2021年广西中小学教师招聘考试复习资料

广西中小学教师招聘考试复习资料广西壮族自治区中小学教师公开招聘公示|报名入口|海量免费笔试复习资料：广西中小学教师招聘考试课程推荐：第一节教诲心理学概述一、教诲心理学含义★教诲心理学是心理学与教诲情境相结合产物，是一门研究学校教诲过程中学生学与教师教基本心理规律科学。

二、教诲心理学研究对象★教诲心理学研究对象是教诲过程中心理现象与规律，涉及受教诲者各种心理现象及其变化和发展规律，以及教诲者如何通过这些规律对受教诲者进行有效教诲。

1.教诲心理学以学校教诲过程中心理现象及其规律为研究对象。

教诲除了学校教诲以外还涉及家庭教诲和社会教诲，三者之间既有共同点又有各自特殊性，而教诲心理学重要研究学校教诲条件下心理现象。

2.学校教诲过程中心理现象既涉及学生学心理活动，也涉及教师教心理活动，教诲心理学应当对两者都要进行研究。

3.在教与学矛盾中，矛盾重要方面是学生学，教师教应服务于学生学，教诲心理学应当以学生学习活动及其心理发展变化规律为研究主体。

三、教诲心理学研究内容★★(一)学习与教学要素1.学生学生这一要素重要从两个方面来影响学与教过程。

第一是群体差别，涉及年龄、性别和社会文化等方面差别。

第二是个体差别，涉及先前知识基本、学习方式、智力水平、兴趣和需要等方面差别。

2.教师教师这一要素重要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。

3.教学内容教学内容是学与教过程中故意传递重要信息某些，普通体现为课程原则、教材和课程。

4.教学媒体教学媒体是教学内容载体，是教学内容体现形式，是师生之间传递信息工具。

简朴实物、口头语言、课本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。

5.教学环境教学环境涉及物质环境和社会环境两个方面，物质环境涉及课堂自然条件、教学设施、空间布置以及学校硬件资源等。

社会环境涉及课堂纪律、课堂氛围、师生关系、同窗关系、校风以及社会文化背景等。

教学环境不但影响学生学习过程与办法、教师教学过程与办法，还影响着学生认知、情感和社会性等心理特性发展，因而，也是教诲心理学研究重要内容。

(二)学习与教学过程1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同窗以及教学信息互相作用获得知识、技能和态度过程。

学习过程是教诲心理学研究核心内容。

2.教学过程教学过程指教师把知识技能以有效办法传递给学生并引导学生构建自己知识过程。

在这一过程中教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解、思考、摸索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

此外，教师还要进行教学管理，调节教学进程，以保证教学有效性。

3.评价/反思过程评价/反思过程是教师以学生和自身活动为思考对象，对学生和自己做出行为、决策以及由此所产生成果进行审视和分析过程，是一种通过提高参加者自我决策水平来增进能力发展途径。

评价和反思过程虽是一种独立成分，但它始终贯穿于整个教学过程中，涉及在教学之前对教学设计效果预测和评判，在教学过程中对教学监视和分析以及在教学之后检查和反思。

在学与教过程中，“五要素”共同影响着“三过程”，并且整个过程交织在一起，互相影响。

(单选)教诲心理学研究核心内容是()。

A. 学习过程B. 教学过程C. 评价过程D. 反思过程【答案】A【解析】学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同窗以及教学信息互相作用获得知识、技能和态度过程。

学习过程是教诲心理学研究核心内容。

四、教诲心理学研究环节★★(一)选取课题并提出假设从事科学研究第一步，是选取一种详细明确有待解决并有科学价值课题。

在选取课题时，研究者通过查阅文献或实际调查，依照已知科学事实和原理对问题提出尝试性推测，从而形成假设，这样就可以确立一项明确研究题目。

这个假设与将来实际研究成果未必完全相符，但它对研究准备和实际进行具备引导作用。

假设陈述方式重要有三种。

(1)条件式：假设两变项存在条件关系，如果A 成立，则B也会成立，此即“如果A，那么B”典型模式。

例如，关于学习方略对学生学习成绩影响研究，即可假设如果学生没有掌握相应学习方略，那么她们学习成绩将会受到损害。

(2)差别式：假设两个变项间存在差别关系，可假设A=B，或假设A≠B;可假设A>B，也可假设A< p="" style="margin：0px；padding：0px;"><>提出假设之后，再按问题性质，进行实际研究，由所得实际研究资料去验证假设能否成立。

(二)设计研究方案在此阶段，研究者必要按假设提出详细可行研究方案。

研究方案设计普通涉及如下内容。

1.选取研究对象教诲心理学研究对象是教学活动中人。

研究对象普通称为被试，选取被试时要选取具备代表性群体。

2.拟定研究变量心理现象是由客观刺激所引起，并通过个体内部一系列生理—心理变化体当前行为中，因而，考察心理现象可以从客观刺激、个体内部心理过程和行为反映这三者之间关系来进行。

这三者又分别被称为刺激变量、机体变量和反映变量。

由于刺激变量和反映变量从性质上可以看作一类，因此在教诲心理学研究中事实上重要有两类基本变量，即自变量和因变量。

(1)自变量。

自变量即刺激变量，是研究者在研究中要操纵、变化，以影响被试行为那些因素。

教诲心理学研究中自变量来源既多又广，重要可以分为：①外部刺激。

它是来源于机体之外刺激，涉及物理刺激和社会性刺激。

外部刺激是心理学研究中自变量重要来源，如研究者对字体大小与阅读速度关系感兴趣，那么字体大小这个外部刺激就可作为实验研究自变量。

②被试固有特性(如性别、年龄、智力等)。

这些特点是被试在研究前已有，不容易变化，将被试这些特点作为研究中自变量时，普通按某种原则对被试进行分类以获得自变量不同水平。

有些固有特性如智力等需要通过一定测量手段才干加以科学区别和鉴别。

③被试暂时特性。

它是由研究者操纵外部刺激所引起，并影响到被试行为中介心理变量，如动机、疲劳等因素。

此类自变量难以进行界定，如疲劳，虽然可以通过规定被试专心于某项复杂细致任务10分钟、30分钟、60分钟以获得疲劳不同水平，但在其她实验中也可以用此外操作定义来界定它。

④环境变量。

实验各种环境也可以成为实验者感兴趣实验因素而加以操纵，如在学习时就存在环境熟悉性效应，要检查这个假说，就可以通过在不同环境条件下测试被试学习保持量。

在教诲心理学研究中，自变量具备两个或两个以上水平。

例如，要证明先进教师思维方略训练对提高学生学业成绩很有效这个假设，就需要拟定在这个问题中，思维方略训练是自变量，以为先进教师办法有效，必然是在与普通教师教学办法对比中得出，因而自变量就至少存在两个水平。

普通而言，在一种研究中，自变量水平数量最多不要超过八个，如研究学生空间智力水平与立体几何成绩之间关系，对自变量学生空间智力水平就不适当分得过细。

此外，自变量也可分为数量型自变量和分类型自变量两种形式。

如学生课外阅读量对写作影响，课外阅读量就是一种数量自变量，而性别、学生家庭背景等就是分类自变量。

如果自变量是数量型，选用自变量范畴时应足够大，且水平值之间变化应能反映出自变量与因变量之间关系。

如知名耶克斯—多德森定律发现，动机水平太高或太低均不能引起最佳工作效率，在自变量动机水平选用上，如果只选前半段，则会得出动机水平与工作效率成正比结论，而如果只选用后半段，则会得出两者之间成反比结论，两个结论差别来源就在于自变量范畴选用不恰当。

(2)因变量。

因变量即被试反映变量，它随着自变量变化而变化，是研究者观测或测量行为变量。

因变量最重要特性就是，它可以通过直接或间接方式被观测、测量和转化成数据进行解决。

如班杜拉观测学习实验中小朋友道德行为反映，记忆实验中学生记忆量等，都是可以通过各种办法进行观测、测量。

在教诲心理学实验中，选用因变量应注意：①因变量对自变量变化应最为敏感。

在研究中，不敏感因变量有两种，一是天花板效应(ceiling effect)，即规定被试完毕任务过于简朴，学生成绩之间没有差别。

如再认30个生词，学习次数对要测定再认率就不敏感。

另一类是地板效应(floor effect)，即规定被试完毕任务太难，如用奥林匹克竞赛题来测量普通中学生学习水平，学生成绩普遍很低，由此得出学生学习水平没差别结论是不可靠。

②因变量应可靠，能得出稳定一致成果，即具备一定信度。

如果同一种被试在相似实验条件下有时得分很高，有时得分很低，那么这个因变量就是不可靠，缺少一致性。

如用在一场篮球比赛中学生得分高低来衡量她篮球水平，那么这个得分就不是一种好因变量，由于得分不完全是自变量篮球水平高低所决定。

③因变量要能反映出所需测量内容，即因变量应具备一定效度。

例如，在问题解决实验中，采用单位时间内被试解题数量作为因变量，当所需解决问题诸多，并且是按难度递增办法排列时，则这个因变量就可以反映学生解题能力;但当题目诸多且都比较容易时，解题量差别就不能阐明究竟是解题能力上差别还是阅读速度上差别了。

④在因变量选用中，应选取在观测和数据转换中最容易、最节约时间和精力变量作因变量。

(3)无关变量。

除自变量和因变量外，教学心理学研究中还存在某些无关变量。

无关变量是指研究中除自变量外还也许对因变量产生影响而又不是研究者选取或因不易把握而将其排除在研究之外因素。

由于无关变量会影响因变量变化，从而妨碍研究者对因变量与自变量之间关系探讨，因而在研究中应对无关变量加以辨认和控制。

在教诲心理学研究中，由于多采用自然实验，缺少对影响因变量因素进行简化，因而在实际实验中，就会发现影响实验效果因素非常多，这是教诲心理学实验研究设计一种明显特点和难点，如研究文章长度对小朋友阅读理解成绩影响，实验自变量和因变量都非常简朴，自变量是文章长度，因变量是阅读理解成绩，但无关变量却极其复杂，涉及文章自身特性，如生字数、句子类型与长度、文章主题熟悉性等;来自环境因素，如环境安静限度、亮度、温度等;还涉及被试自身因素，如智力、家庭背景、课外阅读量、动机等。

任何一种因素均可影响到因变量变化，导致不可靠结论浮现。

那么，对无关变量控制就很重要。

它重要是通过精心设计各个变量和选取适当实验设计来达到目。

重要有如下几种手段：①随机化，这是控制无关变量最有效办法;②消除，即在某个维度上尽量使用同质被试;③匹配，即对被试在某个与因变量关于变量上进行匹配;④增长变量，即把也许影响因变量、研究者不感兴趣因素也作为一种自变量，进行多因素实验设计;⑤记录控制，就是通过实验设计与记录分析相结合办法使无关变量得到控制。

(单选)控制无关变量最有效办法是()。

A. 消除B. 匹配C. 随机化D. 增长变量【答案】C【解析】无关变量是指研究中除自变量外还也许对因变量产生影响而又不是研究者选取或因不易把握而将其排除在研究之外因素。