华东师范大学教育技术专业历届考研真题

华东师范大学教育技术专业历届考研真题
2000年
1．以贝洛（d.berlo）提出的smcr传播模式为例，说明教学传播过程的构成要素及各要素之间的关系？
smcr模式，明确形象地说明传播的最终效果是由组成传播过程的信息源、讯息、通道和受者四部分以及客观存在们彼此之间的关系共同决定的，而传播过程中从信息源和信息接受者来说，至少有四个因素影响信息传递的效果：1、传播技能.2、传者和受者的态度。

3、传者和受者的知识水平.4社会及文化背景. 再从讯息这个要素来看，它也受讯息内容，讯息要素以及讯息处理、结构安排和编码方式等各种因素的制约而影响最终的传播效果。

最后，从信息的通道看，不同传播媒体的选择以及它们与传递住处的匹配也会引起对人们感官的不同刺激，从而影响传播效果。

这个模式用于教学就变为教师-课业-教学手段-学生, 其中学生不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。

教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。

2．什么是建构主义？建构主义学习理论有哪些基本观点？试对这些观点进行解释和评论。

建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(j．piaget)。

建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论.儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。

同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

建构主义认为，关于学习的含义学习是获取知识的过程。

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

１．“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

２．“协作”：协作发生在学习过程的始终。

协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

３．“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。

学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

４．“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。

所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

3、简述个别化教学的基本含义和主要优缺点，并阐释网络技术对于发展个别化教学的意义。

个别化教学是指以学习者为中心适合于满足个别学生需要的教学。

个别化教学的优点主要体现在以下方面：
１．个别化教学能充分体现教学的人性化特征，满足不同的学习需求。

２．学生获得学习资料要比在以教师与学校为中心系统中的情况更容易
３．目前的个别化教学系统能从读、听、看、练等多种渠道来支持学生的学习，从而使不同媒体的特点得到充分发挥
４．教师的帮助、劝告和指导获取相对容易。

个别化教学系统能有效地减少教师的重复劳动，使他们有更多的时间和精力关注较差或有创新思想的学生。

５．教师和学生都能得到学习结果的定期反馈。

６．个别化教学有利于开展“全民教育”。

个别化教学的缺点主要有：
1. 对学习者的主动性要求较高，年幼或缺乏经验的学生可能无法有效地学习。

2. 适合个别化教学的课程范围和类型有限。

对于实践性较强的学科如实验教学和要求协作的课程如口语教学，个别化教学就显得难以应对。

3. 建立完善的系统存在困难。

比如经费的安排、课程的设置、设备的购管理、维护等等。

随着教育应用的飞速发展，基于网络的个别化学习正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

网络技术把人和人,人和信息紧密的联系在一起,教育机会可以对所有人开放,任何地方的学生都可以学到最出色的教师教的最好的课程,有助于提高每个人的教育水平,并且影响着人们的教育观念.
2001年
1．试析传播与教育的关系，并阐述传播理论对教育技术发展的意义。

传播一词译自英语communication，也有人把它译成交流、沟通、传通、传意等，它来源于拉丁文communicure，意思是共用或共享。

现在一般将传播看作是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。

教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件，追求教学过程的最优化提供了理论支持.
意义:
奠定了教育传播学的理论基础,把传播学中讯息（message）的结构、处理方式、内容引入视听传播领域，这是教育技术设计范畴中教学设计的理论基础之一。

说明了教学过程的7W要素,把教师、学生、教学内容、教学媒体等要素都置于整个教学过程之中，纠正了传统视听教学理论对视听媒体进行孤立研究的错误倾向
指出了教学过程的双向性,视听传播开始重视师生间的双向信息交流活动。

确定了教学传播过程的基本阶段: 确定信息,选择媒体,通道传送,接受解释,评价反馈,调整再传送.
揭示了教学传播过程的四大规律:共识律,谐振律,选择律,匹配律.
2．学习理论主要有哪些派别？它们各有哪些基本观点？
（1）新行为主义学习理论基本观点：代表人物：斯金纳（B.F.Skinner)
a. 学习是刺激与反应的联结，是反应概率的变化。

其公式：S-R-S。

b. 反应有两种，即应答性反应（由刺激引发的反应）和操作性反应（有机体发出的反
应）。

c. 学习应是小步子、自定步调、积极反应、及时强化的。

强化是学习成功的关键。

特点：强调知识技能的掌握；重视外显行为的研究
（2）建构主义学习理论基本观点：代表人物：皮亚杰(J. Piaget)
a. 学习是一种能动建构的过程。

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。

b. 学习从属于发展。

儿童学习到些什么，取决于他的发展水平。

新的教育方法应尽一切努力，按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不册年龄儿童的形式进行教学。

c. 学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要。

（3）人本主义学习理论基本观点：代表人物：罗杰斯（Carl.R. Rogers)
a. 学习是丰满人性的形成，它的根本目的是人的“自我实现”。

b. 人生来就有学习的动力，对世界充满好奇心。

教师的基本任务是要允许学生按照自己的需要学习，满足他们的好奇心。

c. 有效的学习在于使学习具有个人意义。

一个人只会有意义地学习他认为与增强自我有关的事情，信息对学习者是否具有个人意义，是信息保持的决定因素。

（4）折中主义学习理论基本观点：代表人物：罗伯特. 加涅（Robert. M. Gagne)
a. “学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生产过程”。

b. 引起学习的条件有两种：内部条件，即学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力；外部条件，即学习的环境。

内部条件是基础，外部条件也是不可缺少的，这两类条件是互相作用的。

c. 学习可分为由简至繁的8个层次：信号学习、刺激—反应学习、动作链索（指一连串刺激—反应联结）、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。

每一层次的学习，都是以前一层次的学习为前提。

d. 学习结果，也就是教学目标，分为5类：理智技能、认知策略、言语住处动作技能、态度。

教学就是在使学生习得这5种能力。

e. 信息加工模式（图示）是最典型的学习模式。

f. 在学生学习过程中，教师要提供最充分的指导。

2002年
1.简单介绍一下戴尔提出的"经验之塔"理论，并阐释其主要观点？
戴尔的“经验之塔”的理论要点是：最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体-抽象程度，排成一个序列；教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体，形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式不足。

2003年
一．概述题
1．教育技术
根据AECT‘94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”
与“学习资源”的一系列理论与实践问题。

2．教学媒体
媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。

当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言。

图表、图像以及动画等。

教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。

3．学习理论
学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。

它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。

学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论（包括建构主义学习理论），认知—行为主义学习理论（折中主义学习理论），人本主义学习理论。

2005年
一．概念题
1．教育系统设计
教学系统设计是以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效果的一种理论和方法。

2．程序教学
程序教学(法)是指运用电子计算机及程序化课件进行的一种个别化教学(方法)。

这是一种基于程序化教材（课件），以练习或训练为主的教学。

程序教学法是斯金纳通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式。

它的特点是自定步调，小步子，积极反馈及强化。

二．论述题
1. 教育媒体的发展可以分为几个阶段？各个阶段起到了什么教育变革？
教育媒体的发展可以分为4个阶段：
语言媒体阶段:语言作为一种符号代表事物与现象，成为人类最早使用的交流思想的传播媒体。

文字媒体阶段:文字媒体可以将信息长久储存并广泛流传，对继承人类文化遗产，进行文化交流、促进社会进步与文明起了重要的作用。

印刷媒体阶段: 印刷媒体的出现，使得信息可以大量复制、储存并广泛流传，对人类社会保存文化、传播思想和发展教育起了重大作用。

电子传播媒体阶段: 十九世纪末以来至今天，是科学技术迅速发展的年代，其中电子科学技术的发展更为突出。

以电子技术新成果为主发展起来的新传播媒体，人们把它们称为电子传播媒体在我国用于教育领域后将它称为电化教育媒体或称现代教育媒体。

2. 你知道下面这句话的背景吗？你能把它翻译出来吗？并谈谈对它的认识。

Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.
美国教育传播与技术协会（AECT）在2004年6月1日的文件中发表了关于教育技术的新定义。

本文拟对此定义作简要的分析和评价，然后分析了中国目前教育技术的AECT2004年的新定义是对1994年定义之后10年间美国教育技术领域发展的一次较为全面的总结。

教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以便利学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究和实践。

05定义把94定义的提法，“教学技术”改为“教育技术”，将教育技术的五个领域合并为三个领域。

定义特别阐明了为什么不再把“评价”作为一个专门的领域，因为定义提到的教育技术概念中的三个主要功能——创造、使用和管理，可以被视为三种独立的活动，由不同的人士在不同的时间中各自进行。

它们也可被视为一个大的教学开发过程中的不同阶段。

从系统方法论来看，每个阶段都伴随着评价的过程，实现对每个阶段的过程进行监督，并采取纠正性措施，这正是系统方法的重要特征。

新的定义特别强调了“提高绩效”与“符合伦理道德”，绩效指的是学习者的能力及其在新环境中的迁移能力。

“提高绩效”强化了学习的新的含义：不仅是静态的知识，而是应用的能力。

“符合伦理道德”，强调指出，长久以来教育技术一直坚持符合伦理道德的立场，并有一系列道德规范实践要求。

2006年
一．概念题
1.系统方法
所谓系统方法，就是一种以训练有素的方式解决问题的整体方法。

系统方法的特点：
1，输入、过程、输出彼此相关，即其中任一部分变化都会印象其它部分。

2，系统的考虑问题的各种可能解决方案并加以对比论证。

3，对每一决策都要根据预定的目标来判断
4，利用系统模型来显示问题解决过程各阶段的前后关系与反馈修正路径
5，充分考虑环境约束条件对系统行为的影响。

二论述题
1.依据美国教育传播与技术协会1994年或者2005年对教育技术的定义，阐述“学习过程”
和“学习资源”的涵义。

根据AECT‘94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”
与“学习资源”的一系列理论与实践问题
这个定义强调以学为中心，发展学生学习的能力。

学习过程学习者通过与信息、环境的相
互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为你问哪个积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。

从21世纪社会发展和人类发展的需要出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、写作学习、创造学习、终身学习的社会教育打系统。

2007年
一．概念题
1.教学模式
教学模式是指在一定的学习理论,教学理论的指导下,根据对教学内容和教学对象的分析,从而对师生的相互作用,以及教学过程的组织方式进行的简要概括.也可以说,教学模式是对课堂教学结构和展开教学过程的一种假设.
2.认知策略
认知策略是指学生如何获取，选择，组织信息，复习学过的内容，将新内容与记忆中的信息建立联系以及如何保持和检索不同类型知识方面的策略.它是学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力,既处理内部世界的能力.认知策略包括复述策略，精细加工策略和组织策略。

认知策略的客体是学习者自身的思维过程,它的形成是一个长期的过程.
3.共同经验原理
在教育传播中，教师通过媒体向学生传送与交换教育信息，教师要与学生沟通，必须把沟通建立在双方共同经验的范围内。

4.混合学习（Blended Learning）
混和学习可以描述为应用多种传递方法的学习计划，其目的是使学习成果和学习计划传递的成本实现最优化。

在这个定义中包含了以下的原则：
◇运用混和学习时应该首先考虑学习目标，而不是传递方法；
◇为了满足广大受众的需要，应当支持多种不同的个人学习风格；
◇每个人都将不同的知识带入学习体验中；
◇在许多情况下，最有效的学习策略：即时，即需。

二．论述题
1.绘制一个你认为比较合适的教学设计过程模式，并说明其中的工作要点
2008年
1．知识管理
知识管理是指将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。

知识管理就是要对知识进行规范管理，以利于知识的产生，获取和重新利用。

知识管理的基本活动包括对知识的识别，获取，开发，分解，使用和存储。

在教育领域，知识管理就是将各种教学资源转化为具有网状联系的规范知识集合，并对这些知识提供开放式管理，以实现知识的生产，利用和共享。

2008年
1，泛在学习
“泛在学习”（ Ubiquitous Learning ，简称U -Learning）是指任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的一种学习方式。

也就是说，学习者可以在近乎无限的数据库中摄取知识，从超级媒体库中获得教材和教学课程，不论是文字的还是相应的声音或活动（或静止）的图像、图形；他们还可以随时与教师或学伴交流。

“泛在学习”的主要诉求是“无所不在”，强调在适时、适地，提供适合的学习资源。

2009年
2，现代教育技术
结合AECT’94定义，现代教育技术可以理解为应用现代信息技术，对学习资源和学习过程进行设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践，包括教育技术学的理论基础，媒体与教学，教学资源的开发与应用，教学过程的理论与实践，教学设计与开发，远程教学技术，教学评价技术等内容。