教育那些事儿

教育那些事儿

教育是人类社会一项历史悠久的活动，可以说，教育活动随着人类社会的产生而产生了。教育是大事儿，教育无论对于一个国家还是一个民族，一个团体还是一个家庭，甚至具体到一个人，都是大事。国家与民族的发展后劲，团体的致胜合力，家庭的和谐幸福，个人的成长命运，都离不开良好的教育。教育处在生活的每一个角落，教育处在人生的每一个阶段，好教育幸福美好家庭，好教育成就美好人生。

何谓教育，何谓教学？教育，是指教会学生知识、学识、道德、为人；总体来说，教育是指教孩子德智体美劳综合发展。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。教育的涉及面比教学广泛。现实中不存在无教育的教学。

教育包含教学，教学服务于教育。教学只是教育的一种手段，科学的教育是立体的。教育是在一定社会条件下促进个体社会化和社会个性化的实践活动。教育目的是指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育的最终目的是达到教是为了不教！即教会其自我反思，自我管理的生存和发展的能力。

当前，我们的教育存在些问题儿。人类在日常生活世界的基础上，煞费苦心地经营一个“教育世界”，究竟是为了什么？一个大而化之的答案就是：更好地促进儿童和青少年的发展。人的发展是教育教学的根本，因此，我们国家一直强调教育目的在于推动学生的全面发展。如何推动学生的全面发展呢？在今天，我们需要一种科学的发展观。

全面、协调、可持续和以人为本，是科学发展观的精神内核，也是引领社会不断发展的指针。无疑，教育也必须遵从这种科学的发展观。当前正在推进的基础教育课程改革正是要体现这种科学发展观，将其真正落实到课程与教学的层面，新课程的一些理念在一定程度上是对科学发展观的一种关照、一种解读。

如果人们认为知识教学简单到“只要让学生在规定时间内掌握一定数量的知识即可”，那还是一种“工具理性”的思维。任何一项教育教学活动，不仅要从事实层面(教什么)和技术层面(如何教)做出思考，更要从价值层面(为什么)做出深入的追问。让学生在若干年内掌握一定的知识，这在事实层面和技术层面都是没问题的，但在价值层面需要我们认真思考。教学活动不能零打碎敲，任何一项教学活动都需要整体性教育价值的关照。学校课程要回答的，是给学生提供什么样的学习机会和发展机会的问题，在这些机会中，学生学习知识、培养能力、发展人格。还是那句话：学生在一定阶段掌握一定数量的知识是必要的，但知识的学习不是教学的全部，更不是学校教育的全部，学生的学校生活有着比知识教学更丰富的内涵。把整体性的教育肢解为某些技能的培训和操练，以至于忽视整体性的教育目的和意义，这不符合当今的时代精神，也无益于儿童和青少年的全面、和谐与可持续发展。

为了促进学生发展，教育者需要一种课程意识，也就是教育者对课程意义的敏感性，教育者从课程的角度思考教育教学问题的自觉性，它发挥着理解课程、诠释课程意义、为学生提供发展机会的功能。课程意识的核心在于课程哲学观，它体现出教育者对教育目的和意义的终极思考。对于教师而言，课程意识还体现为课程实践的主体意识、课程参与意识、课程资源意识、课程研究与开发意识，折射出教师对

教育教学问题的专业自觉和专业理解，彰显出教师的教育智慧，是教师专业成熟的重要标志。有了课程意识，教育者就能够更深入地思考教育教学，而不会为了“工具性目的”而牺牲学生全面和谐的发展。

一方面人们对教育的认识还没有形成统一的答案，另一方面随着社会的不断进步，教育的新形式又层出不穷。电视教育，网络教育，远程教育，托管教育，发展主义课程，结构主义课程，还有各种各样的教学实验。虽然对“教育是什么”的认识还没有统一起来，但不同形式的教育，不同目标的教学实验，都帮助我们进一步加深对教育本质的认识。

教育的本质是让人学会做人,学会做好人,做文明人,做对社会有用的人。绝不是只要学会一些知识就完事了，学习与掌握知识只是教育功能中一小部分，我们千万不可本末倒置。