高中英语教学中交际法论文
交际法在高中英语语法教学中的应用
Ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，即 交 际 一 呈 现知 识 一 句 型 操 练 一 再 交 际 的模 式［ ３ ］ 。它 强 调 语 法 教 学 不 是 孤 立 地 呈 现语 法规 则 ， 而 是 在 交 际 中获得语法规则 ， 根 据 学 生 发现 并 掌 握语 法 的 程 度 ． 向学 生提
为 ： Ｃｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ － Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ — — 一 Ｄｒ ｉ ｌ ｌ Ｄ Ｉ ａ ｌ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ——
语 法 教学 不是 孤 立 的 ， 必须 与其 意 义 、 话语环境 、 社 会 因素 等 结 合起来 ， 学 生 在 以 交 际 为 目的 进 行 学 习 时 ， 习得 的语 法 知 识 才 是有效的［ ２ Ｊ 。 因此 ， 教 师 应 抓 住 培 养学 生 交 际 能 力 的 大 方 向 ． 将 语 言 形式 和语 言能 力 与 交 际 能 力 的 培养 紧密 地 联 合 在 一 起 。 二、 高 中 英 语 语 法 教 学 存在 的 问题
法 进 行 有 效 交 际 的 目 的
关 键 词 ：交 际 法
一
语 法教 学
虚 拟 语 气
、５ Leabharlann 言 语法 是重要 的， 没有 语法 ， 我们 与别人交 流时 ， 语 言 就 没 有 逻 辑性 。第 二语 言 习 得 的权 威 之 ～ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ 认 为“ 语 法 在 语 言 教 学 巾一 直 处 于 中心 位 置 ， 而 且 以后 也将 如 此 ” ， 由此可见 ， 语 法 教 学 在 语 言 教 学 中 占有 多 么 重 要 的 地 位 … 。 新 课 改 提 出应 该 摒 弃 语 法 教 学 中过 于 强 调 讲 解 与 传 授 的教 学 模 式 ， 不 应 简 单 地 让 学 生 记 住 一些 语 法 规 则 ， 而 应 把 语 法 教 学 与 其 意 义 和交 际功 能 结合起来 ， 培 养 学 生 的 实 际 语 言 交 际 能 力 。Ｃ ｅ ｌ ｃ ｅ ・ Ｍｕ ｒ ｃ ｉ ａ 指 出
关于高中英语交际教学法的探究
、
一
ｔ ｅｉ ｉ ｐ ＆ｅ 、 ａ’ ｔｅｔ ｅ 、ｉｅ等 ， 些 句 子 的语 ｉ ｓ ｔ，ｅ￣？ Ｗｈ ｔ ｈ ｉ ？ Ｔｍ ？ 这 ｍ ｌ ｓ ｍ 法结 构 都 是符 合 语 法 规 范 的 ， 但是 使用 的环 境 却 不一 样 。 第 如 种 适 用 于 在公 共 场 合 向陌 生 人 询 问 时 间 ，但 是 却 不 适 用 于 天 系 亲 密 的人 之 间 ， 比如 家 人 之 问 。 由此 可 见 ， 言 的 结 构 与 语 语 言 的 交 际功 能 是 密 切 联 系 的 ，高 叶英 语 教 师 在 使 用 交 际 法 １ 时 ， 须 要 培养 学 生 的 口语 交 际 能 力 时 ， 了要 重 视 语 青交 际 必 除 功 能 的传 授 ， 要 对 语 音 的语 法 结 构 等进 行 分析 讲 解 ， 学 生 还 让 能 区 分各 种 语 法结 构 在各 种场 合 的使 用 习 惯 。高 巾英 语 交 际 教 学法 ， 要求 培 养 学 生 掌 握 英语 的语 青形 式 ， 能恰 当 的使 用 并 语 言 。教 师 应该 注意 对 交 际语 境 在 英语 交 际 教 学 巾 的重 要 作 用， 在保 证 语 言 的结 构 功 能 交 际 功能 相 结 合 的情 况 下 ， 语 把 境 判 断 导 人 教学 中 ， 学 生 在学 习英 语 的交 际 功 能 时 ， 在 不 让 能 同的环境使用正确 的表达方式 ，比如要根据场合选择正式与 非正式 的语言 ，如在正式场合可 以用 ： ｅ Ｆ ｙｕ ｇｉｇｔ Ｗｈｎ ａ ｏ ０ ０ ｅ ｎ ｄ ｔ ｏｉ 而非正式场合可 以简单的说 ： ｅ ？ Ｗｈｎ？ 总 之 ， 巾英 语 教 师 在交 际 教 学 法 巾 ， 要 重 视 英语 的 交 高 既 际 功 能 ， 要重 视 语 言 的结 构 功 能 ， 学 生 能 在 不 同的 交 际情 又 使 景 中， 正确的使用英语。 二 、 视 培 养 学 生 社 会 交往 活 动 的能 力 重 语 言是社会性 的。因此 ， 培养学生 的英语交际 情 况 下 ， 可 能让 课 堂 教学 活动 在 社 会 中 在 不 进行 。 因此 ， 过 角 色 扮 演模 仿 、 现 课 堂 教学 内容 ， 成 了 创 通 再 就 建 多 种 社会 语 境 、 种 交 际 系 的 重 要 途 径 。 因此 ， 高 中英 多 在 语 教 育 的交 际 教 学 法 巾 ， 了让 学 生 参 加 一 些课 外 活动 外 ， 除 最 丰 要 的还 是 要 让 学 生 通 过 闩身 的参 与 ，来 学 习 和 熟 悉 社会 各 种 交 际场 景 和 规 则 。 以 以课 奉 的 丰 要 情 景为 基 础 ， 可 同时教 师 也要 选 用 一 些 学 生 熟 悉 的场 景对 话 ， 以及 将 来 可 能 会 碰 到 的 些 场 景 来 组 织 对 话 。这 就需 要 教 师 对 教 学 交 际 活 动进 行 科 学 的设 计 了 。 白先 ， 以 以提 示 性 的对 话 来完 成 角 色扮 演 。 师 在课 前 ‘ 可 教 先 准 备 写 有 不 同 提 示 的 片 ， 行 活 动 时把 片 发 给 学 生 ， 进 让 学 生 根 据 提 示 进 行 Ｌ语 表达 。这 样 可 以增 加 对话 的不 确 定 性 ｌ 和 自发 性 ， 活 动 更 接 近 丰会 活 动 巾 的情 境 对 话 。而由 于不 同 使 十 的提 示 在 不 同 的学 生手 巾 ，每 个 学 生 都 必 须 要 注 意 听上 一 个 学 生 的 所说 的话 ， 以确 定是 否轮 到 闩已进 入 对 话 情境 中。 样 这 来， 不仅可 以培养学生的 ｕ语表达能力 ， 还可以培养学生的 听力能 ， 使伞班的 学都 参 到课堂 巾， 与到整个对话 中 参 来 ， 成 一 个 小 的 丰会 对 话 环境 。 形 ＿ 卜 其次 ， 提 示 信 息 的方 式 完 成 角 色 扮 演 。也 就 是 说 ， 师 以 教 在课 前准备好 Ａ和 Ｂ两张信息‘ ， 卜 ｆ ｉ 写分别写有 “ 与 ｌ ｆ 供” “ 的提示信息 ， 求” 比如以 Ａ是旅馆 台服务员 ， Ｂ是要入住 的 旅 客为 ：要对话丰体 ， 教师可以在 Ａ卡片 ｔ ＿ － 写出“ 的信息 ， 供” 即 卜 写有房 问的类型 、 房价 、 以及食 ・ 供应 的信息 ， 而在 Ｂ 卜 以写 旅 客 进 入 旅 店 要 问 的问 题 ， 是 否 有 房 间 ， 价 多 少 可 如 房 等对应的信息 。 卜 时 ， 课 可以请两位 『学 ， 百 或者把全班 同学分 】 成两组 ， ｋ 把 片发到学生手巾， 然后请 同学根据信息提示进行 对 话 。 整 个 活 动 的对 衍是 Ｂ所 引 导 的 ， 根 据 Ｂ所 提 问 而 Ａ要 的问 题 做 出相 应 的 ｌ答 ，所 以 教师 可 以 让 口语 能 力 较 强 的 同 ａ Ｉ 学 来 担 任 Ｂ组 的角 色 扮 演 ， 证整 个 对 话 的顺 利 进 行 。 保 通 过这种信息提示 的方式进行交 际教学 ，一方面可以增 加 活 动社 会 性 的特 ，让 学生 体 验 到 英 语 交 际 在 社会 活动 中 的 使用 方 式 ，另 一 方 可 以培 养 学 生 的反 应 能力 和英 语 的使 用 能力 ， 到提 高 学 生 英 语 的社 会交 际 能力 的 日的 。 达
浅谈高中英语教学中的交际法教学
浅谈高中英语教学中的交际法教学高中英语教学中的交际法教学是指通过交际语言的方式来进行英语教学的方法。
交际法教学强调学生的实际语言运用能力，使学生在真实的交际环境中学习英语，并能够流利地表达自己的意思。
在高中英语教学中，交际法教学可以促进学生的语言输出能力的培养。
传统的语法翻译法教学重视学生对于语法知识的掌握，但忽视了学生的口头表达能力。
而交际法教学注重学生的语言输出，通过大量的口语练习和交流，使学生能够流利地表达自己的想法和感受。
交际法教学还注重培养学生的听力和阅读能力，通过听力材料和阅读材料的广泛运用，使学生能够更好地理解和运用英语。
交际法教学还可以促进学生的语言交际能力的发展。
交际法教学重视学生在真实的语言环境中的交际能力的培养。
在课堂上，教师可以设置各种情境，激发学生的积极性，提高他们的交际能力。
可以进行角色扮演、小组讨论、情景模拟等活动，让学生能够在实际的交际中运用英语，提高他们的语言交际能力。
交际法教学还可以培养学生的跨文化交际能力。
在全球化时代，跨文化交际已经成为一种重要的能力。
交际法教学通过多样化的教学内容和活动，使学生了解和接触不同的文化，培养他们的跨文化交际能力。
可以通过学习不同国家的习俗和传统，了解不同的文化差异，培养学生的跨文化交际意识。
交际法教学还可以激发学生学习英语的兴趣和动力。
通过真实的语言环境和实际的交际活动，学生可以更好地体验到学习英语的乐趣和价值。
学生在交际中获得积极的反馈和认可，会更加有动力和兴趣地学习英语。
交际法教学还可以增加学生的参与度和积极性，激发他们学习英语的主动性和自觉性。
高中英语教学中的交际法教学是一种有效的教学方法。
通过交际法教学，可以促进学生的语言输出能力的培养，提高他们的语言交际能力，培养他们的跨文化交际能力，激发他们学习英语的兴趣和动力。
应该在高中英语教学中广泛运用交际法教学，以提高学生的英语综合能力。
论高中英语课堂教学中学生交际能力的培养
论高中英语课堂教学中学生交际能力的培养引言英语教育在中国教育体系中占据着重要的位置。
随着世界经济的全球化发展，英语交际能力的培养成为了学生必备的核心能力之一。
高中英语课堂作为学生学习英语的主要场所，对于培养学生的交际能力起着至关重要的作用。
本文旨在探讨高中英语课堂教学中如何有效地培养学生的交际能力。
一、创设语言交际环境要提高学生的交际能力，首先要创设一个真实的语言交际环境。
课堂教学应该模拟真实的交际场景，引导学生积极参与语言交流。
教师可以通过课堂小组活动、角色扮演和情景模拟等方式，帮助学生在实际交流中提高语言运用能力。
二、提供真实的语言输入为了培养学生的交际能力，英语课堂应该提供真实的语言输入。
教师可以使用真实的英语材料，如英语原版教材、英语影视剧以及英文网站等，为学生提供丰富多样的语言输入。
这样可以让学生接触到真实的英语表达方式，并且激发学生的学习兴趣。
三、培养学生的听说能力听说是交际能力的重要组成部分。
在高中英语课堂教学中，应该注重培养学生的听说能力。
教师可以通过听力训练、口语练习等方式，提高学生的听力理解和口语表达能力。
同时，教师还可以引导学生进行真实对话，培养学生的语言交际能力。
四、开展合作学习活动合作学习可以培养学生的交际能力。
在高中英语课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作听写、合作阅读等活动，鼓励学生互相交流、合作解决问题。
通过合作学习活动，学生可以互相学习，相互帮助，提高彼此的交际能力。
五、注重语言输出的训练要提高学生的交际能力，不仅要注重语言输入，还要注重语言输出的训练。
教师可以通过口头表达、写作练习等方式，让学生运用所学知识进行语言输出。
同时，教师应该给学生提供及时的反馈和指导，帮助他们不断改进语言表达能力。
六、鼓励学生参加英语角和英语竞赛英语角和英语竞赛是提高学生交际能力的有效途径。
教师可以鼓励学生积极参加学校组织的英语角活动，让学生有机会与其他学生进行实际交流。
此外，教师还可以鼓励学生参加各类英语竞赛，提高学生的语言表达和交际能力。
浅谈高中英语教学中的交际法教学
浅谈高中英语教学中的交际法教学【摘要】高中英语教学中的交际法教学是一种重要的教学方法。
通过交际法教学，学生可以更好地提高英语口语能力和交流能力。
交际法教学注重学生的实际语言运用能力，通过实际对话、沟通和交流来帮助学生更好地掌握英语知识。
交际法教学的特点包括注重实践、注重互动、注重合作等。
在教学方法上，可以通过实际情景模拟、角色扮演、小组讨论等方式来进行教学。
交际法教学与学生能力培养有着密切的关系，可以有效提高学生的语言表达能力和交际技巧。
在高中英语教学中的应用方面，教师可以结合教材内容设计多样化的交际活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
高中英语教学中的交际法教学具有重要意义，可以帮助学生更好地学习和应用英语知识。
【关键词】高中英语教学、交际法教学、概述、重要性、特点、方法、学生能力培养、应用、总结1. 引言1.1 高中英语教学中的交际法教学概述高中英语教学中的交际法教学是指在教学过程中注重培养学生的语言交流能力和交际技巧。
随着社会的发展和全球化的趋势，交际能力已经成为学生在未来生活和工作中必备的能力之一。
在高中英语课堂中引入交际法教学，不仅可以提高学生的英语口语表达能力，还能培养学生的沟通能力、合作意识和批判性思维能力。
交际法教学旨在让学生能够运用所学的语言知识进行实际的交流和互动，使学生在真实场景中灵活运用语言，表达思想，解决问题。
通过与同学和老师的互动，学生可以更好地理解和掌握英语语言的使用规范和习惯，提高自己的语言表达能力和理解能力。
高中英语教学中的交际法教学涉及到许多方面，包括口语交际、书面交际、听力交际和阅读交际等。
通过多种形式的交际活动，学生可以不断地锻炼自己的语言技能，提高自己的交际能力。
交际法教学在高中英语教学中起着至关重要的作用，对学生的综合素质提升有着积极的影响。
2. 正文2.1 交际法教学的重要性交际法教学在高中英语教学中扮演着至关重要的角色。
交际法教学能够帮助学生更好地掌握语言交流的技能。
高中英语教学中的交际法探讨
高中英语教学中的交际法探讨摘要：外语作为国际交流所必需的能力，已成为社会发展对现代人提出的基本素质要求，因此，交际能力的培养是高中英语教学的当务之急。
交际法教学重视学习者的交际需要，培养学习者的交际能力，主张教学过程交际化，克服了以往教学法中偏重语言形式、忽视交际功能的倾向。
本文通过对高中英语教学的实质性分析，阐述了交际法的基本原则，以及在高中英语教学中如何运用。
关键词：交际教学法；交际能力；教学研究中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-118-01一、交际法教学概念的内涵长期以来我国的外语教学，一直沿袭传统的教学方法，主要以培养语言能力为主，也就是指语音、语法、词汇的知识和规则及运用这些知识和规则来理解和“造”出正确句子的能力，当然这是培养学生交际能力的根本，没有这个基础，就无法进行交际，但是掌握英语的语音、语法、词汇，远远不等于具备英语的交际能力。
英语的交际能力是多种能力的综合，仅仅有语言能力而不运用这种语言能力去进行交际是不行的。
所以，语言能力和语用能力二者是相辅相成，缺一不可的。
然而，我们现在的高中生，在语言能力上相对较强，语用能力则显得非常薄弱，更谈不上交际能力。
所以，针对这种情况，在高中英语教学中，应在侧重语言能力的基础上，培养学生的交际能力。
交际法旨在发展学习者的交际能力以别于那种纯粹的“语言”能力。
它要求我们不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。
虽然交际教学法没有套权威性模式，但它的基本原则是明确的，概括起来是：交际是语言教学的目的：语言是交际工具，使用是学语言的最佳方式并能促进师生关系的改变。
二、交际法教学的原则1、交际法教学强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量交际是一种活的过程，这个过程，必须学生自己去经历，不能由教师去代替。
交际教学法在高中英语教学中的应用
交际教学法在高中英语教学中的应用摘要〕交际教学法把英语交际能力作为英语教学的最终目的，提倡通过交际来学习外语，强调培养学生的英语交际能力。
〔关键词〕交际教学英语交际教学法把英语的交际能力作为英语教学的最终目的，提倡通过交际来学习外语，强调培养学生的英语交际能力。
在新课改的实施过程中，加强交际教学实顺应时代发展的产物，值得广大英语教师积极探索。
1 交际教学法的教学观交际教学法认为，语言包含了“交际能力”和语言所处的“文化社会意涵”，其功用则包括了功能性（functional；指用言语和他人互动）、规范性（regulatory；指用言语限制他人行动）、互动性（interactional；指用言语和他人互动）、想象性（imaginative；指用言语创造出想象世界）以及再现性（represen原 tative；指用言语沟通、呈现讯息）等多种用途。
交际能力可以概括为一个人对语言知识和能力的运用，主要包括4 个方面：1.1 语法能力，也就是语言符号本身的知识（包括词汇，构词规则，语音，句法等方面），主要涉及正确理解和和表达话语的字面意义的知识，也就是句平面上遣词造句的能力。
1.2 社会语言能力，指在不同的社会语言环境中适当理解和表达话语的能力。
语境因素包括话题，交际双方的社会地位和交际目的。
话语应该在语义和形式两方面都是适当的。
1.3 语篇能力，指把语法形式和意义融合在一起，用口头或书面形式连贯地表达不同种类语篇的能力。
语篇的完整统一通过语言形式的衔接和语义的连贯来实现。
语篇能力也就是超句平面上组织语段的能力。
1.4 策略能力，为了加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略，包括言语和非语言两方面。
换句话说，策略能力就是在交际过程中的应变能力。
为了能培养以上所述这些能力，交际教学法主张下列三种学习原则：①沟通原则———实际的沟通情境会增强学习效果；②任务原则———籍由语言沟通来完成任务的学习型；③意义原则———教学内容对学习者能产生意义则较能增强学习效果。
浅谈高中英语教学中的交际法教学
浅谈高中英语教学中的交际法教学高中英语教学是培养学生英语语言运用能力的重要阶段，而交际法教学是其中至关重要的一部分。
交际法教学强调的是以交际为中心的教学方式，通过真实的语言环境和生动的实践体验，帮助学生掌握英语的实际运用能力。
首先，交际法教学要注重语言输出。
真正的交际不仅仅是简单的语言输入，更需要学生进一步进行语言输出。
因此，在英语教学中，学生需要通过口语、写作等多种途径进行语言输出，不仅可以加强学生的语言表达能力，也是帮助学生运用英语进行交流的关键。
其次，交际法教学要注重语境教学。
交际法教学最重要的特点之一就是“以交际为中心”，这也就意味着在教学过程中，需要让学生知道搭配、词汇、语法内容等知识点的使用场景、语境，让学生了解并掌握英语的常见用法以及表达方式，促进学生理解和掌握英语语言表达的本质。
第三，交际法教学要注重对语言功能的讲解。
交际法教学的重点是让学生能够真正地用英语表达意思和进行有效交流，因此在教学中需要着重讲解英语句型和表达方式的功能，让学生真正理解和掌握表达语言意图的能力。
第四，交际法教学要注重实践教学。
英语教育中，学生需要通过实践操作，打破语言障碍，复制和模仿真实生活中的交际情境，提高其实际应用能力。
因此，交际法教学要强调实践性教学，引导学生在真实的语言环境中进行听、说、读、写等语言活动，提高其应用英语进行交际的实际能力。
综上所述，交际法教学在高中英语教学中是不可忽视的，它能够帮助学生掌握英语的实际应用能力，真正将学生从被动地掌握语言知识转变为积极地运用语言进行交流和表达的活跃主体。
教师在教学中要充分运用交际法教学手段，以实际语言交际为重点，同时注重语言输出，注重语境教学、对功能的讲解以及实践教学等方面，来完善和优化教学策略，提高学生的英语实际应用能力。
高中英语教学中的功能交际英语教学法研究
高中英语教学中的功能交际英语教学法研究功能交际教学是一种强调在真实的交际情境中使用语言的教学方法，适用于高中英语教学。
本文将探讨高中英语教学中的功能交际英语教学法的研究。
教师应注重语言的功能性。
在课堂教学中，教师应重点关注能够帮助学生在真实情境中进行交际的语言功能，如问问题、回答问题、表示意见等。
通过给学生提供一些真实的交际任务，如讨论一个话题、做一个演讲等，能够帮助学生在实际应用中掌握语言技能。
教师应创造真实的交际情境。
在高中英语教学中，教师可以通过设计一些情景对话或角色扮演来模拟真实的交际情境。
教师可以设计一些情景，如在餐厅点餐、在商店购物等，让学生扮演相应的角色进行对话。
通过这样的方式，学生能够在实际场景中使用语言，提高交际能力。
教师应注重交际策略的培养。
交际策略是指人们在交际过程中使用的各种技巧和策略，如询问、请求、断言等。
在高中英语教学中，教师应引导学生学习并灵活运用交际策略。
教师可以通过示范和练习教学，让学生学会如何恰当地提出问题、表达意见等。
教师应注重交际能力的评估。
在高中英语教学中，教师可以通过交际任务的完成情况、学生的口语表达能力等方面对学生的交际能力进行评估。
通过及时的评估反馈，学生可以得知自己在交际中的不足之处，并加以改进。
在高中英语教学中，功能交际教学法是一种有效的教学方法。
通过注重语言功能、创造真实的交际情境、培养交际策略和评估交际能力，能够提高学生的交际能力，使他们能够灵活运用所学的语言来进行真实的交际。
教师应充分利用功能交际教学法来指导高中英语教学。
高中英语教学中交际法教学
浅谈高中英语教学中的交际法教学1.关于英语教学中交际法教学概念的界定20世纪70年代初。
其核心思想是强调培养学习者学习语言的目的不是获得语言知识，而是语言的运用，并进一步通过语言的运用为交际服务。
具体到英语教学过程中，体现为打破传统英语教学中着重对零碎的词汇、句型及语法知识传授的局限性，强调英语的使用，并将该思想贯串于教学大纲的设计、课程的设置、教材教法的选定及课堂教学过程的各个环节中。
1.1 强调英语教学的目的是培养学生的交际能力，强调教学内容要符合学生的交际需求应付考试而是满足某种社会活动的需要。
所以在英语教学过程中，教师所传授的教学内容不应该只是零碎的词汇、繁复的语法规则及各种句型，而应该着重培养学生的语言运用能力。
1.2 强调英语教学过程是一个交际化的过程动是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，通过教师与学生互为教学活动主体，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写英语能力的发展。
提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。
教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，有效地提高教学质量。
2.交际法在当今高中英语教学中的必要性分析发展趋势，在这种全球化的大背景下，学生学习英语已不仅停留在获得知识，通过考试的层面上，而是为了能够面对面的与外国人进行思想、文化及科技交流，这契合了交际法的核心精神：外语学习的终极目的是交际运用。
这是运用交际法教学的客观需要。
3.交际教学法在高中英语教学过程中的具体实施际任务来组织教学活动。
在具体的教学过程中，强调真实、地道的语言材料和情景，强调语言使用的流利。
具体到高中英语教学实施过程中，必须遵循一些基本的原则，才能够取得良好的教学效果。
3.1 尊重学生的主体地位，在课前充分引导学生自学师与学生之间的双向互动。
如果没有学生课前的自主学习，在英语课堂教学活动中就很难和老师及其他同学进行互动交流。
试论交际教学法在高中英语口语教学中存在的问题及对策
数量要求越来越多。然而我国英语教育最不 能让人满意的就是学生的
英语听说能力差。面对这种 巨大的反差 ， 广大有抱负 的英语教师和学生 迫切需要一种真正能够 培养英语交 际能力 的教 学模 式来提高英语教学 交际能力。 而英语交 际教学法则是实现这 一模式 ， 满足 当今社会需求外 语 人才的教学方法。 １交际教学法简介 ． １１交际教学法产生 的背景 ． 交际教学法 出现的历史可以追溯到 ２ 世纪 ６ 年代 ，交际法英语 Ｏ ０ 教学理论的核心是关于交 际能力学说 ， Ｈ ｍ ｓ 由 ｙ ｅ 提出 ， 他认为语言能力 只是交际能力 的一部分 ， 际能力由 四个部分 组成 ： 交 即形式是 否可能 ， 实际履行是否可能 ， 上下文是否恰 当， 实际上是否完成 。８ 年代 Ｃ ｎｌ Ｏ ａａ ｅ 和 ｓａ 在 Ｈ ｍ ｓ ｗｉ ｎ ｙ ｅ 的基 础上充 实 、 丰富了交际能力的学说 ， 他们将交际 能力分为 至少 四个方面 ： 法能力 ， 语 社会语 言能力 ， 语篇能 力和策略能 力。 ９ ０年巴克曼在总结前人学说 的基础上将交际能力分为三个部分 ： １９ 语 言能力 ， 略能力 和心理机制 。在 这些理 论的支持下 ， 策 交际教学法在 上个世纪 ７ ０年代 的欧共体 国家盛行开来。由于它的主要 目的是培养学 生的交际能力 ， 它很 快就被 其他 国家的学者和教育工作者所 接受。（ 徐 强 ，０ ０ ２０ ） １２交际法教学的基本原则 ． １２１一切活动围绕 交际 ．． 交际法教学的首要 原则就是教师在课堂上所组织 的，所进行 的一 切教学活动都必须以交际的 目的为中心 ， 都应为交际 目的服务。 这就是 说， 教师和学生在课 堂上所做 的事情主要有两种类型 ： ～种是直接 的交 际活动 ，例如向陌生人问路 ，另一种是间接地为交际活动而服务 的活 动， 其本身不是交际活动 ， 而是对交际活动有用 的活动 。例如教师让学 生操练句型 ， 等到学生掌握 这些句 型之后再展开交际活动 。 但学 生学 了 马上能用这样 的句型操练不是交际活动， 学生能在具体的交际活动中使 用这些句型 ， 在有上下文的语境中恰当地选择句型， 才具有交际的特性。 １ ． 量 重 现 交 际 过 程 ．２尽 ２ 现实生活 中人与人 的交 际丰富多彩 ，交 际过程 中所使 用的语 言更 是丰富多彩 ， 英语教学如何再现人们的交 际过程 呢？ 交际中有一些共同 特性 ， 交际过程 中也存在一些普遍性的东西。 这些共 同普遍的特性正是 交际法教学所强 调的。 交际特征大致可以归纳 为： 信息空 白， 自由选择 ， 信 息反馈 。 １ －不要 总是 纠错 ．３ ２ 交 际教学法区别 于其他教 学法 的叉一个 显著 特征就 是对学生的语 言错误 ， 特别是语法错误采取 比较宽容的态度。 际法认为有错必纠的 交 做法会使学生因为害怕 犯错误 就不敢大胆地表达 自己的意思 ，会妨碍 学生的 自由交际。 ２ 用交际教 学法在高 中英语 口语教学中存在 的问题 ． 运 ２１ ． 受学习者母语习惯 的影 响造成的 中式英语 在学习外语时 ，学 习者会 不知不觉地把母语 习惯带入到外语学习 中去 ， 造出一些虽然合 乎语法 ， 但英美人 却不使用的句子 ， 这就是我们 常说的 中式英语。例如高中生使用 ａ ｉ ｅｌ ｃ ｍ ａ 去表达丰盛的宴席 ， ｒｈ 在英
高中英语教育论文范文
高中英语教育论文范文一：实际交际能力在高中英语教育中的实施一、高中英语课程标准对跨文化交际能力培养的要求高中英语新课程标准从培养学生的文化意识入手，强调在英语教学中培养学生的跨文化交际能力。
在新课程标准中，文化意识作为学生语言能力培养的重要方面是顺利进行语言交流的保障，也是跨文化交际能够顺利达成的重要条件。
因此，新课标注重在语言学习的过程中培养学生跨文化交际的意识，使学生的跨文化交际能力得到提升，将语言教学和文化教学结合起来。
具体说来，要在高中英语教育中培养学生以下几个方面的跨文化交际能力：一是对英语国家的国家概况、地理位置、政治、经济、文化有一定的了解;二是要对英语国家的生活方式、宗教信仰和价值观念有所了解;三是要了解英语语言环境下的文化与其他语言环境下文化相比的不同之处;四是要具有跨文化交际的意识，善于比较两种文化之间的异同;五是从语言交流中发现文化差异，尊重文化差异，以求同存异的原则进行跨文化交流。
二、高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的教学策略一以课堂教学作为跨文化交际能力培养的主渠道高中英语学习的主要渠道是课堂教学。
因此，必须要在课堂教学的过程中培养学生跨文化交际的意识，让学生理解英语语言文化，比较两种文化之间的异同。
比如在讲授高中英语NoDrugs这一课时，要让学生认识到由于中外文化环境的不同和抽烟比例等方面的不同，中国和英语语言国家的人对于抽烟的不同态度，并且要让学生认识到中国近年来效仿国外，加重抽烟有害健康的宣传，在公共场合设置non-smoking和smokingarea的措施，也是在跨文化交际的过程中产生的，让学生认识到现实生活中的跨文化交际现象，更好地理解跨文化交际过程。
再如在学习这一课时，可以让学生了解中外在对待城市生活和乡下生活态度的不同，外国城市中的人常常到乡下去度假，有的在乡下建房生活，很多人由城市走进乡村，而中国城市中的人有很多是从农村走出来的，人们都是由农村走向城市，这也在一定程度上反映了中外在文化方面的差异。
交际法在高中英语教学中运用策略
浅谈交际法在高中英语教学中的运用策略【摘要】传统观念强调语法知识是英语教学中最重要的因素,以至把知识教学作为英语教学的目的,而完全忽视了学生交际能力的培养。
培养学生的英语交际能力是中学英语教学的目标，交际法是以言语功用项目为纲、着重培育学生口语交际才干的教学方法。
改革传统的课堂教学模式，培养具有良好的英语交际能力的学生，是摆在我们面前的一项紧迫任务。
【关键词】高中英语交际教学法教学策略略1.在高中英语教学中运用交际法的背景语言知识和语言形式的同时，却忽视对学生语言交际能力的培养，教师与学生之间以及学生与学生之间很少用英语进行交际，学生在传统的英语教学中学到的只能是“哑巴”英语。
试的技能，而且是进行交际的工具。
我们要把语言的功能放在重要的地位，在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。
在教学内容和练习形式方面力求突出语言的使用，有利于学生能力的培养。
2.交际法的理解交际法是以言语功用项目为纲、着重培育学生口语交际才干的教学方法。
它强调指出,言语是交际的工具,学习言语的最终目的是交际、交流。
外语教学的目的就是要培育学生发明性地、有目的地学会运用外语交际的才干。
交际教学法强调,在教学进程中,教师的义务是给学生提供和发明真实而自然的言语交际情形,并在学生运用目的言语的进程中,采取相应的措施,鼓舞学生自在地表达自己的观念,以便发明性的运用言语。
教学活动应以学生为中心,而非以教师为主。
教师应努力使教学进程富有交际的意义。
3.在高中英语教学中运用交际法的策略3.1 营造民主、和谐、融洽的交际氛围组织者和协调者，顾问和参与者，监督者和评价者的角色。
其次，教师应本着少训斥多鼓励的原则，想方设法地诱导学生大胆说英语。
即使学生说错了，也不要立即纠正他们的错误，努力创设一种轻松和谐的学习氛围，使每个学生都参与课堂活动。
第三，教师应像一个高明的厨师一样，随时变更教学“菜谱”，变换教学方式，使学生产生强烈的语言交流欲望，乐于交际，善于交流。
高中英语教学中应用交际教学法的探讨
高中英语教学中应用交际教学法的探讨
连艳欣
摘 要：随着我国同国际社会的接触深度增加，我国同 国 际 交 流 也 在 逐 渐 增 加。 英 语 作 为 当 前 应 用 最 为 广 泛 的 一 种 语 言， 对学生的发展具有非常重要的意义。在开展高中英语教学的 过 程 中，教 师 采 用 交 际 教 学 方 法 能 够 帮 助 学 生 更 好 地 掌 握 英 语 语 法和口语 ，提高学生的学习效果，为学生今后的英语运用创造良好的条件。
对于交际教学法，其是在２０世纪 ７０ 年 代 提 出 的 一 种 新 兴教学方法，其在语 言 教 学 中 具 有 非 常 重 要 的 意 义，特 别 是 对于外语教学。随后教育学 家 Ｈｏｗａｔ将 这 一 教 学 方 法 分 为 温和派和激进派，前者主要是为学生提供 更 多 的 语 言 交 际 机 会。在这一种教学模式中，其认为大量 的 交 际 活 动 是 提 高 学 生学习效果的主要 内 容；而 对 于 温 和 派，其 认 为 在 开 展 交 际 教学的过程中，应该 将 交 际 作 为 语 言 学 习 的 一 种 方 法，原 则 上是对语言系统进行掌握，从而提高 学 生 的 学 习 效 果。 这 两 种学派根本都是通过交际来帮助学生更好地掌握一门外语， 在教学的过程中教师通过实际的语言交流来达到语言学习 的效果。 二 、高 中 英 语 教 学 中 交 际 教 学 法 应 用 中 存 在 的 问 题 分 析
然后部分教师教学方法的影响不当。高中生接收到的 知识量是最多的，教师和学生承担着 不 同 的 压 力。 对 于 大 部 分的一线教师来说，其在课堂教学的过程 中 承 担 着 大 量 的 试 题和练习压力，从而使得教师很难空出较 多 的 时 间 进 行 交 际 教 学 法 的 思 考 ，影 响 教 师 的 教 学 效 果 。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。
在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。
本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。
一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。
2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。
3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。
二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。
3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。
三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。
3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。
四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。
3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。
交际法对高中英语口语教学启示论文
交际法对高中英语口语教学的启示随着全国高考英语口语复试进行了重大的改革，由原来简单的师生之间问答，改为人机之间多元的交际过程。
（该处需参考口试大纲和新课标的内容）。
这对于当今如何搞好高中英语教学工作，尤其是高中英语口语教学有着重要的启示。
我国传统外语教学法一直偏重知识性灌输，忽略口头交际能力的培养。
殊不知英语教学的实质就是交际，口语交际能力的培养是外语教学的核心问题。
随着国际交流的日益扩大，社会所青睐的是那些听得懂、说得好，读得快，写得顺、译得准，具有较强的跨文化交际能力的外语人才，英语交际能力在国际交往中的作用愈显重要。
如何做好对高中生口语能力的培养，成为摆在广大英语教育工作者面前的重要问题。
一、我国高中英语口语教学的现状1.传统教学方法的影响在传统教学环境中，教学活动仅以教材、教师、教室为重心，教师习惯于套用旧的教学模式——封闭式教学，而忽略了学校与社区的关系，即忽略了学校和社区应相互依托、相互开放资源的紧密联系。
在传统的教学活动中，教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责，从而使教学的重心偏重于书本知识，而与社区的“真实”活动相脱离，这种封闭的教学环境使学生失去理论联系实际的机会，没有可供练习口语的“真实”语境，进而丧失学习的积极性，从而影响高中生英语口语能力的提高。
2.教师观念的影响教师，作为教学活动中重要一环，是课程教学的设计者和开发者，同时也是学生学习的促进者，在教学活动中起着重要的作用。
其教学特点早就存在于“传道，授业，解惑”之中。
因此，教师的作用，重在一个“导”字，也就是发挥教师的组织、指导、启发、鼓励作用，而引导的前提，都必须以教师自身素养和努力程度为条件。
3.测试方面的因素在目前多数情况下，口语教学以完成课本上的内容为满足。
过去，口语考试内容与课本上的相似或相同，方式比较呆板。
在这种情况下，学生说出来的英语基本上是造作的、不真实的。
教师和学生在口试测试之前都按照固定的模式，教条式的进行突击训练和模拟测试，学生仍然依赖笔和纸把口头的语言转化为笔头的文字，这样去应付几分钟的测试。
如何在高中英语教学中运用交际教学法
如何在高中英语教学中运用交际教学法摘要：外语教学应以培养交际能力为主要目的，而高中英语教学却又受到高考的影响，部分教师以教授学生语法和词汇为主，出现了学生会考试，但”不会说话”的奇怪现象。
将交际教学法应用于高中英语教学会解决这一问题。
本文从交际教学法理论出发，对交际教学法在高中英语教学中的运用进行探讨，提出了应注意的几个问题。
关键词：交际教学法;高中英语教学应用【中图分类号】g633.4121世纪是科技竞争的时代，信息时代的到来在加速全球经济一体化的同时，也更加强化了英语作为世界通用的交流媒介的国际地位，这对我国的外语教学提出了更高的要求。
语言是一种交际工具，外语教学的最终目的是培养学生运用交际工具的能力。
如何采取行之有效的教学方法培养和提高学生语言运用的能力，已成为广大中学英语教师面对的新课题。
一、交际教学法基本理论所谓交际教学法(communicative approach),就是以教师与学生之间、学生与学生之间英语语言的交际活动为手段,以培养学生英语语言的交际能力为目的的教学方法。
二、交际教学法在高中英语教学中的应用交际教学法是一种将语言交际能力作为语言教学目标的语言教学法。
它是一个包括具体的教学步骤、教学活动、教学技巧及有关教和学的一般性原则的系统工程。
根据高中英语教学情况和高中生的客观情况，为了实现提高学习者应用语言能力的目的，在教学中应重点强调以下几个方面：1.以学生为中心，以教师为主导要根据学生已有的认识能力和英语基础，充分发挥教师在交际法教学过程中的主导作用，围绕使学生熟练掌握和运用英语的目标，精心选择安排适合中学生心理和生理特点的英语交际形式，组织丰富有趣的课内外英语交际活动，为学生创造英语交际时间的机会和情境，有效调动学生学习英语的兴趣和自觉积极性，促使学生树立学好英语的信心，养成学习英语的良好习惯并掌握正确的方法。
2.精心设置交际情境，提高学生交际能力中学生的特点是爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲望，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。
提高高中英语口语的实证研究——以交际法为例
- 106-校园英语 / 基础教育提高高中英语口语的实证研究——以交际法为例陕西省旬邑县中学/史娜【摘要】撇开高考不谈，英语是一门工具性学科，高中英语对于提高学生的听说读写译等外语语言能力，尤其重要。
凡语言的学习，就需要注意应用，交际教育法就强调在语言学习中，加强对语言的应用，在语言环境的实践中，培养学生英语语感，提高英语口语能力。
【关键词】高中英语 英语口语 交际法 实证研究随着经贸全球化，很多外国人开始学中文，国内学生英语应用能力的提高，也成为一大趋势。
有别于过去哑巴英语和中式英语，高中学生的英语口语不仅在08年将高考英语复试改为多远化的人际交流、在高考中占有一定比重，听力要求也更高，还对学生以后的学业和事业发展大有助益。
高中英语是基础性的工具学科，英语口语就是其实现工具性作用的考核方式之一。
学习语言，离不开勤学苦练；提高口语能力，也离不开实战。
交际教育法便是提高学生口语能力的有效途径之一，本文就以交际教育法为例，研究提高高中英语口语的实证。
高中生经历了初中英语学习阶段的简单语法与字母词汇，拥有了比初中阶段更高的英语口语能力。
如果说初中生的交际能力普遍体现于“How are you?”、“Fine,thank you. And you ?”这类句子式的交际能力，高中生的口语能力是应该有一个能简单交流，不限于问好和简单一句话这个层面的。
那么交际教育法是怎么提高高中生的英语口语的呢？一、关于交际法交际教育法产生于上世纪60年代，来源于Hymes的交际能力学说——交际能力由四个部分组成：即形式是否可能，实际履行是否可能，上下文是否恰当，实际上是否完成。
80年代 Canale和 swain丰富延伸了该学说，也是四个方面：语法能力，社会语言能力，语篇能力和策略能力。
1990年巴克曼总结其为三方面：语言能力，策略能力和心理机制。
70年代在前人理论引导下，欧共体带领别国学者及教育人员实施交际教学法的实践与研究。
高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的必要性及策略
高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的必要性及策略1. 引言1.1 高中英语教学中跨文化交际能力的重要性In today's globalized society, the ability to communicate effectively across cultures is more important than ever. As high school students, developing cross-cultural communication skills in English classes is crucial for navigating the increasingly interconnected world.2. 正文2.1 培养学生的跨文化意识培养学生的跨文化意识是高中英语教学中非常重要的一环。
跨文化意识是指学生能够接触、理解和尊重不同文化背景下的人和事物，习惯性地以开放和包容的态度对待不同文化，能够在跨文化环境中适应和交流。
在当今全球化的时代，跨文化意识的重要性愈发凸显。
培养学生的跨文化意识可以帮助他们更好地理解和尊重不同文化之间的差异。
通过了解不同文化的习俗、价值观、传统，学生可以更加理性地对待他人，避免产生偏见和歧视，建立起一种互相尊重和包容的文化交流氛围。
跨文化意识也可以帮助学生更好地适应跨文化环境。
如今，越来越多的人在国际间进行交流与合作，学生只有具备了跨文化意识才能更好地融入这样的环境，更好地与不同文化背景的人进行交流和合作。
通过在英语教学中注重培养学生的跨文化意识，可以帮助学生更好地适应未来的社会环境，提升他们的综合素养和人际交往能力。
在高中英语教学中，培养学生的跨文化意识是至关重要的一环。
2.2 提升学生的语言能力提升学生的语言能力在高中英语教学中是非常重要的一环。
跨文化交际能力的培养需要学生具备扎实的语言基础，因为语言是沟通的桥梁。
为了提升学生的语言能力，教师可以采取以下策略：提倡多听多说。
浅谈高中英语教学中的交际法教学
浅谈高中英语教学中的交际法教学高中英语教学中，交际法教学被广泛应用于教学实践中，其核心理念是培养学生语言运用能力，让学生在实际交际中能够灵活自如地应对各种语言环境。
首先，交际法强调的是语言的功能。
传统的语法教学侧重于语言形式的正确性，忽略了语言的实际运用。
而交际法教学则是将语言形式与语言功能结合起来，强调语言是为交际服务的。
在交际法教学中，教师不仅要关注学生语法的正确性，更要关注学生是否能在实际情境中适当地运用语言来达到交际目的。
其次，交际法教学以实际语言情境为基础。
教师应该将课堂教学脱离抽象的语言形式和独立的语法知识，将课堂教学与实际语言情境联系起来。
比如，在教学中可以通过模拟情境、情景对话等方式，让学生在实际情境中学习语言。
在这种情况下，学生能够更快地掌握语言的实际运用技巧和策略。
再次，交际法教学注重语言的交际策略。
在实际交际中，使用什么语言策略会更有效地传达信息是很重要的。
在教学中，教师应该教授给学生一些常用的语言交际策略，让学生能够根据具体情境合理地运用语言策略，增加交际效果。
比如，学习如何通过合适的语言技巧来引导对话，如何利用简短的语言来清晰地表达自己的意思等。
最后，交际法教学注重学习者的任务。
在交际法教学中，学习者不仅是被动的接受者，更是积极的参与者。
在教学中，教师应该将学生置于情境中，让学生能够根据情境自主选择运用语言，充分地发挥自己的语言能力。
总之，高中英语教学中的交际法教学应当注重实际情境的运用、强调语言的交际功能、教授语言交际策略和充分发挥学生的语言能力，旨在培养学生的实际语言运用能力，提高学生在实际交际中的效果，是一种现代化、科学化的英语教学方法，值得广泛应用。
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高中英语教学中的交际法探讨
摘要：外语作为国际交流所必需的能力，已成为社会发展对现代人提出的基本素质要求，因此，交际能力的培养是高中英语教学的当务之急。
交际法教学重视学习者的交际需要，培养学习者的交际能力，主张教学过程交际化，克服了以往教学法中偏重语言形式、忽视交际功能的倾向。
本文通过对高中英语教学的实质性分析，阐述了交际法的基本原则，以及在高中英语教学中如何运用。
关键词：交际教学法；交际能力；教学研究
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-118-01
一、交际法教学概念的内涵
长期以来我国的外语教学，一直沿袭传统的教学方法，主要以培养语言能力为主，也就是指语音、语法、词汇的知识和规则及运用这些知识和规则来理解和“造”出正确句子的能力，当然这是培养学生交际能力的根本，没有这个基础，就无法进行交际，但是掌握英语的语音、语法、词汇，远远不等于具备英语的交际能力。
英语的交际能力是多种能力的综合，仅仅有语言能力而不运用这种语言能力去进行交际是不行的。
所以，语言能力和语用能力二者是相辅相成，缺一不可的。
然而，我们现在的高中生，在语言能力上相对较强，语用能力则显得非常薄弱，更谈不上交际能力。
所以，针对这种情况，在高中英语教学中，应在侧重语言能力的基础上，培养学生的交际能力。
交际法旨在发展学习者的交际能力以别于那种
纯粹的“语言”能力。
它要求我们不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。
虽然交际教学法没有套权威性模式，但它的基本原则是明确的，概括起来是：交际是语言教学的目的：语言是交际工具，使用是学语言的最佳方式并能促进师生关系的改变。
二、交际法教学的原则
1、交际法教学强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量交际是一种活的过程，这个过程，必须学生自己去经历，不能由教师去代替。
在教育教学活动中，以培养学生的语言交际能力为最终目标，教师从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色，积极树立“以学习者为中心”的教育观念，实现以教师为中心向以学习者为中心的转变，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学习者提高语言运用能力的指导思想，营造语言交际活动的情景与条件，自觉地调整教师与学习者的关系，努力成为学习者学习知识的参与者、启发人、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变。
采用以学生为中心这种新模式，许多教师担心，全部以学生为中心，让他们在整个教学过程中充当主角，教师的主导作用就会被忽视，势必引起语言知识掌握不住，语言基本功不扎实的后果。
有的教师还担心学生配合不好，形成冷场。
其实，关键还是教师，在具体的教学中，应安排好教与学的比例，合理设计好课堂活动。
在以听、说为主的课堂活动中，应突出以学为主，完全采用以学生为中心的
模式，让学生唱主角，教师则扮演活动的组织者和鼓励者的角色。
在精读教学活动中，除了部分时间以学生为主，如让学生限时阅读，做理解题，开展主题讲座等，这样一来，在教学活动中，既发挥了学生学的作用，也发挥了教师教的作用，从而取得更好的教学效果。
2、课堂采用的程序要有利于学生间的相互交流，如教室的布局要适合于成对或小组活动。
在高中英语的课堂中常常是50人左右的大班上课，对此教师可以进行分组教学。
3、课堂教学应体现以任务为中心而不是以练习为中心，精心设计和组织课堂活动。
教师所选话题要尽量让学生有话可说，视学生表现，逐渐加大难度，如将准备时间由几天缩短为课堂内准备，或者将话题由学生身边的事扩展到整个社会。
另外，教师在整个教学活动中要充分考虑学生的接受能力和学生的表现，及时调整教学策略，给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，接近其“最近发展区”，使学生有一种挑战，有一种成就感，这样有利于培养学生运用语言的兴趣和激发他们学习语言的热情。
教师可以用多种方式设计和组织教学活动，比如角色扮演，辩论，讨论，复述故事等等。
三、交际法教学的方法
1、角色扮演法
角色扮演法是仿真的交际性课堂活动。
教师可选择有文化差异的典型现实生活情景，让学生在课堂上模拟这些情景，扮演各种不
同角色，进行电话预约、存钱等活动。
将语言运用同社会情景和人际关系相结合起来，让学生在本族文化的氛围中体会到异族文化的不同之处，增强跨文化交际意识，并加深对异族文化的理解，从而培养学生的跨文化交际能力。
2、充分利用网络资源
在教材之外，还必须尽可能寻找更多的接触真实英语的机会，应该充分利用现在的网络资源。
任何一种语言都是一个变化无穷，非常复杂的体系。
不通过大量的接触，大量的交际实践，是无法掌握的。
教师应该鼓励学生寻找、选择与所教班级的英语水平相当的、交流目的大致相同的网友或网上友好班级，共同讨论、交流。
高中英语教学的最终目的还是要培养学生的交际能力，从根本上解决学习英语容易、理解英语文化困难的尴尬局面，满足现代社会对未来学生外语能力的要求。
3、组织英语角
交际法是目前最为现代化、最有生命活力的语言教学方法，它要求教师改变以往以教师为中心的课堂教学模式，教师不再是知识的单一传授者，而是要成为课堂交际教学的设计者、组织者和参与者。
教师要协调交际活动，激发学生学习语言的积极性，教师不仅具有丰厚的语言知识，而且要有较强的使用英语的能力以适应英语交际教学的需要。
交际法是一种有用的针对英语教学的方法。
尽管在中国的运用中还存在一些问题，但是随着教学条件的发展，我们确信这种方法能进入我们的课堂，并将更为广泛地得到运用。