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学会欣赏，唤醒孩子自觉成长 ——《要相信孩子》读书心得
小学低段语文： 刘丽
本书是苏联教育家、苏联教育科 学院通讯院士B.A.苏霍姆林斯基在 帕夫雷什中学任校长期间的经验总 结，是他在25年来所“热爱并为之 献身的教育工作中写下来的”动人 诗篇，是他献给“即将投身于塑造 人的灵魂这一崇高事业中去的同志
做。”
片段2：工作第三年的思考
“对儿童无微不至的关怀，并不是原谅他 们的一切缺点和错误，也不是对他们的错误 进行毫无休止的说教。不认真考虑儿童今后 前途的一味的善心，实际上等于对他们采取 漠不关心的态度。真正无微不至的关怀，应 该是培养儿童优秀的道德品质，并不断地使
这些品质得到巩固。”
学生犯错：
奋战的战士。
目录
要爱护儿童敏感的心灵 如何形成良好的集体 一个顽童的转变
引导儿童自觉的改正错误 不要轻易惩罚孩子 集体的威力
教育孩子学会关心他人 少先队员的社会义务 共青团员的道德准则
教师要善于发现每个孩子的特长 如何对待在校期间未能教育好的孩子
学校应对毕业生负责到底
“我的工作既给我带来过欢乐，也给我带来过忧 伤，我曾不止一次地因为自觉对某个不守纪律、 懒散、不听话、任性的孩子束手无策而感到极大 的不安、懊恼，有时甚至真正地感到痛苦。这种 孩子有时对老师的规劝、教诲、严厉申斥、惩罚， 甚至对集体的尖锐批评，都采取带有挑衅性的粗 暴态度，或者表现出满不在乎的样子。他们不仅 对自己的不体面行为不肯作任何自我批评，反而 给人造成一种以此为荣、以此炫耀自己的印象。”
孩子所干的坏事情不论有多么严重，只要 不是蓄意的，就不应该给以惩罚。
在有些情况下，谅解对一个人在精神上的 触动要比惩罚强烈得多。
学生犯错：
教师，甚至学校之所以对个别学生无能为力，其原因并不在 于学生是无可救药的，而在于指导整个教育过程的方针是错 误的。教师往往只致力于纠正缺点，最多是预防缺点。对学 生的错误行为采取一定措施，进行具有说服力的批评，这些 做法，乍看起来都是为了把学生教育好。但是善良的动机， 或者说仅仅靠善良的动机，未必能收到预期的效果。因此， 每对孩子进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了他是 坏孩子、恶劣的孩子、十分讨人嫌的孩子的印象。
集体力量：
生活实践证明，一个集体，越能在其各项 活动中充分体现先进的社会思想，越能积 极地作为社会中的一个小单位来开展活动， 那么这个集体就越能起到教育作用。
集体力量：
一个学生，如果在他的周围到处都能看到召唤他去追求知识、 献身劳动、不断创造的火炬，如果点燃这一指引他勇往直前去 克服困难的知识之明灯的，不只是一位教师，而是所有的教师， 所有的同伴，那么将会出现怎么样的一幅情景呢？那样的话， 每个学生身上的天赋素质都将毫无例外地得到发展，每个学生 特有的智慧都能放射出灿烂的异彩；一切懒散、无能的人都将 不复存在，因为人生下来本来就是为了要成为天才的创新者的。
们的”珍贵礼物。
全书不仅自始至终突出了“要相 信孩子”这一鲜明主题，而且以生 动事例回答了下列问题：如何让好 的东西在孩子身上占优势；沿着什 么道路才能使培养对象把高尚行为 作为一种需要；如何才能把人类在 道德方面积累起来的无尽的宝贵经 验传授给儿童；如何才能把孩子们 培养成积极为共Байду номын сангаас主义道德品质而
片段1：工作第一年的不成熟
“有些教师尽量想通过直截了当的，似乎最可靠的方 法来纠正学生的缺点。他们把孩子的弱点公诸于众， 希望他们以批判的态度评论自己的行为，‘醒悟’过 来，然后努力改正。但在绝大多数情况下，这种教育 方法是最不成功的，因为这样对待学生的心灵，就好 比把他们最敏感的地方——自尊心、个人尊严、自豪 感统统暴露于外，并使之受到伤害。这样做的结果是， 学生会很自然地收起来保护他们自己，尤其是当他们 确信自己有了痛苦而教师反倒觉得愉快时，更会这样
学生犯错：
任何时候，也不要急于去揭穿儿童的不好的、 错误的行为，不要急于把儿童的所有缺点公 诸于众，而应当让儿童发挥内在的精神力量 来克服自己的缺点。让集体看到的首先是每 个儿童的优点，这才是育人的艺术所在。
关爱他人：
学生们在做这些高尚的事时，自然要损害一些 个人的利益。关心同学总是需要付出一定的精 力和时间，总是要使自己更紧张一些，但正是 通过这种有意义的自我牺牲，才能建立起个人 的自尊感，才能使年轻人变得越来越高尚。
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要爱护儿童敏感的心灵 如何形成良好的集体 一个顽童的转变
引导儿童自觉的改正错误 不要轻易惩罚孩子 集体的威力
教育孩子学会关心他人 少先队员的社会义务 共青团员的道德准则
教师要善于发现每个孩子的特长 如何对待在校期间未能教育好的孩子
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“我的工作既给我带来过欢乐，也给我带来过忧 伤，我曾不止一次地因为自觉对某个不守纪律、 懒散、不听话、任性的孩子束手无策而感到极大 的不安、懊恼，有时甚至真正地感到痛苦。这种 孩子有时对老师的规劝、教诲、严厉申斥、惩罚， 甚至对集体的尖锐批评，都采取带有挑衅性的粗 暴态度，或者表现出满不在乎的样子。他们不仅 对自己的不体面行为不肯作任何自我批评，反而 给人造成一种以此为荣、以此炫耀自己的印象。”
孩子所干的坏事情不论有多么严重，只要 不是蓄意的，就不应该给以惩罚。
在有些情况下，谅解对一个人在精神上的 触动要比惩罚强烈得多。
学生犯错：
教师，甚至学校之所以对个别学生无能为力，其原因并不在 于学生是无可救药的，而在于指导整个教育过程的方针是错 误的。教师往往只致力于纠正缺点，最多是预防缺点。对学 生的错误行为采取一定措施，进行具有说服力的批评，这些 做法，乍看起来都是为了把学生教育好。但是善良的动机， 或者说仅仅靠善良的动机，未必能收到预期的效果。因此， 每对孩子进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了他是 坏孩子、恶劣的孩子、十分讨人嫌的孩子的印象。
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生活实践证明，一个集体，越能在其各项 活动中充分体现先进的社会思想，越能积 极地作为社会中的一个小单位来开展活动， 那么这个集体就越能起到教育作用。
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一个学生，如果在他的周围到处都能看到召唤他去追求知识、 献身劳动、不断创造的火炬，如果点燃这一指引他勇往直前去 克服困难的知识之明灯的，不只是一位教师，而是所有的教师， 所有的同伴，那么将会出现怎么样的一幅情景呢？那样的话， 每个学生身上的天赋素质都将毫无例外地得到发展，每个学生 特有的智慧都能放射出灿烂的异彩；一切懒散、无能的人都将 不复存在，因为人生下来本来就是为了要成为天才的创新者的。
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全书不仅自始至终突出了“要相 信孩子”这一鲜明主题，而且以生 动事例回答了下列问题：如何让好 的东西在孩子身上占优势；沿着什 么道路才能使培养对象把高尚行为 作为一种需要；如何才能把人类在 道德方面积累起来的无尽的宝贵经 验传授给儿童；如何才能把孩子们 培养成积极为共Байду номын сангаас主义道德品质而
片段1：工作第一年的不成熟
“有些教师尽量想通过直截了当的，似乎最可靠的方 法来纠正学生的缺点。他们把孩子的弱点公诸于众， 希望他们以批判的态度评论自己的行为，‘醒悟’过 来，然后努力改正。但在绝大多数情况下，这种教育 方法是最不成功的，因为这样对待学生的心灵，就好 比把他们最敏感的地方——自尊心、个人尊严、自豪 感统统暴露于外，并使之受到伤害。这样做的结果是， 学生会很自然地收起来保护他们自己，尤其是当他们 确信自己有了痛苦而教师反倒觉得愉快时，更会这样
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任何时候，也不要急于去揭穿儿童的不好的、 错误的行为，不要急于把儿童的所有缺点公 诸于众，而应当让儿童发挥内在的精神力量 来克服自己的缺点。让集体看到的首先是每 个儿童的优点，这才是育人的艺术所在。
关爱他人：
学生们在做这些高尚的事时，自然要损害一些 个人的利益。关心同学总是需要付出一定的精 力和时间，总是要使自己更紧张一些，但正是 通过这种有意义的自我牺牲，才能建立起个人 的自尊感，才能使年轻人变得越来越高尚。
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