部编版为中华之崛起而读书课件完美版
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➢（蛮横无理）的租界
怎么把祖国和人民从苦难和屈辱 中拯救出来呢？这个问题像一团烈 火一直燃烧造周恩来的心中。
比喻句，把“这个问题”比作 “一团烈火”。
写出了周恩来忧国忧民，胸怀天下。
1917年，周恩来中学毕业后，在同学们和师友的帮 助下，筹到了一笔赴日本留学的经费。出国前，他回到 母校，与小学时的同学话别。他给同学写下了临别赠言 是，
句子百花园 1.那电线上停着的几个小黑点，不正是伶俐可爱的小燕子吗？
那电线上停着的几个小黑点，正是伶俐可爱的小燕子。 2.这是祖国母亲对我的期望。
难道这不是祖国母亲对我的期望吗？
默读第15-17自然段
要求：读准字音，互相表演一下当时情景。 思考：
1.这是一个什么样的租界？ 2.画出描写中国妇女被欺侮的句子。 3.看到这一切，少年周恩来陷入了深深的沉思之中。12 岁的他在想什么呢？
•
在这次“祖国 在 我心 中 ” 的 综 合性 学 习 过 程 中， 同 学 们 都 很认 真 ， 搜 集 了大 量 的 资 料 ，今 天 这 节 课 ，老 师 给 你 们 搭 建一 个 舞 台 ， 召开 一 次 “ 祖 国在 我 心 中 ” 的学 习 汇 报 会 ，请 同 学 们 把 自己 的 学 习 成 果奉 献 出 来 ， 和大 伙 一 同 分 享。
“为家父而读书。”“为明理而读书。”“为光 耀门楣而读书。”有人干脆这样回答。
那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：“为
中华之崛起而读书！”
读一读，比一比，你 体会到什么？
周恩来“为中华 之崛起而读书”，把 个人的学习与民族振 兴的大业联系起来。
其他人为
对比 了满足自己的
突出周恩来 生活需求而读 的伟大抱负。书。
“愿相会在中华腾飞世界时”。 由天津乘船东渡日本前夕，他又写下了一首抒发救 国抱负的著名诗篇： 大江歌罢掉东去，邃密群科济世穷。 面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
为中华之崛起而读书
立志“振兴中华” 耳闻“中华不振” 目睹“中华不振”
当效此生 疑惑不解 切身体会
课文写周恩来（ 少年）时代耳闻目睹了中国
•
二、确定汇报 形 式， 小 组 排 练
•
1.读口语交际 的 要 求 ， 明确 汇 报 形 式 。（ 展 示 自 己 的综 合 性 学 习 成果 ， 形 式 不 一）
•
2.
分小组讨论汇 报形 式
•Fra Baidu bibliotek
建议：根据组 内 的材 料 情 况 和 小组 同 学 的 的 特长 确 定 汇 报 形式 。
•
教学预设：小 组 在确 定 汇 报 形 式时 可 能 会 出 现撞 车 的 情 况 ，而 且 还 有 可 能形 式 都 一 样 ，为 了 避 免 这 种现 象 的 发 生 ， 教师 可 在 课 前 了解 学 生 的 资 料情 况 ， 根 据 学生 的 实 际 情 况， 头 脑 中 把 他们 分 好 组 ， 在出 现 这 种 状 况时 进 行 调 控 。
第一句好。运用了设问的修辞手法，在本段文章 的开头，起到承上启下的过渡作用。
仿写一句描写公园里菊花的设问句。
春天来了，公园里菊花开了，到 底是什么景象呢？你看，那满公园的 菊花，黄的似金，粉的似霞，白的如 雪……真是娇艳无比。
自读第11-14自然段
要求：读准字音，读通句子。 思考：
1.理解“租界”是个什么样的地方。 2.“中华不振”是什么意思？
那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：“为 中华之崛起而读书！”
“清晰”，很清楚。“坚定”，不动摇。周恩来说的志 向，绝不是一时冲动，而是经过了认真充分的思考，志向 坚定，决不动摇。
比较句子,看看哪个更好，为什么？ 这位同学是谁呢？他就是周恩来，中华人民和国第一任总理。 这位同学就是周恩来，中华人民和国第一任总理。
23.为中华之崛起而读书
第2课时
少年周恩来与众不同的志向，当堂向全 体师生表明心迹：为中华之崛起而读书！现 在我们要深入了解课文，思考少年周恩来立 下这个志向的原因。
自读第1~10自然段
要求：读准字音，读通句子。 思考：
1.周恩来立志“为中华之崛起而读书”和其他人相比有什么 不同之处？
2.从句子中的“清晰而坚定”你体会到什么？
这一带果真和别处大不相同：街道上热闹 非凡，往来的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子 的外国人。
这是中国人的地方吗？
➢（外国人横行）的租界
他们凑了过去，只见有个女人正在哭诉着什么。 一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了， 她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。 谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥 了一通。
人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从
中深刻体会到伯父说的“（中华不振 ）”的含义 ，从而立志要（为振兴中华）而读书，表现了少 年周恩来的（博大胸怀和远大志向 ）。
1 下列句子是从哪些方面来描写人物的？
A.外貌 B.心理 C.行动 D.语言
1.周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。（ C ）
A.魏校长受到感染,读出佩服和赞叹的语气。 B.魏校长吃惊,要读出惊讶和疑惑的语气。 C.魏校长鄙视他，认为周恩来在说大话。
3 阅读下列句子，回答问题。
“从租界地回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁 也不知道他究竟在想什么。”结合周恩来看到的“中华不振”的 现实与他在修身课上的铿锵话语，推想一下：他在沉思什么呢?
租界：指帝国主义国家通过不平等条 约，在中国强行取得的供其在一定时 期使用和管理的地区。如:天津租界 地、上海租界地等。
中华不振
以前清政府腐败,软弱无能,许 多帝国主义国家和清政府签订不平 等条约。
比较句子,看看哪个更好，为什么？
那不是我们中国的地方吗？ 那是我们中国的地方。
第一句好，运用反问的修辞手法，语 气更有力，感情色彩更鲜明。
2.周恩来站了起来，清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书！”
（D ）
3.他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？ 为什么中国人不能去那，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土
地吗？……” （ B ）
2 选择正确答案
朗读：魏校长听了，高兴地连声赞叹：“好哇！为中华之崛起！
有志者当效此生！”这一句应该这样读（ A ）。
他想：中国人受到洋人的欺侮都是因为“中华不振”，我一定 要好好学习，为中华之崛起而读书。
言志 梁启超在《少年中国说》中写道：今日之责任， 不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年 富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立， 少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜 于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄 于地球。
怎么把祖国和人民从苦难和屈辱 中拯救出来呢？这个问题像一团烈 火一直燃烧造周恩来的心中。
比喻句，把“这个问题”比作 “一团烈火”。
写出了周恩来忧国忧民，胸怀天下。
1917年，周恩来中学毕业后，在同学们和师友的帮 助下，筹到了一笔赴日本留学的经费。出国前，他回到 母校，与小学时的同学话别。他给同学写下了临别赠言 是，
句子百花园 1.那电线上停着的几个小黑点，不正是伶俐可爱的小燕子吗？
那电线上停着的几个小黑点，正是伶俐可爱的小燕子。 2.这是祖国母亲对我的期望。
难道这不是祖国母亲对我的期望吗？
默读第15-17自然段
要求：读准字音，互相表演一下当时情景。 思考：
1.这是一个什么样的租界？ 2.画出描写中国妇女被欺侮的句子。 3.看到这一切，少年周恩来陷入了深深的沉思之中。12 岁的他在想什么呢？
•
在这次“祖国 在 我心 中 ” 的 综 合性 学 习 过 程 中， 同 学 们 都 很认 真 ， 搜 集 了大 量 的 资 料 ，今 天 这 节 课 ，老 师 给 你 们 搭 建一 个 舞 台 ， 召开 一 次 “ 祖 国在 我 心 中 ” 的学 习 汇 报 会 ，请 同 学 们 把 自己 的 学 习 成 果奉 献 出 来 ， 和大 伙 一 同 分 享。
“为家父而读书。”“为明理而读书。”“为光 耀门楣而读书。”有人干脆这样回答。
那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：“为
中华之崛起而读书！”
读一读，比一比，你 体会到什么？
周恩来“为中华 之崛起而读书”，把 个人的学习与民族振 兴的大业联系起来。
其他人为
对比 了满足自己的
突出周恩来 生活需求而读 的伟大抱负。书。
“愿相会在中华腾飞世界时”。 由天津乘船东渡日本前夕，他又写下了一首抒发救 国抱负的著名诗篇： 大江歌罢掉东去，邃密群科济世穷。 面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
为中华之崛起而读书
立志“振兴中华” 耳闻“中华不振” 目睹“中华不振”
当效此生 疑惑不解 切身体会
课文写周恩来（ 少年）时代耳闻目睹了中国
•
二、确定汇报 形 式， 小 组 排 练
•
1.读口语交际 的 要 求 ， 明确 汇 报 形 式 。（ 展 示 自 己 的综 合 性 学 习 成果 ， 形 式 不 一）
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2.
分小组讨论汇 报形 式
•Fra Baidu bibliotek
建议：根据组 内 的材 料 情 况 和 小组 同 学 的 的 特长 确 定 汇 报 形式 。
•
教学预设：小 组 在确 定 汇 报 形 式时 可 能 会 出 现撞 车 的 情 况 ，而 且 还 有 可 能形 式 都 一 样 ，为 了 避 免 这 种现 象 的 发 生 ， 教师 可 在 课 前 了解 学 生 的 资 料情 况 ， 根 据 学生 的 实 际 情 况， 头 脑 中 把 他们 分 好 组 ， 在出 现 这 种 状 况时 进 行 调 控 。
第一句好。运用了设问的修辞手法，在本段文章 的开头，起到承上启下的过渡作用。
仿写一句描写公园里菊花的设问句。
春天来了，公园里菊花开了，到 底是什么景象呢？你看，那满公园的 菊花，黄的似金，粉的似霞，白的如 雪……真是娇艳无比。
自读第11-14自然段
要求：读准字音，读通句子。 思考：
1.理解“租界”是个什么样的地方。 2.“中华不振”是什么意思？
那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：“为 中华之崛起而读书！”
“清晰”，很清楚。“坚定”，不动摇。周恩来说的志 向，绝不是一时冲动，而是经过了认真充分的思考，志向 坚定，决不动摇。
比较句子,看看哪个更好，为什么？ 这位同学是谁呢？他就是周恩来，中华人民和国第一任总理。 这位同学就是周恩来，中华人民和国第一任总理。
23.为中华之崛起而读书
第2课时
少年周恩来与众不同的志向，当堂向全 体师生表明心迹：为中华之崛起而读书！现 在我们要深入了解课文，思考少年周恩来立 下这个志向的原因。
自读第1~10自然段
要求：读准字音，读通句子。 思考：
1.周恩来立志“为中华之崛起而读书”和其他人相比有什么 不同之处？
2.从句子中的“清晰而坚定”你体会到什么？
这一带果真和别处大不相同：街道上热闹 非凡，往来的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子 的外国人。
这是中国人的地方吗？
➢（外国人横行）的租界
他们凑了过去，只见有个女人正在哭诉着什么。 一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了， 她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。 谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥 了一通。
人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从
中深刻体会到伯父说的“（中华不振 ）”的含义 ，从而立志要（为振兴中华）而读书，表现了少 年周恩来的（博大胸怀和远大志向 ）。
1 下列句子是从哪些方面来描写人物的？
A.外貌 B.心理 C.行动 D.语言
1.周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。（ C ）
A.魏校长受到感染,读出佩服和赞叹的语气。 B.魏校长吃惊,要读出惊讶和疑惑的语气。 C.魏校长鄙视他，认为周恩来在说大话。
3 阅读下列句子，回答问题。
“从租界地回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁 也不知道他究竟在想什么。”结合周恩来看到的“中华不振”的 现实与他在修身课上的铿锵话语，推想一下：他在沉思什么呢?
租界：指帝国主义国家通过不平等条 约，在中国强行取得的供其在一定时 期使用和管理的地区。如:天津租界 地、上海租界地等。
中华不振
以前清政府腐败,软弱无能,许 多帝国主义国家和清政府签订不平 等条约。
比较句子,看看哪个更好，为什么？
那不是我们中国的地方吗？ 那是我们中国的地方。
第一句好，运用反问的修辞手法，语 气更有力，感情色彩更鲜明。
2.周恩来站了起来，清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书！”
（D ）
3.他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？ 为什么中国人不能去那，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土
地吗？……” （ B ）
2 选择正确答案
朗读：魏校长听了，高兴地连声赞叹：“好哇！为中华之崛起！
有志者当效此生！”这一句应该这样读（ A ）。
他想：中国人受到洋人的欺侮都是因为“中华不振”，我一定 要好好学习，为中华之崛起而读书。
言志 梁启超在《少年中国说》中写道：今日之责任， 不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年 富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立， 少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜 于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄 于地球。