初中物理课标解读模块五上

模块五（上）

初中物理新课程中的教学与评价改革

李富强老师：各位老师大家好，从今天开始我们将进入模块五“初中物理新课程教学与评价改革”模块。我们知道中学物理课程标准中呢，有提倡教学方式多样化，注重探究教学。其实多年来，探究教学一直是中学物理老师关注的热门话题之一，那么今天，我们有幸请到两位老师和我们一起讨论探究教学相关的话题。

廖伯琴老师：这次课程改革我们对科学探究还是很关注的，在01年的实验稿里我们就把科学探究纳入了内容标准，和科学内容并列作为两大部分，而且科学探究我们也把它划分为七大要素，当然这个要素是七大要素六大要素还是八大素并不是太要紧。关键是要把科学探究的主要的特征反映在上面，所以我们在01年的实验稿里，通过七大要素这样反映的，那么在我们这次修改稿里，仍然保持了我们的七大要素，但对一些具体的能力要求，稍做了一些调整。从课改试验区的反馈来看，多数老师认为我们的科学探究能力目标还是恰当的，当然也有一些老师希望我们略做修改。那么，我们通过比较，比如说我们国内的科学课程中的科学探究能力目标，比如说小学科学以及横向的化学、生物、中学的科学，横向的比较，包括国际的比较，那么，最后我们仍然保持了01年实验稿的科学探究能力目标的这样的一个水平，但是对其中的一些表述稍做了一些调整。对，那么接下来呢，我

想我们就七大要素老师们在教学过程中应该注意的一些方面做一些解读。

李富强老师：好，那么首先我们就一起来看问题的提出，教学过程中问题的提出。

黄恕伯老师:那么关于科学探究的科学要素：第一，就是提出问题，那我是这样认为，我们这个课程标准的关于科学探究的能力的基本要求每个要素都有很多点，我个人觉得这些基本要求还是挺重要的，它不仅是我们这个平时设计课堂教学的一种根据，那我怎么，科学探究怎么进行呢？我这节课怎么设计呢？怎样培养学生的基本能力呢？课标就给出了一些基本的能力要求，我就按照这个东西来设计我们的课堂教学行为，原因不仅是我们设计一个科学探究课堂教学的一个根据也是评价的根据。

李富强老师：其实这样的话老师在设计教学的时候也更加具有可操作性，她对问题提出的这个内容的把握，也更加的深入了。

廖伯琴老师：对，这些条目，就是像黄老师说的，我们在教学的时候怎样进行科学探究，它的重点在哪儿，对学生的要求哪些方面，在我们的科学探究能力的基本要求里还是提出比较明确的一些要求，而且有相当的一些条目也是可以考测的。

黄恕伯老师：在过去近十年的我们的实习过程中，我们也发现在实验区在很多的学校，尽管重视但是对这些基本能力的基本要求还是重视的不是太够，我觉得我们老师在实施的过程中，一方面要能够这个了解这些基本要求的内容，我觉得另一方面要把这些基本内容的要求它

的本质它的实质它给了学生在课堂中一个什么样的行为，要做进一步的琢磨要思考，比如我举个例子，提出问题，从能力的角度我们有三条，从能力的角度，前两条就是些基本的能力的要求，要能够从日常生活，自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题，第一是发现。那么第二条就是能书面或口头表达发现的这些问题，第一发现第二表达，那么我就逐渐逐渐地形成能力，第三了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义，这是一个对科学探究的理解，至于从我们课程标准来看，有两个行为特别是在教学中，要关注的，一个是发现一个是描述。那么为什么要发现呢？它的精神又是创造，而发现一个具体问题，提出一个具体问题，它经历了一个发现现象对现象提出质疑把质疑演变成疑问，把疑问提出来这样一个过程，这个过程是提出创造性的，别人没有发现你发现了，别人对这个现象熟视无睹，你居然还要质疑。你质疑还算了，还要把它想象成可能会怎样，这样的猜想，那么这就是创造。所以我觉得提出问题不是说我们流于形式，啊，就是：同学们你们能提出什么问题啊，他能提出什么问题啊，看到一个现象我就提出这么一个问题，这个是没有价值的，只有在有发现的情况下通过质疑形成疑问这样的问题才会才会有价值，所以我觉得我们对我们课程标准提出问题这两条要仔细琢磨仔细体会，每一条都值得我们去思考。

廖伯琴老师：黄老师说的这个也很重要。科学探究能力培养的重要性，这个已经老师们接受了，就是它背后的含义，我们为什么要这样做？为什么要进行探究式的教学？为什么要培养学生的探究能力？等等。

这些都不用再论证，老师们都接受。那么，现在我们谈的话题是怎样做更有效，才能真正的实现我们提出的一些能力目标达到这样的能力目标。刚刚黄老师谈到的是比如说提出问题，这一个要素，它的重要性，而且在实施过程中应该怎样去使它更有效更到位。老师们的确他有很多尝试比如说提出一个问题，或者让学生提出问题，老师设计一些问题等等。一般来讲，在探究之前就是首先要引起大家的注意，发现问题然后再走进下面的这些过程。当然在老师们教学的时候有一些现象也是需要注意的，就是说这个问题的设计其实还是非常的巧妙才好。它的这个定位不能离学生的已知模块太远，如果太远了，他可能也觉得遥不可及了，没有办法去探索。但是也不能完全学生熟知的，只是简单回答也不行，简单回答的话这样也没有迷惑性，而且也没有真正的问题特征。所以这些方面，在我们引导学生，发现问题，提出问题的这个教学过程中，也是需要注意的。

李富强老师：刚才两位老师对提出问题做了进一步的解读，让我们对于提出问题这个环节有了更加清晰更加具有可操作性的这样一个理解，而且让我们在教学设计的过程中知道什么样的问题才是有效的，什么样的问题才是真的问题。所以这样的话对于我们的老师的教学也更加具有指导性了。那么，我们接下来我们一起来看第二个环节：猜想与假设。

黄恕伯老师：猜想与假设课标就讲的很清楚了，尝试根据经验和己有的知识对问题的可能的答案做出猜想。它不仅讲了它要讲什么，而且讲了怎么猜想。所以说就这个就这条讲的非常清楚。第二条，能对探

究的方向和可能出现的探究结果，可能出现的探究结果进行推敲假设。那么也就是前面这两条就讲了猜想与假设的学生的行为。那么实际上这也应该作为我们进行教学设计的一个根据和评价的根据。第三条对猜想和假设的这种要素的理解它的重要性，那么现在又我们观察到在教学中在评价中有的猜想过程和有的考试评价的题目和课程标准的要求并不完全吻合的现象，另外我们这个课程标准里面，关于猜想的要求，它有两个行为：第一个行为是假定，可能当然是假定，那么这是一种这个直觉，非逻辑思维，凭自己直觉它可能什么。第二个行为，根据已知经验和已有的知识，和已看到的部分的事实来猜想。那么这第二个题目就是解释，所以我首先我猜一猜可能怎么样的，就是凭直觉，第二我根据现有的经验知识和这个事实对我所猜的这个东西做出解释。符合这就是我的猜想，不合符推倒重新猜重新想。

廖伯琴老师：像前面的提出问题，这里的猜想假设，老师们都还是挺关注的。在关注的情况下，我们还要更高的要求，就说现在我们谈的是如何使我们的猜想假设相关的这些能力目标的提升真正的到位。的确像黄老师所说的，有时候这个猜想与假设有些地方有点流于形式，当然有些老师在操作的时候还是比较合理，这个还是不错的。如果我们要更高要求的话，这个还是有一定挑战性的关于猜想假设这个，一般我们在探究式教学过程中，都会发现老师们的引导学生做的猜想假设，都基本围绕老师已知的这个定则展开的，比如当时我看到的这样一堂课科学探究电磁铁磁性强弱的影响因素有哪一些，当然对老师而言他已经学过到底有哪些他是清楚的，所以他让学生猜想的时候，他