岗模块化”课程体系的构建与实践

产教融合视域下“四能四岗模块化”课程体系的构建与实践

产教融合视域下“四能四岗模块化”课程体系的构建与实践作者:陆晓燕来源:《职业》2021年第13期关键词:集成电路专业模块化课程体系课程体系建设是落实《国家职业教育改革方案》的“最后一公里”,是课程改革的最终落脚点。

模块化课程体系具有针对性、实用性、先进性和独立性等特点,越来越受到技工院校的关注,为技工院校课程改革指明了道路。

以学生能力培养为核心,对接专业职业岗位(群),构建模块化课程体系,实施能力递进式培养,是技工院校集成电路专业深化产教融合协同育人的新方向。

一、集成电路专业模块化课程体系构建的意义(一)深化产教融合模块化课程体系构建可以深化产教融合。

在深入了解集成电路产业岗位需求的基础上,通过校企合作,与行业一线技术专家共同开发模块化课程、设计模块、编写教材,能够实时掌握行业动态,跟踪行业前沿信息,优化校企资源,有针对性地共育企业急需的复合型技能人才。

(二)提升人才培养质量构建模块化课程体系是提升人才培养质量的新途径。

构建具有针对性、实用性、先进性、独立性的模块化课程体系,可根据集成电路产业链所涵盖的职业岗位群对从业人员的要求,有计划、有目的地调整课程体系各模块的教学内容,提高学生适应岗位能力和就业竞争力,提升人才培养质量。

(三)优化模块化教学团队模块化课程体系的建设可促进模块化教学团队的优化。

探索分工协作的模块化教学组织方式,能有效提升模块化课程教学质量,促进优化模块化教学团队。

二、集成电路专业模块化课程体系构建的策略(一)模块化课程体系的构建要实现“三个对接”1.对接职业岗位需求模块化课程体系的构建应加强与企业的联系,以职业岗位需求为基础,围绕职业岗位所需的素质、知识、能力等具体要求,制定与之匹配的“宽基础、活模块”课程体系,增强模块化课程体系的灵活性与开放性。

2.对接个性发展需求模块化课程体系的构建要为学生提供多元化的选课方式,灵活引入专业新知识,让学生对专业有全面、系统的认识,注重培养学生解决问题的能力以及适应能力、职业能力和创造能力,为学生个性发展奠定基础。

构建职业教育模块化课程体系的探讨

构建职业教育模块化课程体系的探讨
必 修 课 程 , 目的 足 培 养 学 生 具有 基 础 知 i运 州 的能 力 , 握 专 业 基 本技 能 , _ 只 掌 以提
高学 , 卜的职 业适 应 能 力和再 就 业 能 力,
群 的 职 业 能 力 要 求 柬 组 织 安 排 课 程 内 容, 立足 理 沦 琏 础 部 分 , }操 作 动 _ 突 f I F能 力. 重 创业 素 质 培 养
1 . 分析职业 岗位或岗位群 卡 建模块化课程体 系 , 勾 酋先 , 要进行
职 业 凋 查 与研 究 , 充分 考 虑 区 域 经 济 发 鼹 教 育战 略 政 策 ,考 察 当 前 行 业 岗位
需求 、 人 单位 现 状 以 及逐 渐 形 成 的 职
力及 人际 _ 系处理能 力的培芥 炎 ( )必修模块按学 科分类所共_ 的 2 自
并确定 相应学分 ,以完成职业教育能 力
培 养 的 日标
4制 定模 块 化 课 程 标 准 .
得一项职业 岗化能 力 冉结合学分制 教 学 ,将学 分制 中以课程为基 本单位 的学
分 汁算 方 法 改 为 以 教 学 模 块 为学 分 基 本
+i
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实施 的要求 , 合理安排教学课 时 , 将课 程
内 容按 知识 和 能 力 受 求 .编 排 成 课 程模 块 模 块 化 课程 体 系 以课 程 模 块 为 基 本
单 厄 , 对 职 业 或 岗位 群 所 需 的 知 识 、 针 能
在逻辑顺序进行 序列化 ,而小能按学科
逻 辑 顺 序 化 。依 据 凋 查 分 析 得 Ⅲ 的 岗位 能 力结 构 的 描 述 设 置 课 程模 块 ,课 程 模 块 丌 以 由通 修 模 块 、 修 模 块 、 科 核 心 『 必 学

模块化实践教学体系(3篇)

模块化实践教学体系(3篇)

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入,实践教学在高等教育中的地位日益凸显。

实践教学是培养学生综合素质、提高学生创新能力和实践能力的重要途径。

为了更好地实现这一目标,构建一个科学、系统、高效的模块化实践教学体系显得尤为重要。

本文将从模块化实践教学体系的内涵、构建原则、实施策略等方面进行探讨。

二、模块化实践教学体系的内涵模块化实践教学体系是指以培养学生实践能力为核心,将实践教学内容划分为若干个相互关联、相互补充的模块,通过模块间的有机组合,实现实践教学目标的体系。

该体系具有以下特点:1. 模块化:将实践教学内容划分为若干个相对独立的模块,每个模块具有明确的教学目标和实践任务。

2. 系统性:模块之间相互关联、相互补充,形成一个有机整体,确保实践教学目标的实现。

3. 动态性:根据社会发展、市场需求和人才培养目标的变化,适时调整模块内容和结构。

4. 开放性:模块化实践教学体系应具有一定的开放性,能够吸纳国内外先进的实践教学理念和方法。

三、模块化实践教学体系的构建原则1. 目标导向原则:以培养学生实践能力为核心,确保实践教学目标的实现。

2. 系统优化原则:模块之间相互关联、相互补充,形成一个有机整体。

3. 可持续发展原则:充分考虑社会需求、市场需求和人才培养目标的变化,实现实践教学体系的可持续发展。

4. 整体性原则:实践教学体系应与理论教学体系相协调,形成相互促进、相互补充的格局。

5. 个性化原则:根据不同专业、不同层次学生的特点,设计个性化的实践教学模块。

四、模块化实践教学体系的实施策略1. 模块设计(1)根据专业特点,确定实践教学目标。

(2)将实践教学内容划分为若干个模块,每个模块具有明确的教学目标和实践任务。

(3)合理设置模块间的关联性,确保实践教学目标的实现。

2. 模块开发(1)整合校内外实践教学资源,开发具有特色的实践教学模块。

(2)借鉴国内外先进的实践教学经验,优化实践教学模块。

(3)建立实践教学模块库,为实践教学提供丰富资源。

构建模块化课程体系

构建模块化课程体系

构建模块化课程体系随着社会的发展和科技的进步,对于人才的需求也在不断变化。

为了更好地培养适应社会需要的人才,教育领域开始模块化课程体系的构建。

本文将介绍模块化课程体系的含义、优势,以及如何构建模块化课程体系。

模块化课程体系是指在课程设置中,将课程内容按照一定的主题、领域或目标进行划分,形成一系列相对独立、完整的模块。

每个模块都有自己的教学目标、教学内容和评估标准,学生可以根据自己的兴趣、需求和职业规划选择不同的模块进行学习。

灵活性强:模块化课程体系可以随时根据市场需求进行调整,增删模块,保持课程的灵活性和前瞻性。

学生中心:模块化课程体系可以让学生根据自身的兴趣、需求和职业规划选择课程,增强学习的自主性和针对性。

资源优化:模块化课程体系有利于实现资源共享,减少重复建设,提高教育资源的利用效率。

提高教学质量:模块化课程体系鼓励跨学科、跨领域的合作,促进教师之间的交流与合作,从而提高教学质量和效果。

需求分析:首先需要深入了解社会的需求,包括行业发展趋势、岗位职责和人才市场动态等,以此为依据确定课程模块。

模块设计:根据需求分析的结果,设计具有前瞻性和实用性的课程模块。

每个模块都要有明确的教学目标和内容,且要与其它模块相互,形成完整的课程体系。

资源整合:整合校内外资源,包括教师、教材、教学设备和实践基地等,确保每个模块都有相应的资源支撑。

评估与反馈:建立有效的评估机制,及时收集学生和社会的反馈意见,根据评估结果对课程模块进行调整和优化。

持续改进:定期对模块化课程体系进行评估和改进,使其始终保持与市场需求和行业发展的同步。

模块化课程体系是一种灵活、针对性强、资源优化和质量提升的教育模式。

通过需求分析、模块设计、资源整合、评估与反馈以及持续改进等环节,我们可以成功地构建一个适应社会发展的模块化课程体系。

在这种体系下,学生可以自主选择适合自己的课程模块,更好地培养自身的综合能力,提高就业竞争力;学校也可以提高教学质量和效果,为社会输送更多优秀的人才。

构建基于工作过程的模块化课程体系

构建基于工作过程的模块化课程体系

构建基于工作过程的模块化课程体系【摘要】基于工作过程的模块化课程体系已成为现今中职学校课程体系建设与改革的一个重要形式。

本文从基于工作过程的模块化课程体系建设的开展市场调研、人才培养模式论证和课程开发三个阶段,论述如何构建中职机电技术应用专业课程体系。

【关键词】机电技术应用;基于工作过程;模块化;课程体系课程是实现人才培养目标的重要载体,课程内容的选择决定了学生未来的专业技能与职业素质。

所以,课程体系建设是现代职业教育改革的核心内容。

近年来,基于工作过程导向的课程体系受到广泛的关注,一些职业院校也对此作了一些探索与实践。

笔者所在的清远市职业技术学校作为第三批国家中等职业教育改革发展示范学校之一,也在构建基于工作过程的模块化课程体系方面做了大胆的探索与实践。

下面结合本校机电技术应用专业的改革实践对构建基于工作过程的模块化课程体系作一探讨。

1.开展市场调研1.1开展市场调研市场调研是课程改革的逻辑起点,解决专业定位问题。

首先组织由骨干教师、专业任课教师组成的调研小组,深入行业企业开展岗位人才需求调研,通过对机电技术应用专业人才需求状况和人才知识、技能结构的分析,同时对比其他职业院校在本专业方面的教学现状,寻找之间的差距,编写出调研报告。

然后,邀请行业专家、企业技术骨干、课程专家及专业教师进行研讨,进一步明确中职机电技术应用的专业定位、培养目标和知识能力结构。

1.2工作任务分析工作任务分析是对机电技术应用职业需要完成的任务进行分解的过程,目的在于掌握其具体的工作内容、完成该任务所需的知识和技能。

主要分为三个步骤:首先,召开行业专家和技术人员访谈会,采用头脑风暴法,大量列举出本专业的各种工作任务;然后,对所列举的工作任务进行归纳、总结,形成典型的工作任务;最后,将典型工作任务转化为一般化职业能力要求,形成工作任务和职业能力分析表。

2.人才培养模式论证人才培养模式论证,是课程改革的指导框架,解决校企合作培养人才的方式与途径。

高职动画专业“基于工作过程模块化”课程体系建设初探

高职动画专业“基于工作过程模块化”课程体系建设初探

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表 2
学习 情境: 小球弹跳动画、 喷泉动画及路 径动画 I 学时: 时 2 0

二、 制定完整的专业教学标 准 该课程体 系的教学设计 主要是 围绕着 岗位技术需求 来设计的 , 课 程的教学内容 都是基 于企业工作过程来展 开的。约请企业 和业界 资深 动漫专家 , 结合现代影视动 画专业技术和 国内影 视动画专业人才标准 ,
l 掌握 关 键 帧 的 设 、 位置 、 转 、 放 置方 法 旋 缩
能 力 要求 的 系 列流 程
实施 步骤
工作过程


动 画 的设 置 , 关 2 掌握曲线修 改器 、 小球 弹跳动 画 键 帧 的设置 6 曲 的调 节 线修改器的用法 3 掌 握 小球 的运 动


业 教学标准 。如 :三维动画制作》 《 的专业教学标准 。
表 1
学生知识与 对动 画运动 规律 有较好 的理解 、 s a 的操作熟练 、 3 mx d 对 能力准备 主流技术有一定 了解
学时
工作 任务
学习情 境
教学内容
学 习 目标
教师知识与 有丰富的三维动画制作 经验与经历, 掌握三维动 画制作

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ喜

等 广 泛 技 术 领域 , 一 门重 要 的 三维 动 画 制 作课 程 。 是


三 大 岗位 群 模 块 课 程 。如 下 图 :
国 圈
3 课程设计思路 : 、 紧跟行业最新发展趋势 , 使用行业实际案例来设 计教学情境 , 剖析各案例的动画技术 , 实现教学过程工作化。 4 知识 目标: 、 要求学生掌握常用 的三维 动画技 术 , 了解一些常用特 效插件制作特殊效果 , 综合运用所学技术处理实际项 目。 5专业能力 目标 : 、 掌握专业 软件与动画设计制作 中的核心技术 , 具 有较全面的企业上岗所要求达到的专业技术水平。 6 方法能力 目标 : 、 具有应用多种方法分析和解决问题的能力 , 且有

模块化课程体系建设与模块化教学实施的研究与探索

模块化课程体系建设与模块化教学实施的研究与探索

模块化课程体系建设与模块化教学实施的研究与探索
随着教育教学模式的不断更新与改进,模块化课程体系逐渐成为了一种新的课程设计模式。

模块化课程体系的建设和模块化教学实施是当前教育教学改革的研究热点之一。

本研究基于对国内外模块化课程体系建设与模块化教学实施的
综述和分析,着重探讨了模块化课程体系的概念、特点、优势和实施过程。

同时,本研究还分析了模块化教学实施中可能面临的困难和挑战,并提出了一些解决方案和建议。

通过实证研究,本研究发现,模块化课程体系的建设可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果,促进学生的自主学习和创新思维能力的培养。

而模块化教学实施需要教师和学生共同努力,教师需要具备较高的教学技能和教学经验,而学生则需要具备一定的自主学习能力和团队合作能力。

基于本研究的结论,我们建议高校应加强模块化课程体系建设,注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力,同时,也需要加强对教师的教学培训和支持,提高教师的教学水平和教学质量。

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基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究
【摘要】本文通过对皮革制品企业的职业岗位和职业能力进行分析,阐述了基于工作过程的模块化课程体系构建的方法,并从核心课程建设、教学实施、教材开发、教学团队建设、教学质量评价等方面,对模块化课程的教学与实施方法进行了研究。

【关键词】高职教育;工作过程;模块化课程;教学研究
“模块”源于英文Module,原意指具有独立功能、可灵活组合的部件。

“模块课程”即教学内容以模块为组织形式的课程,模块化课程模式强调以问题为中心的课程综合化,并以职业分析为依据划分模块,以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系,围绕能力或技能形成组织教学内容。

湖南科技职业学院于2009年立项了“皮革制品专业基于工作过程的模块化课程开发与教学研究”课题。

经过研究和试验,构建了基于工作过程的模块化课程体系,模块化教学效果明显,毕业生职业技能与职业岗位要求相吻合,缩短了适应企业工作过程的时间,受到了皮革制品企业的欢迎。

一、构建基于工作过程的模块化课程体系
课题组派出专业老师深入皮革制品企业,通过与技术专家、毕业生代表、岗位从业者和人力资源管理者座谈、研讨,确定皮革制品专业高职人才面向的主要岗位群。

并对主要岗位的典型工作过程进行分析,确定各岗位工作职责和任职要求,分解出岗位具体工作任务、工作程序和规范。

对各岗位的工作任务进行归类、合并,得出岗位群的典型工作任务,并由此确定主要职业岗位和岗位群的知识、能力和素质要求。

以此为基础按学生的认知规律和职业成长规律,设置对应的专业模块课程,形成基于工作过程的专业模块课程体系,在专业建设委员会的指导下,制订出人才培养实施方案。

以每个专业方向上所面对的具体职业岗位的知识、技能要求为基础,组成模块化课程教学内容,实行项目教学;学生经过职业技术能力强化培养,对将要面对的职业岗位工作过程非常熟悉,毕业生职业技能达到中级或高级工的水平,提高就业竞争力。

皮革制品企业(以鞋靴为例)的主要工作过程为:订单——产品设计——制板——划裁——制帮——制底——组装成型——整饰——检验——包装——入库——交付——销售。

根据皮革制品企业工作过程岗位能力要求,上述工作过程主要包含4个环节:产品开发设计、工程技术支持、生产技术管理和产品营销,因此皮革制品专业课程设置为产品开发设计类、制鞋工程类、生产技术管理类和产品营销类4大模块课程。

4个工作环节中,主要有12个职业岗位,对应12个工种,根据这12个工种相对应的岗位能力,开发和设置12门专业子模块课程。

职业岗位与专业课程模块设置见表1。

表1 职业岗位与专业课程模块设置表
职业岗位职业能力课程模块子课程模块
鞋样手稿设计手绘造型设计能力
设计类课程模块鞋靴造型设计模块
鞋样电脑设计电脑造型设计能力鞋样3D设计模块
帮样设计与制作帮样设计与制作能力
工程类课程模块鞋靴帮样结构设计模块
划料和裁断皮革材料识别能力皮革材料模块
台面与车缝鞋靴零部件制作技能台面与车缝操作训练模块
鞋楦底设计与制作鞋靴楦底设计
与制作能力鞋靴楦底设计与制作模块
帮底结合帮底结合技能帮底组合工艺实训模块
成品鞋靴制作皮鞋制作技能鞋靴工艺技术模块
鞋靴生产管理鞋靴生产管理的能力管理类课程模块鞋靴生产管理模块
QC 成鞋品质检验能力鞋靴品质检验模块
鞋靴产品营销鞋靴产品营销的能力营销类课程模块鞋靴产品营销模块
鞋靴贸易谈判鞋靴贸易谈判的能力鞋靴贸易谈判模块
在皮革制品专业培养方案中,考虑到学生综合素质及能力的培养,在课程体系中设置公共基础课程(如英语、计算机、就业指导等)模块和职业素质拓展课程模块。

在专业建设委员会的指导下,制订出人才培养实施方案。

以每个专业方向上所面对的具体职业岗位的知识、技能要求为基础组成模块化课程教学内容,实行项目教学;专业教学与企业岗位技能要求对接,教学过程与工作过程对接,专业课程内容与职业标准对接,学历证书与职业资格证书对接。

二、校企合作,推进核心课程建设
根据皮革制品专业工作过程的知识、技能、能力和素质要求分析,经过专业建设委员会的论证,确定皮鞋工艺、鞋类帮样设计、计算机辅助设计、鞋靴楦底设计与制作、鞋类造型设计、鞋靴品质检验等能力为本专业的核心能力,是体现学生就业竞争力的关键。

为此,确定《鞋靴工艺技术》、《鞋样3D设计》、《鞋靴造型设计》、《鞋靴楦底设计与制作》、《鞋类帮样结构设计》、《鞋靴品质检验》6门专业课程作为本专业的核心课程重点建设。

依据认知规律和职业成长规律,每门专业核心课程辅以支撑课程,形成完整的专业课程体系。

为加强学生岗位核心能力培养,通过校企合作,实施专业核心课程建设工程,开发以项目化、职业化为特征,以岗位技能培养为重点,采用“任务驱动、项目导向”教学模式的核心课程。

核心课程建设紧扣岗位任职能力要求,考虑学生职业生涯发展的需要,以典型项目来承载课程教学内容,采取校企共建的方式开发课程模块。

为保证课程建设确有实效,模块化课程标准制订、模块化教材开发都要求合作企业全程参与。

三、模块化课程的教学方法
1、合理安排教学内容
学生依据自己的个人规划选择职业方向后,人才培养方案将保证该职业方向的每一项重要专业能力在学习期间都能按照实际岗位标准得到有效锻炼。

教学内容既要考虑到高等教育需要的宽基础,又要考虑到面向就业岗位的专门化,合理安排课程模块和教学内容。

2、实施“任务驱动”、“项目导向”教学模式
根据企业真实的开发设计与生产项目,由专任教师、兼职教师共同确定教学内容,联系实际工作,提出各种问题并形成主题任务,进行任务驱动、项目导向的教学,将学生置于发现问题、提出问题、思考问题、探究问题、解决问题的动态过程中学习。

任务驱动式教学方法将认知学习过程、职业行动相结合,将学生的个体行动和适应外界要求相结合,在完成项目与任务的过程中,培养学生的职
业素质,提高科技创新意识,培养职业适应能力、协调能力和合作意识等职业素养。

3、加强人文素质与职业素养教育
在模块化教学方案中还要注重培养学生的创新创优能力,重视学生的个性发展,实行因材施教,建立竞争和激励机制,充分调动和发挥教与学两方面的积极性。

将职业道德教育、职业素养教育渗透到专业课程设计和教学实施过程中,使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观念。

通过对学生全程创新创优教育,树立良好的职业道德和敬业精神,提高职业素养和履行职业岗位职责的能力。

四、构建模块化教学的质量评价体系
为了保证模块化教学的质量,必须建立学院、企业、学生三位一体的定性化、定量化的教学质量评价体系,建立覆盖教学各环节的质量考核信息卡与档案,实施规范的教学质量监控与评价。

及时吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门及新闻媒体的反馈信息,不断改进教学质量。

系部成立教学质量督导考核小组,构建起与教师责、权、利相结合的教学质量保障体系。

五、模块化教学改革的成效
湖南科技职业学院的“皮革制品专业基于工作过程的模块化课程开发与教学研究”课题,通过实施模块化教学,教学内容与工作过程相结合,模块课程内容贴近生产实际,教学质量明显提高,学生素质更加符合市场的需求,提高了学生的就业竞争力。

经过3年的模块化教学改革与试验,取得了显著的成效。

皮革制品专业现已建成国家精品课程1门,湖南省精品课程1门,院级精品课程2门;编写模块化特色教材8本;培养省级专业带头人1名,院级带头人2名;皮革制品专业被评为湖南省精品专业,国家骨干院校重点建设专业。

参考文献:
[1]李运河.我国鞋类专业发展历史及人才培养现状的调查研究[J].《中国皮革》,2009(1):55-57.
[2]谢金楼. 适应行业发展需求大力培养皮革制品专业人才[J].《中国皮革》,2004(3):96-97.
[3]蒋乃平. 模块课程及其在课程改革中的应用[J].《职业技术教育》,2007(34):51-53.
[4]龚小勇.就业导向的模块化动态课程体系构建及实施[J].《职教论坛》,2005(10).主要研究方向:皮革制品设计与制造、职业教育。

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