探究式教学法在小学英语课堂中的应用-最新资料

探究式教学法在小学英语课堂中的应用
传统教学中教师是知识的传授者，拥有教学的权威性，掌控着教学的一切，学生是学习的被动接受者，丧失了学习的自主性，淹没了学生的个性。

现在处于一种终身学习的时代，新时代要求学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。

学习知识固然重要，获取知识的能力更重要。

探究式教学为学生提供了一个开放式的学习环境，充分挖掘学生的潜能；教师是学生学习的引导者和促进者，一切教学活动都围绕促进学生主动探究而展开。

它以学生自主探究为主，协作讨论为补充。

探究式教学有效地调动了学生学习的积极性、主动性，培养了学生的创新精神和实践能力，有利于养成学生的自学能力和自主学习的习惯。

1探究式教学法的定义
探究式教学法就是要求教师在学生学习时，只提供一些事例和问题，然后组织、启发和引导学生像科学家那样经历一个发现问题、解决问题、发现新知识、实现知识创新的过程。

科学家经历的是实际的发现问题、解决问题、发现新知识、实现知识创新的过程，而教学中的探究则是一种再现、一种模拟。

英语教学注重语言的学习过程，是一门实践性很强的课程。

新课程标准提倡为学生创造真实的语境，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，进行模仿，逐步掌握语言知识和技能。

2探究式教学法在不同类型英语课堂中的应用
2.1在语音教学中的应用
语音的学习应从张嘴说英语开始，它是一个长期的任务，小学阶段只是培养学生初步的语音能力（即单词的拼读能力和正确的语音语调），要求虽不高，但涉及面较广。

小学低年级阶段可先采用自然拼读法，在学生大量感知的基础上，再逐步进行音标教学。

如PEP小学英语三年级上册Unit4 We Love Animal中的chant：
Look at the cat. It is fat.
Look at the pig. It is big.
Look at the dog. It is on the log.
Look at the duck. It is in the truck.
Look at the bear. It is on the pear.
要求学生做到：1）听，在整体听完后，逐句播放录音，找出发音相似的两个单词，cat和fat，pig和big，dog和log，duck和truck，bear和pear；2）探究，观察发音相似的两个单词的拼写形式，探究发音规则；3）总结，总结字母发音特点；4）练习，通过练习，形成概念，逐步积累，如练习单词rat、hat、mat、vat、pat的发音以及单词dig、rig、wig、fig的发音等。

小学英语语音教学采取化零为整的教学方法，有意识地引导学生通过听音模仿、分析比较、探究总结、迁移实践，培养他们英语语音的意识，让学生尝试自主探究学习，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音，帮助学生养成良好的发音习惯。

2.2在语法教学中的应用
小学英语仅仅依靠单纯的模仿学习是不够的，语法学习可以使学生越学越明白，越学越轻松。

探究式教学法是语法学习的主要方法。

如在教学形容词的最高级时，可以采取下面的步骤。

1）创设情景，呈现主句型，初步感知：
Todaytherearemanypeoplecometoourclassroom.Whoarethey？Nowwelcomethemtoourclassroom.（Sticktheirpicture on the blackboard.）Compare them.
Liu Xiang is the tallest.
Lin Xinru is the prettiest.
Lin Qingfeng is the strongest.
2）激发疑问，自主探究，总结归纳。

要求学生比较三句话，找出它们的共同点。

学生自行思考，小组中自由发表意见，集体检测，探讨形容词最高级句型的结构形式。

再与形容词比较级相对比，探讨最高级的规则变化和最高级的使用条件。

3）再创情景，实践拓展，巩固检测
①教师再出示一组图片，学生运用形容词的最高级进行描述（如呈现一组喜羊羊、沸羊羊、懒羊羊等的图片）。

②教师让学生在教室内进行即兴描述：
Mei Yangyang is the prettiest.
Fei Yangyang is the strongest.
Lan Yangyang is the laziest.
2.3在语篇教学中的应用
在平时的教学中，教师可以根据语篇的具体教学任务，采用具体问题探究和整个语篇探究两种方法，引导学生自己发现要学的内容。

如在新起点小学英语五年级上Three Little Pigs的教学中，在学生对语篇有了深入理解之后，提出问题：我们应学习哪只小猪？通过这个故事我们学到了什么？要求学生小组讨论，交换信息，培养学生的合作意识；同时加深对课文的理解，发展学生的拓展性训练，创设让学生运用英语参与语言实践的机会。

由于小学生的思维不够活跃，英语又不是学生熟悉的语言，在设计整个语篇探究时，应考虑到学生可能出现的问题，为学生提供足够的语言支撑。

如新起点小学英语五年级上Big Citiesand the Countryside的教学，首先要求学生观察城市和乡村两幅图，说出图中的事物，为进一步的探讨做出语言铺垫；其次要求学生根据图中的不同事物，运用句型“There are more...inthe cities. There are more...in the countryside”，说出这些事物出现的不同地点；然后运用句型“Big cities are...than the countryside. The countryside is...thanbigscities”，比较城市和乡村的不同。

最后，在学生获取了必要的信息之后，阅读语篇理解文章大意。

3探究式教学应注意的问题
3.1处理好教师和学生的关系
探究式教学是一种动态的教学过程，探究既是学生学习的过程又是学习的目的，学生是探究活动的主体，一切教学活动都围绕促进学生主动探究而展开。

为保证活动能顺利有效地进行，教师需根据教学内容设计特定的探究情景，提供丰富的探究学习信息资源和媒体支持，激发学生的学习兴趣，使之产生迫切学习、主动探究的心理倾向和动力。

在整个教学过程中，教师既是问题的“导入者”“分析者”，又是探究过程的“协助者”，还是活动的监督者、调控者、指导者……教师需不断变换自己的角色，激发学生的自发探究潜能，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维精神。

3.2精心设计课堂问题
探究内容受课堂时间和教学任务的限制，教师设计课堂问题时要站在整体和全局的高度上，要具备启发性，面向全体学生，符合学生的实际水平，逐层推进，系统安排。

有时不仅让学生自己思考怎么做，甚至还要思考做什么，而不是让学生直接接受教师思考好的现成的结论。

1）问题应具有启发性和开放性。

探究式教学中，教师通过创设教学环境，让学生从现实的语境出发，自行探究总结，完成学习任务。

因此，问题的设计要善于启发学生的创造力和想象力，鼓励学生仁者见仁，智者见智，有自己不同的感想和看法。

也就是说问题应该是“活”的，具有开放性的。

2）问题应具有系统性和层次性。

教学活动可以从学生的兴趣处或已有的知识处切入，逐渐过渡到新知识，与后续教学有机衔接，使前面的教学活动为后面做铺垫，后面的教学活动对前面则是巩固和提高。

由浅入深，由易到难，层层递进，兼顾不同层次学生的需求，使学生在解决问题的同时思想得到整理和深化，逐步突破教学重难点，使整个教学过程形成一个有机的整体。

3.3培养学生的合作探究精神
探究式教学是一个动态的过程，教学围绕问题的解决而展开，学生是在探究的过程中求知、创新，对于一些综合性的复杂问题，在鼓励学生进行个体探
究的同时，结合小组合作探究，生生之间交流讨论，取长补短，相互促进。

在培养合作精神的同时，还可促进学生的相互理解和容忍，学会表达自己的意见，学会倾听他人的建议，在合作中共同进步。

3.4留探究性作业
作业是课堂教学的延伸和补充，不能只要求学生抄几遍单词或句子，而应抓住课堂中可延伸、可拓展、可升华的地方，着重提高学生的听说能力和实际运用语言的能力，提倡实践、探究、合作的新型作业模式。

让学生在完成作业的过程中，潜能得以发挥，创造力得以发展。

如日记和调查报告的完成，既提高了学生的写作能力，又提高了在真实的语境中运用英语的能力。

虽然探究式教学很重要，但并不意味着所有教学活动都追求这种单一的教学方法。

每种教学方法都有它的优点，也有不足之处，它所适用的环境和取得的效果也不同。

为达到最佳效果，应从实际出发，根据各种教学方法的特征和学生的实际情况，多种教学方式相结合，选择一种或多种教学方式，相互补充，取长补短，取得最佳教学效果。