运用元认知策略提高学生语文阅读能力

运用元认知策略提高学生语文阅读能力
摘要：本文以元认知策略为视角，阐述元认知策略的基本理论和基本方法，分析语文阅读理解能力与元认知策略的相关性。

希望运用元认知策略进行语文阅读培训能帮助学生提高语文阅读理解能力。

关键词：元认知学习策略；阅读教学；阅读理解能力
在我们语文教学的诸多内容中，阅读是考试失分也是教学效果最微弱的一项，当前，语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏，各种阅读指导方法层出不穷，但是，我们不无遗憾地看到，许多阅读指导方法并未从根本上解决阅读教学长期以来“少、慢、差、费”的状况，更没有提高学生的阅读兴趣，更不能培养学生的独立思考能力，原因何在？
如今的阅读指导方法大多是教学生技术性地解读文本，为了应付考试。

受到这种语文阅读训练的人是“经过改造的人”，更“适合”这个世界，更容易答出标准答案，但是，如弗莱雷所说“这一现成的方法中的一切都是为了消除思考”，这与教育的目的背道而驰。

语文教学的目的之一是培养学生的终身学习能力，思辨能力，使之成为具有较高文学素养的人。

那么，如何才能在阅读教学中实现这一目标呢？
近年来，元认知策略受到国内外学者的广泛关注，在国内外许多学者做的实证研究中，大部份实验证明元认知策略是可以有效提高学生的阅读水平的，在语文和英语阅读上都有显著效果，因此，这
半年，我在书本的理论指导下，编制了一套元认知策略培训方案，对我教的一个班进行语文阅读元认知策略培训。

本文欲从元认知策略的训练上去发现其对阅读的作用，提高学生的语文阅读水平。

一、元认知策略的界定和分类
flaven于1979年正式提出了“元认知”这一术语，他认为“元认知”是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。

①他强调元认知是学习者对自己学习过程的认知，并调节自己的学习过程以获得更好的学习效果。

元认知是一种能力，是关于我们知道什么，我们怎么学习的能力，同时这一能力帮助我们调节和控制我们的学习过程。

②brown认为元认知是“个人对认知领域的知识以及控制”，“是任何以认知过程和结果为对象的知识，是任何调节认知过程的认知活动”。

③
从对元认知的定义来看，目前在学术界对“元认知”这一概念还没有形成一个统一的定义，但是关于元认知是“认知的认知”这一观点还是得到了大多数学者的认同。

作者倾向于的界定是：元认知就是个人对自己认知活动过程的认知，即“认知的认知”。

元认知策略一般包括：计划策略、监控策略和评估策略。

计划策略使解决问题的步骤程序化，使解决问题时避免粗枝大叶和杂乱无章。

监控策略是一种控制的方式和方法，它对解决问题的步骤加以监督控制，使解决问题的步骤朝计划的方向进行。

调节策略是一种评价调整的方法，它对解决问题策略的效果加以评价，决定是否调整该策略。

二、元认知策略在语文阅读理解中的作用
阅读理解过程是一个复杂的认知心理过程，是一个积极主动思考、理解、接收信息的过程。

表面上看是读者感知书面文字、理解文字内容，实际上是读者逻辑推理的复杂过程。

任何阅读过程的推理都离不开恰当的调控（计划、监控、调节、评价）。

carrell （1989）的研究发现无论是阅读母语还是二语文章，读者对某项阅读策略的元认知意识越高，阅读水平就越高。

kin-nun （1995）等人曾做过阅读理解水平和阅读调控水平的实证分析，研究结果证明两者成正相关，比较高的阅读理解水平伴随着比较高的理解调控水平。

综上所述，，元认知知识和策略的掌握、运用对学习有重要影响。

元认知能力强的学生，不仅解决问题的能力比一般学生强，而且善于使用各种学习方法。

对优、差生的研究也表明，优差生认知特点上的差异也表现为元认知水平上的差异。

这就意味着，高质量的阅读理解离不开阅读者的元认知策略的运用，元认知会对阅读效果产生很大的影响。

因此，有必要在教学中进行以元认知策略为指导的阅读培训。

三、以元认知策略为指导的语文阅读训练过程
运用元认知策略提高阅读能力的培训可以按照如下步骤进行。

阅读前（预测、设定计划和目标），阅读中（自我监控和调节），阅读后（评估、反思、总结）。

作者本人编制并实施的元认知策略培训过程：
在策略使用前，教师向学生解释元认知策略，使学生充分了解元
认知策略并认识到元认知策略的重要性，从而积极主动地按照老师的指导运用元认知策略进行阅读训练，使此实验有更高的信度。

（一）阅读前：计划
1、我准备好进入阅读状态了吗？（平复心情，把心情调整至最佳阅读状态）
2、看题目预测文章内容。

3、看篇幅预计阅读完成时间。

4、根据文章体裁，选择合适的阅读方法。

（二）阅读时：调控
（请大家一边读，一边思考以下问题）
1、上文我理解吗？我可以概括出大意吗？（如不理解，请倒回去读）
2、从文中我捕捉到了什么信息？（把重要信息划下来）
3、对于文本内容和作者观点我有什么看法和疑问吗？（可在文本旁边加批注）
4、我是否集中精神在阅读？（如走神，运用意志将意识拉回到阅读中）
5、我的阅读速度是否适中？（过慢或过快可适当调整）
6、阅读策略是否恰当？是否要改变阅读策略？
（三）阅读后：评估
（评价阅读效果）
1、判断对错，如果做错，思考为何会做错？分析当时思维情况。

2、我是否同意提供的答案？为什么？
3、总结。

每一种题型的答题方式，如何做这类题目。

4、阅读这篇文本，我懂得了什么？
培训过程中，教师的任务是合理安排学生使用元认知策略进行阅读的时间，适时进行策略使用的提醒和方法指导，使用过后通过提问来检查使用的程度和效果并加以点拔、补充、纠正或归纳、提升。

最后教师可以组织学生以小组讨论的形式总结元认知策略阅读培
训经验、讨论解决阅读中问题的办法，使学生加深对元认知策略的认识，使其更好地应用在阅读中。

自我监控和自我评估策略不仅有助于学生找出他们阅读中存在的问题和解决办法，更有助于系统地评估他们的表现，使学生渐渐学会主动地、有意识地运用元认知策略。

最终，对自己阅读过程做出恰当的规划和调整，提高个人的元认知水平和阅读水平。

四、元认知策略的语文阅读培训的重难点及反思。

（一）、重、难点：
1、在以元认知策略为指导的语文阅读培训过程中，使学生意识到该阅读训练的目的、价值非常重要，直接影响使用和培训的效果。

2、元认知策略培训过程应遵循一定学习规律，即认知——使用——反思——总结——使用。

如此循环往复。

3、定期培训，时间间隔不要太长，进行多次培训以巩固策略的使用，最后达到学生自觉在阅读中使用元认知策略，内化成个人的能力，提升个人元认知水平。

（二）、反思
元认知策略为语文阅读教学提供了颇有价值和前瞻性的理论视角，让我们把老套的生硬的信息处理为中心和应试技巧性的阅读训练转变为以终身能力培训为目标的阅读策略训练。

元认知策略是对人的大脑的一种开发性和形成性的学习方法，不仅仅在双语阅读上，甚至在知识的任何领域、生活的任何阶段，几乎都可以发挥元认知策略的功用，使个人在学习或处理问题的时候，能更主动、更全面、更深入地理解和分析问题并处理问题。

相信在一段时间的培训后，学生必将成为具有自主能力的学习者和策略性思维的阅读者。

注释：
①f1avell，j.matacognition and cognitive monitoring：a new of cognition developmental inquiry【j】.american psychologist，1989，（34）：62一67.
②anderson， d.& nashon，s.m.evolution of reasearch methods for probing and understanding metaeognition【j】.res sci educ，2009，（39）：181一195.
③王丽波，田耀宗.元认知研究综述[j].晋中学院学报，2007，vo1：24.。