优秀的《光的折射》说课稿--【免费】

《光的折射》说课稿
尊敬的专家、评委，大家好！
我是XXX，来自云南省曲靖师范学院。

我说课的内容是《光的折射》。

在教学设计的指导下，我将从教材分析、学生学情、教学目标、方法手段、教学程序以及板书设计六个方面来进行说课。

【教材分析】
地位和作用：《光的折射》是人教版高三物理必修加选修版本第十九章第二节内容。

这一节是初中内容的进一步深化，是全反射和光的色散的前奏，是几何光学的核心知识，它起到承上启下的作用，是本章教学的重点之一。

本节课的主要内容是：光的折射定律、折射率以及简单计算。

其重点：折射定律的得出过程
折射定律与光路可逆原理的综合运用是它的难点，折射率的理解既是重点又是难点。

折射率概念较抽象，学生没有这方面的基础知识，所以在授课时要重点强调。

【学生学情】
学生已有初中的预备知识，学习时并不感到困难。

但初中学习的内容很粗浅，其折射定律是作为实验的结论提出来的，定律只说入射角与折射角哪个大。

到这里光的折射定律进一步深化，而且要培养学
生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

高中学生具有乐于探究的品质，好奇心强，直接给出“入射角与折射角的定量关系”，他们会觉得不满足，要“知其然，更要知其所以然”才舒心。

【教学目标】
根据本教材的结构和内容分析，结合高三年级学生的认知水平和心理特征，参照高中物理新课程标准，我制定了以下教学目标：
1、知识与技能
通过对实验探究归纳折射定律，折射率，知道折射率与光速的关系，并能用来计算。

2、过程与方法
先让学生探究折射定律的得出过程，之后小组协作探究测定水的折射率。

使学生进一步了解科学探究活动过程，提高探究能力。

3、情感态度价值观
培养学生的动手能力，在积极创造的同时增强与他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的见解。

【方法手段】
施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。

因此我以多元智能和问题连续体理论为指导思想，在教法上采用探究式教学。

创设问题情境，通过探究性活动引发学生的学习兴趣，引导学生的思维方向，从而顺利实现课堂教学中的问题解决。

而亲身经历以探究学习为主的
活动是学生学习科学的主要途径，所以在学法上采取：实验探索、观察法、小组协作。

主要体现在学生协作设计实验方案、探究实验过程，归纳实验结果。

以丰富的实验用具及设备作为教学手段，不仅提高了训练密度和广度，而且使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。

【教学程序】
现代教育理念倡导课堂属于学生，为了体现学生的主题地位，本节课我以实验为主线，以墨水瓶再现实验创设情境，引入课题。

以虚拟的折射光线偏折程度不一发现问题打开探究之门。

学生带着问题，以实验为载体，进入探究与发现。

之后用所学知识测定水的折射率，达到学以致用，最后就是知识的归纳总结，即“交流与评估”。

1、创设情境，引入课题
我这样创设情境：在盆底放一个墨水瓶，让学生站在刚好看不见墨水瓶的位置，之后在盆中加水，慢慢的墨水瓶出现在学生的视野当中。

然后提问“这是利用了什么原理呢”。

基础好的同学会很快答出“光的折射”，这也给了基础差的学生提示。

这样设计，实验器材都是取自生活，激发学生的学习兴趣，而且以发问的形式引入课题，这样便于学生从已有的知识经验中提取记忆，诱导学习动机，感知教材。

2、打开探究之门
之后展示墨水瓶再现的过程，使折射现象进一步清晰化，形象化，并简单复习光的折射定律。

为了使旧的知识经验和新课内容更好的过度，我创设小情境：假设入射角是60度，让学生用自己的文具摆设刚才墨水瓶再现的光路图。

积极鼓励学生相互看看折射光线的摆设。

学生观察后会发现，折射光线的偏折程度因人而异，从而产生疑问：怎么来确定它的位置呢?教师启发学生“这就是我们要探究的问题：入射角和折射角之间存在什么样的定量关系？”这样设计让学生学习起来更有目的性，而且自然而然走进科学探究的过程之中，逐步学会在思考中去寻求解决问题的方案。

3、探究与发现
为了让学生投入更多情感,充分发挥实验功能。

我尝试模拟发现规律,采用“激光光学演示器”的实验器材,引导学生发现“折射定律”,利用excel帮助分析处理数据。

采用任意请三位同学分别测量、读数、记录数据，大家共同探究的方法。

首先指明特殊情况,当入射光线垂直射入半圆玻璃砖,光线怎样变化，学生观察实验结果,得出结论。

实验完成之后，让学生根据数据：,
（1）猜想：入射角与折射角的关系,学生会感性的得出结论：随着入射角的增大,折射角逐渐增大。

(2)教师进一步提出“入射角和折射角之间有没有定量的关系呢?如果有那它们存在怎样的数学关系呢?”同学们会有些困惑,这时制作出各个数据的散点图。

(3)学生观察之后提出假设：呈线性的关系,教师进行验证，处理数据后得出结论。

这就是公元2世纪托勒密通过实验得到的结果。

并鼓励学生:在这个问题上, 现在课堂上得到的结果已与托勒密的认识水平相当了。

以增强学生学习的积极性。

同时指出:入射角大时,误差太大。

(4)继续分析是否还满足其他的增函数关系,学生可能会说指数函数、对数函数等很多情况, 而这些情况在时间有限的课堂上不能一一验证,鼓励学生下课后继续研究。

教师提示：“随着时代的发展人们开始关注这两个角的三角函数关系,哪些三角函数是增函数?”学生思考后作出回答。

我计算并作图验证，学生讨论后进一步判断入射角正弦与折射角正弦呈线性关系。

这时通过原点画一直线,图中各点基本位于一条直线上,符合物理实验中对误差的要求。

学生修正假设，得出结论。

这时留2分钟给学生看课本中折射定律得出的过程和折射率部分，让学生在头脑中有信息加工、知识内化的过程，以此顺理成章突破折射定律得出过程的教学重点。

这样设计不仅实现了信息技术与课程的整合，而且让学生充分的体验到认识发展的规律：实践——假设——再实践——修正假设，以培养学生严谨的科学态度，在猜想的同时进行交流、讨论，培养学生发散思维，使他们成为真正善于学习的人。

4、学以致用
折射率是理解折射定律的关键，也是本节课的难点，为了让学生加深对折射率的理解，我设计测定水的折射率的探究实验。

让学生三个人有机地组合为一个小组，自行分工，通过角色、责任的划分和组内合作，培养学生与他人合作、动手的能力。

先在圆形烧杯的底部放一张标有刻度的白纸，将刻度正好放在杯底的直径上，人眼从固定方向看杯底的物体，通过杯底的刻度测出物体的位置，然后在烧杯中加满水，再次读出与物体相对应的刻度，通过计算就得出了水的折射率。

引导学生弄清实验原理和注意事项之后开始实验。

活动以竞赛的方式展开，旨在营造活跃紧张的氛围，让学生在竞争中加快实验速度，小组用所给的器材商量讨论自行设计实验方案。

实验中学生可能会遇到困难，我会走到学生当中，有针对性的指导。

然后让最先做完实验的几组同学把所得数据填入表格，让学生再一次观察，并把水和玻璃的折射率做比较，之后设定相同的入射角，观察光线在两种介质中的偏折程度。

从而引出折射率的概念和理解其物理意义。

在整个实验过程中，各小组既有分工又有合作，学生形成了一种良好的实验探究学习习惯和与他人合作的精神。

同时让学生亲身体验到折射现象，这比教师在课堂上演示和单纯讲述更容易让学生理解和接受。

5、交流与评估
科学探究的评估可能并不影响对探究结论的得出，但对探究过程和探究结果进行评估和反思，能及时发现、改正错误和疏漏。

所以我
设计了交流与评估环节。

让学生用自己的语言来描述光的折射定律，总结归纳折射率及折射率与光速的关系，教师补充后在投影上展示出总结的内容，并对折射率进行重点强调。

这样，所有的重点难点都得以解决，在方便学生记忆和理解的同时，使学生的认识规律从感性上升到理性阶段，又在最大程度上发挥了个体优势、群体优势和主观能动性。

【板书设计】如下
采用概念图分支结构形式，知识点间的关系简单明了，层层递进。

【准备工作及本节课特点】
本节课内容较多，为了让学生在课堂上充分的吸收知识，在课前布置学生认真复习初中光的折射，对新课有一定了解。

特点：以实验为支架，把知识点和学习方法当作细沙，慢慢的往支架中填，使其形成块，层层堆积，环环相扣。